一上《认识钟表》整时教学案例.docx

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一上《认识钟表》整时教学案例

一上《认识钟表》（整时）教学案例

“厚积”才能“薄发”

一上《认识钟表》（整时）教学案例

《认识钟表》是人教版一年级上册的教学内容，是一堂概念课，考虑到学生在日常生活中经常接触钟表，关于时间也已经有了初步的感知（如学生起床，上课、下课、吃饭等都是在一定的时间里进行），但是要让起始阶段的孩子概括出看整时的方法“分针指着12，时针指着几就是几时”，并能很好的认识和运用整时，这还是有一定难度的。

如何运用好教材，利用具体生活中的例子让一年级学生感受到抽象概念的意义呢？

我采用了“举三反一”法，既先进行厚积，再薄发。

一、感性积累各种例子

（一）积累钟面的知识

1、师：

我们先拿出钟面模型，钟面上到底藏着什么秘密呢？

仔细看一看，动手拨一拨，

看谁发现得最多。

1）、把自己的发现轻声说一说

2）、同桌交流

2、老师把这个钟面模型放大（出示）说说钟面上有什么？

生1：

有三根针。

师：

这三根针分别叫什么？

（时针、分针、秒针）

师：

哦，连秒针也知道啦，真了不起！

我们今天先不学，在以后的学习中我们再进一步

去研究秒针。

师：

我们可以怎么样来区别时针和分针呢？

生2：

可以根据长短，长的是分针，短的是时针。

生3：

有12个数（一起来看一看）

生4：

有12个大格

师：

两个数之间称1个大格，这里真的有12个大格吗？

一起来数一数。

3、旋转方向。

你知道时针、分针是朝怎么样的方向一刻不停地走的吗？

（出示钟表转一转）

思考：

教师提供了丰富的感性材料，如实物钟、模型钟等。

设计了探索性、开放性的问题，让学生在活动中学数学，看一看、摸一摸、拨一拨、转一转等一系列活动，发挥学生多种感官功能引导学生进行操作，充分调动了学生自主学习的积极性，把学习的主动权交给了学生。

尝试完成了观察钟面、了解钟面。

钟面的认识为概念的学习积累了第一步的知识。

（二）积累整时的知识、

积累整时的知识，我分了两步：

第一步，让学生动手摆出整时；第二步，让学生读出整

时。

从动手摆到看着钟面读出来，层层深入。

1、摆出整时

（出示没有时针、分针的钟面）那你们看老师这个钟面上你想说什么？

（1）生：

没有时针和分针。

师：

从三根小棒里选出两根，一根表示分针，一根表示时钟。

把表示分针的小棒高高

举起来，把表示时钟的小棒也举起来，为什么？

（长的是分针，短的是时针）

（2）在钟面纸上摆一个自己最喜欢的时间，有困难的可以同桌帮忙，摆好后并轻声说说

这个时间你在干什么？

（3）展示学生摆的典型钟表，（9时、12时、1时）

（4）（检查）师：

你摆的是几时，（9时）大家同意吗？

（写下9时）。

师：

摆的也是9时的请举手，说说你是怎样摆的

生：

分针指着12，时针指着9，就是9时

师：

（说得真好）你呢？

师：

你摆了几时，你是怎样摆的，大家听明白了吗？

师：

那12时呢？

谁来说说

思考：

数学的根源是常识，为了真正的数学及其进步，普通的常识必须要系统化和组织化。

认读钟表这一内容在课堂里是第一次接触，但大部分学生都有看表的经验，即已成为普通的常识。

这节课上教师充分利用这些经验，引导学生通过摆自己最喜欢的时间这一操作活动，将普通的常识总结为数学化的规律。

通过动手摆这个环节的设计，可以给学生一个展示自己的机会，使学生自然地应用已有的知识经验。

当然，也有个别学生不认识时刻，所以摆不出来，但他们也会对知识感兴趣，认真地看其他人摆。

在这一过程中学生对看钟表上的时刻有了更深的印象。

为准确读出钟表上的整时积蓄力量。

2、读出整时

（1）你们班主任老师一天是怎么样安排的呢？

（2）出示老师起床、吃饭、回家的照片。

（3）再出示每幅图的钟表

师：

那她是几时起床，几时吃中饭，又是几时回家的呢？

生：

6时起床

师：

大家同意吗？

你是怎么看的？

生：

分针指着12，时针指着6，就是6时。

师：

你讲得真完整，谁也能这样说？

师：

那，吃中饭呢？

生：

11时

师：

你是怎么看的呢？

师：

回家是5时你又是怎么知道？

师：

这是你们班主任老师一天里安排的时间。

思考：

班主任老师是学生最亲近的人，让学生看老师的照片，说出钟面上的时间，这是孩子们愿意做，也喜欢做的事情。

学生充分利用已有的生活经验和刚才摆自己最喜欢的时间，吸收与自己生活紧密联系的数学信息，进行自主学习。

展示自己已有的知识，尤其是尚未学习的知识，对他们来说是激动人心的，他是在享受，享受学习带来的骄傲。

让学生主动参与教学过程，学生学得主动，学得扎实，为概括总结方法积蓄力量。

二、认识概念

师：

仔细观察这些钟表有什么相同的特点（生：

分针都指着12）

师：

这可真是个伟大的发现，谁也发现了，好，你来说……

师：

大家观察得真仔细，是呀，我们刚才认识的钟表分针都指着12，像这样的时间我们称

为整时，回忆一下我们是怎样来认识整时的呢？

（指着钟面）谁能用一句话来说一说。

生：

分针指着12，时针指着几，就是几时

师：

是这样的吗？

（指一指钟面）你可真厉害，谁也能这样说

板书：

分针指着12，时针指着几，就是几时

师：

上面的钟表都是这样的吗？

你能举个例子吗？

师：

2时，闭上眼想一想，脑子里马上出现……8时呢？

4、师：

（指着上面的6个钟表）我们再仔细观察：

哪个钟表最特别了？

生1：

6时的那个，因为时针与分针成一条直线。

（你讲得真好）

生2：

12时的那个，因为时针与分针叠在一起。

（嗯，很有道理）

师：

我们班的小朋友就是厉害，不但能发现它的特别之处，还能用自己的话表达出来。

5、学习电子表计时法

出示通知：

今天下午3:

00，全体教师到会议室开会。

师：

你从这个通知里知道什么？

（3时开会）你是怎么知道的？

师：

这是时间的另一种表示方法，像这样的表示方法你在哪里见到过？

-----（电子表，手机）

6、电子表记时方法，9时（9：

00）

12时、1时写在练习纸的反面，那这就是……

7、课堂总结：

今天我们学了什么，你有什么收获？

思考：

以上三个环节都是让学生自己在动手操作、尝试探索中完成学习任务，认识生活中的实例，为这个环节的概括总结方法积蓄好了力量，学生厚积薄发，摘最后的果实也就是水到渠成的事了。

为多层次的当堂练习打好了基础，提高了课堂教学效率。

抽象概念习得之后如何转化为学生的长久技能呢？

这就需要进行练习，为此我安排学生进行了转化练习。

三、课堂练习

师：

现在老师要检查一下，大家学得怎么样？

1、连线

2、下面我们来看看小明一天的作息时间

（1）做练习纸上第2题：

用两种记时方法。

（做后当堂批改）

（2）师：

大家来评一评，小明一天的时间安排得合理吗？

（合理）

师：

我们要学习小明，从小就做一个会安排时间并珍惜时间的人

（3）我们再来看这个钟表早上8时，小明坐在教室里学习。

师：

那再过1小时是几时，猜一猜9时时小明在干什么？

（在学校里上地二节课）

都是9时，小明干的事情却不一样，这是为什么呢？

（你讲的真好，大家听明白了吗？

你真是一个优秀的小老师）

3、快乐的星期天（做后当堂批改）

4、根据规律，在最后的钟面画上时针分针（做后当堂批改）

思考：

培养学生的应用意识和实践能力，是小学数学教学的重要任务之一，为了落实这一教学目标，练习中也体现了一定的弹性，除了设计基本的巩固练习外，还有稍难一点的习题，步步深入，每个环节都充满浓浓的生活气息。

引导学生对小明一天时间安排进行认识与评价，加强学生对珍惜时间和养成良好作息习惯重要性的认识。

还重视材料的多次运用和渗透半时，给学生提供积极思考与合作交流的空间，很好地巩固了所学知识，同时还使数学有了鲜活的生活味。

总之，一个概念规律的得出是学生内化的过程，它的形成不是一句话、一个简单的例子所能得出的，而是在学生学习过程中逐步体验和建立起来的。

作为教师，在教学中应从学生的生活经验和已有知识出发，创设与学生的生活环境、知识背景密切相关的学习情境，让学生通过各种感官在观察、操作、猜测、实践等活动中一步一步层层深入，先具体感性再到抽象理性，切合小学生心理特点，能事半功倍。