《画杨桃》教学设计.docx
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《画杨桃》教学设计
《画杨桃》教学设计
《画杨桃》教学设计1
教学目标：
1、通过读、写、查、想，做卡片等多种形式，使学生学会11个生字，能正确读写“叮嘱、准确、一幅画、审视、严肃和颜悦色、熟悉、教诲”8个词语，会用“不像…….而像……”、“不要……要…..”造句，小学语文：
《画杨桃》教学设计。
2、能有感情地朗读课文、背诵最后两个自然段。
3、通过自身感悟，合作探究理解课文内容，知道“一个事物从不同角度看会有不同结果”，体会其中深刻的道理，无论做什么理，都应该实事求是，坚持科学的思想方法。
4、使学生在学习过程中初步学会发现与理解重点词句的方法，养成读书的好习惯。
教学流程：
第一课时
（一）实物演示，激趣导入
教师出示实物——杨桃，学生仔细观察，说出自己看到的杨桃的样子。
由于所坐位置的不同，观察到的杨桃形状也不一样，使学生对理解课文内容有初步的感性认识。
（二）引导初读、自学感知
1、师生拟定自学提纲，（让学生自己确定自己的学习内容，学习顺序，阅读前请同学想一想，初读时你要做哪些事情？
（工同完善自学提纲）。
（1）读准生字字音、认清字形，认为难读的多读几遍，难写的写一写，还可以制作生活卡片，个别不理解的新词，可用联系生活实际的联系上下文等方法理解。
（2）用自己喜欢的方式通读课文。
2、组织学生按“自学提示”进行自学，对有需要的同学适当指导。
3、反馈交流
（1）汇报用哪些好办法学会词。
（2）展示学生制作的部分生字卡片，并将有创意的卡片收入班级的“资料库”。
（3）正确、流利地朗读课文。
（4）你读懂了什么？
还有哪些问题不清楚？
（从学生现有的知识水平出发，让学生的选择学习内容、学习方法、控制学习顺序，强化了学生的全体意识）。
第二课时
（一）学生确定学习内容
这节课，我们还想解决哪想问题呢？
指导学生将所提问题进行归纳总结，确定本节课的学习目标，老师是怎样做的？
是怎样说的，为什么这样做？
（二）指导细读，感悟语气
1、探究
（1）默读研讨。
在“我”画出杨桃以后，老师和同学各是怎样做的？
怎样说的？
指导学生边读边勾画出重点，词句体会交流，从“不像”….“不….像”。
“像五角星”等词语中体会学生态度的变化，“从审视”、“严肃”和颜悦色等词语中，体会老师神情的变化，感悟老师教育学生的良苦用心，从老师最后一段话中悟情悟理，受到实事求是的思想方法教育，受到诲人不倦的真情感染。
（2）直观演示，运用多媒体演示，先出示两个杨桃的侧面图（即五角星形），然后将其中一个杨桃慢慢旋转，形成教材插图中的图像。
直观演示，强化学生的感性认识，使学生感悟到“同一事物从不同的角度看有不同的结果”这一道理，受到实事求是科学思想方法的教育。
2、精读
（1）自由练读对话，带着自己的感受读，使学生从具体的语言环境中感受老师教育学生严中有爱，情深义重。
（2）小组内研读
（3）评读
（4）师生对读
（5）分角色朗读或表演
3、比读
（1）引导学生把老师和颜悦色讲的那段话和父亲所说的话找出来读一读，仔细比较。
诱导：
两段放有哪些相似之处？
你从中懂得了什么？
用“不要…….要….”、“不像…….而像……”这样的句式把你的想法表达出来，感受，多元体验，发展学生的个性特点，培养学生正确的情感与态度。
（三）倡导诵读，积累语言。
试着背诵课文最后两段，也选择自己体会深刻的语句，熟读成诵，积累语言。
（四）总结评价
1、通过学习，你有哪些收获？
（学生从思想认识、知识能力、学习方法等多方面进行总结）
2、你对自己的学习活动满意吗？
哪些方面需要调整。
让学生回忆自己的学习过程，通过反思生成自己的学习方法，真正做到“学会学习”。
（五）知识迁移
1、谈谈学习，生活中一些类似“画杨桃”的事例，并谈谈自己的看法。
2、课后，指导学生用搜集来的事例，集体创办“求实班报”
《画杨桃》教学设计2
教学目标：
1、认准生字、读通课文，把握故事主要内容。
2、运用联系上下文的方法，分板块解读文本，逐步挖掘主题
3、抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是并且学会用“实事求是”的眼光去评价平别人的画。
教学重点：
1、运用联系上下文的方法，分板块解读文本，逐步挖掘主题
2、懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是并且学会用“实事求是”的眼光去评价别人的画。
教学难点：
让学生理解得无论做什么事或看问题，都应该实事求是的道理。
教学过程：
一、情境体验、导入新课
1、盲人摸象
从前在印度有位国王，一次，他对身旁的大臣说：
「你去牵一只大象来，给瞎子们『瞧瞧』。
我想他们所说的『瞧』，一定要靠手去摸了。
」不久，象牵来了，这批失去视觉的盲人，果然以手去替代眼睛，慢慢地在象身上摸呀摸的。
过了一会，国王便把这些瞎子叫到自己的跟前，问：
“你们刚才所看到的象，究竟是像什么样子呀！
”
这一群盲人里面，其中有一个因为是摸到象的牙齿的，就说象的形状跟一支又粗又大的萝卜一样；另一个摸到象的耳朵的，就说象的形状，和扬米去糠的簸箕一样；第三个摸到象脚的，就干脆说象的形状，类似舂米用的石臼；再下去一个摸到象的背脊的，就说象的形状是一张平坦的床；第五个摸到象的肚皮的，就说象的形状似瓦瓮；第六个摸到象的尾巴的，就说象的形状，跟一条绳索一样……。
总之，说来说去，彼此各执一词，谁也不肯承认谁错。
而实际上他们所接触到的，仅仅是象的一部份而已！
这个故事告诉我们，凡事不要像盲人摸象那样，仅仅只知道一部份，就乱下结论，这样不但会发生错误，与事实的真相不符，而且往往会把事情弄得更糟。
我们必须要仔细观察，小心求证，从事实的全面着手，才不致于闹出笑话来，暴露出我们的无知浅见。
今天，我们要学习一篇新的课文，也是要告诉我们这个道理的。
2、出示课题，齐读。
二、初读课文、整体感知
1、听课文录音，也可以轻轻地读一遍，要求：
读准字音、读通句子，难读的地方多读几次，思考：
__主要告诉了我们什么?
请注意概括主要内容的方法。
生交流
3、出示主要内容，齐读。
一次我在图画课上写生，因想起了父亲的嘱咐，便按前排靠边靠座位的视角，将两个杨桃如实地画成五角星的样子。
事后，老师严肃地批评了那两个学生。
并教育大家要忠实于写生对象，
看见对象是怎样的，就把它画成怎样，不要为别人的评论所左右
小结：
小作者的画引起了同学们的争议，我们在午会课时也画了杨桃，现在我们就来看几位同学画的杨桃，我们不管他画的技术好不好。
只是通过他的画评价他读懂课文没有。
懂了吗？
三、相互评价，深入领悟课文内容。
1、在你们评价的时候，老师可是有个要求：
你只要以作品的作者读没读懂课文来评价学生的作品，你在评价的时候得引用课文的有关语句。
用课文上的话来说他理解了，或者没有理解。
2、评第一幅画（选画得正确的，重点指导评价方法。
要坐到别人位置上去看再评。
）
师提示：
要想正确地评论人家的画，应该怎么办？
（生：
应该去画这幅图的同学座位上去看这杨桃？
）
课文上有没有关于这个方面的叙述？
谁找到了，读出来。
（生读文）“老师看了看这幅画，走到我的座位上坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃”。
老师走到我的座位上，先干什么呀？
——在他的位置上来看。
这是一次叙述。
还有没有？
关于刚才那个问题，课文哪里还有叙述？
（生读文）：
“于是老师请这几个同学轮流坐到我座位上”。
哪几个同学？
（笑人家画得不对的几个同学。
）请他们干什么？
老师亲自去，然后又让笑话人家的同学亲自去。
去哪里？
去画杨桃同学的位置上看，怎么样的看？
（理解“审视”）
现在知道了该怎么正确评价了吗？
现在来评价，看实物和看图对照，讲。
找到课文上有关的语句，说明他对。
（生读文）：
“看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。
因此，当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。
”
学生学会用文中语言来进行评价：
看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。
因此，当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。
3、评第二幅画（也选画得正确的，重点让大家从评价中明白画时是怎么画的。
）
这儿还有一幅图，来看一下。
（指名进行评价）
（指作画的学生）你来读一下课文，说明你为什么能画得很正确？
（生读文）：
“我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。
”
他读懂课文没有？
那么父亲的话他做到没有。
引用有关语句。
（生读文）“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。
”
学生评价：
我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。
4、评第三幅画（选一幅画得不太像的画，重点让学生理解不能想当然画画。
）
咱们再找一幅画，这是谁的？
谁来评价？
他为什么不对？
用课文的话评判他。
他没画成五角星样的，而画得像别的，犯了什么错误了？
（画走了样）为什么画走了样？
（想当然了）
师：
“想当然了”，他想的杨桃有“翅膀”，就按照平常对杨桃的印象来画了，对不对？
为什么画画不能想当然？
要想不“想当然”，要想不画走样，应该怎么办？
课文上怎么说的？
（生读文）“我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样..”
师：
是谁说的话？
课文最后说老师的话和爸爸的话非常怎么样啊？
（相似）那么把相似的爸爸的话再读一次，大家读。
（生读文）“你看见一样东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。
”
学生评价：
你看见一样东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。
三、把握重点，跳出课文
1、抓住重点，归纳总结。
刚才我们作画和评价时，大家发现没有，我们引用的课文语句大多在哪些段里？
（1、2段倒数2、3段）在重要的段前画个圈。
（学生找段画圈）
小结：
现在又告诉了你一个读__的重要方法。
紧紧抓住__中最重要的内容深入理解。
讲讲事情的由来，很简单。
真正的道理在哪些段落里呢？
在这三个段落里。
这是第一步：
读__抓最重要的段落；第二步，最重要的段落里面再抓最重要的句子。
现在从这里面往出抓爸爸的话，你认为哪几句话最重要？
越简炼越好，你讲。
（指名）
出示：
第一步：
紧紧抓住__中最重要的内容深入理解。
第二步：
最重要的段落里面再抓最重要的句子。
概括父亲话中的重要词句：
板书（是什么样，画什么样。
）
２、就是父亲说的话中最重要的部分。
在作者作画这一部分中再找出最重要段落里的最重要的句子，我也要八个字。
好好读一读，你找到就说明你完全读懂了。
板书：
认认真真，老老实实。
３、下面该看老师的话了，也是从老师这段话里找最重要的内容，然后概括。
几个字？
板书是什么样，画什么样。
还是这八个字。
因为老师的和父亲的话非常相似，基本相同。
４、小结：
要想做到是什么样、画什么样（指板书“爸爸的话”）是什么样、画什么样（指板书“老师的话”）这个作画的人必须是什么样的态度？
认认真真，老老实实。
５、拓展延伸，明理导行。
现在讲的是画画，我们从课文中出来，不说画画了。
做别的事情。
“是什么样，画什么样”，怎么理解？
怎么联系别的事情？
事情是什么样的，我们就说是什么样的。
还有很多这样的例子，大家联系起来，总起来看：
这个事情是什么样子的（板书“事”）我们就按照事情本身实际的情况去观察，去了解，去反映，对不对？
这就加了一个字（板书“是”）。
这个字不是“是不是”的“是”，而是准确、正确的意思。
所以我们平常拿这两个字组成一个词语，（加板书“实”和“求”，组成“实事求是”）对，根据实在的事情真实的样子，我们去寻求最正确、最准确的认识和解决办法，这就叫什么呀？
——实事求是。
课文讲的是“画杨桃”的事，我们把它扩大到一切事情了。
现在你是不是知道得更多一点了？
作者说：
老师的教诲使我一生受用。
这道理自然不仅在于画画。
那还可以在哪些地方呢？
知道什么了？
（指名说）
要想做到实事求是，大家告诉我，你应该抱什么态度去做事？
板书：
实事求是
小结；要想做到实事求是，大家告诉我，你应该抱什么态度去做事？
6、父亲和老师的教诲对作者岑桑的一生产生了很大的影响，真的使他一生受用。
作者最终成长为一个作家。
让我们来看看他的情况。
（出示作者简介）
四、联系生活，想像拓展。
1、现在，让我们看着大屏幕再来整体感知一下全文，边听边思考以下问题：
你想对他们说些什么呢？
请选择其中一个人物，对他说几句话。
我想对作者说：
______________________________________________。
我想对曾经嘲笑过“我”的孩子们说：
___________________________。
我想对循循善诱的老师说：
_____________________________________。
五、布置作业
1、读了这篇__，你一定也有过这样的经历，通过一件小小的事情你由此明白一个深刻的道理。
请以简短的讲讲你的故事。
《画杨桃》教学设计3
教学目标：
1、学会10个生字及新词。
2、了解课文内容，知道同一个事物从不同的角度看会有不同的结果。
3、有感情地朗读课文，背诵最后两个自然段。
4、能用“叮嘱”、“严肃”造句。
教学重点、难点：
理解课文第18自然段老师的话，明白“同一个事物从不同的角度看会有不同的结果”的道理。
教学时间：
2课时。
第一课时
教学目标：
1、利用各种方式，学会10个生字及新词，结合课文理解字义。
2、熟读课文，初步了解课文内容。
教学重点：
学会本课的生字，结合课文理解字义。
教学难点：
提高学生选择字义的能力。
教学过程：
一、导入：
大家见过杨桃吗？
老师这里有几幅关于杨桃的图片，欣赏一下。
二、新授：
（一）初读课文，整体感知。
1、自由读课文。
（做到正确、流利，不丢字，不加字。
）
2、指名读。
（纠正学生的字音，指导三个多音字的读音，能够读出自己的语气。
）。
3、小组互相读一读，进行评议。
4、默读课文，思考：
课文讲了一件什么事？
5、说一说，“我”是怎样画杨桃的，同学们对“我”画的杨桃是怎么看的？
（1）同学们开始是怎么看的？
（2）后来发生了怎样的变化？
（3）结合上述两方面理解。
（二）学习生字。
1、指名读一读本课的生字、词语。
2、在预习中，你认为哪些字比较难，记起来有困难？
自由发言。
3、指导“肃”的书写。
4、试着把本课的生字都写一写，着重练习写“肃”。
（三）听写本课生字。
加强生字的掌握。
（四）练习朗读课文。
多种形式读：
小组读，评出好的读，自选段落读……
（练习朗读的同时，小组互相交流不理解的词语在课文中的意思。
从而进一步了解课文。
）
三、作业：
练习有感情的朗读课文，抄写词语。
教学反思：
“肃”字的处理被老师忽略，结果部分学生写错。
第二课时
教学目标：
1、有感情的朗读课文，知道同一个事物从不同的角度看会有不同的结果。
2、在理解课文的内容的基础上，背诵最后两个自然段。
3、能够用“叮嘱”、“严肃”造句。
教学重点：
知道同一个事物从不同的角度看会有不同的结果。
教学难点：
知道同一个事物从不同的角度看会有不同的结果。
教学过程：
一、明确目标
作者在画杨桃时发生了什么事，其中包含着一个道理，究竟是什么呢？
今天我们继续学习课文。
二、逐段深入理解课文
1、学习第一自然段，指名读。
（困）
（1）这个自然段告诉了我们什么？
（板书是……就……不要）
（2）“想当然”是什么意思？
你能不能举个例子说说什么叫“想当然”？
（3）指导朗读。
2、学习第二至三自然段，指名读。
提问：
这两个自然段讲了什么？
讨论：
“我”为什么把杨桃画成五角星？
（重点理解作者为什么把杨桃画成五角星的原因。
）
（1）老师根据桌上的杨桃讲解现在看到的杨桃就象五角星一样。
（2）出示投影片，一椭圆形带棱的杨桃。
（3）说出作者把杨桃画成五角星的原因。
（4）“我”把杨桃画成五角星是否还有其他原因？
结合父亲的话讲一讲什么是认认真真地看，老老实实地画？
（这是通过提示，帮助学生理解我把杨桃画成五角星的第二个原因。
）
让学生把两个原因结合起来讲。
（再一次加深理解。
）
3、学习第四至六自然段
默读第四至九自然段。
（1）讨论：
开始同学们认为这幅画画得怎么样？
后来又有什么变化？
为什么会有这样的变化？
把有关的句子画下来。
（2）指导朗读，注意语气的变化。
（3）用上“因为……所以……”说一说同学们的认识为什么发生了变化？
（进一步明确学生态度发生变化的原因。
）
4、学习第十自然段，自由读这一自然段。
（l）老师的话里共有几句话？
（2）前两句告诉了我们什么？
（3）举例子说说怎么就叫角度不同，样子不一。
（板书角度不同，样子不一。
）
（4）同一事物，当别人和自己看到的不同时，应该怎样做？
（5）什么叫相信自己的眼睛？
（看到什么，就是什么，不要受别人影响。
）
在逐句分析这一自然段的基础上，再读，并试着背诵。
5、学习最后一个自然段，齐读。
（1）老师和父亲的话哪些地方相似？
（2）为什么说老师和父亲的话对我来说一生受用？
（板书：
一生受用）
（3）父亲和老师所讲的画画上的事。
当别人的看法、想法和自己不一样时，应当怎么做？
（板书要……不要，是……就）
三、总结全文
1、当别人的看法、想法和自己不一样时，不要先认为别人错了，要看人家是从什么角度看的;还要相信自己的眼睛，要实事求是。
如果我们每个人都能这样做，能使我们每个人一生都得到好处，我们要牢记这个道理。
2、齐读倒数第一、二自然段并试背诵。
四、探究：
在你身边每天会发生很多事，你遇到过类似的事吗？
讲给同学们听。
要把事情经过说清楚，重点地方说具体，语句要连贯。
要把从中明白的道理说出来。
（说话训练）
板书设计：
6、画杨桃
父亲：
是……就……
老师：
角度不同样子不一
要……不要……是……就……
我：
一生受用
《画杨桃》教学设计4
一、以唱引读，激起兴趣
1、大家会唱歌吗？
你知道有哪些唱歌的形式？
（板书：
齐唱——独唱——轮唱——合唱——伴唱——快唱）
用抢答的形式了解唱歌的形式：
请听题，以下六种唱法分别是什么唱？
（1）大家一齐开始，速度一致，一齐结束。
（2）一个人放开声音唱。
（3）分两三批，一批先唱，两拍后第二批唱，再两拍后第三批唱。
（4）一个人唱得比较响，其他人声音唱得比较轻。
（5）有些地方一齐唱，有些地方部分人唱。
（6）唱的速度很快。
2、其实读书也一样，也可以有不同的读。
（板书：
读）（板书：
画杨桃）
3、用图片介绍杨桃。
设计意图：
朗读不仅仅是理解课文的一种手段，各种不同方式的朗读本身就是一种艺术享受。
而唱歌正好与语文朗读有许多共同之处，各种不同唱法可以给朗读作借鉴。
二、快速读——感知内容
1．课文讲了一件什么事？
2、画杨桃是哪一部分？
比赛快读。
3、这一段，我们可以用两个词来说明“我”画画的态度。
（板书：
我的画——认认真真，老老实实）
三、表演读——引起思考
过渡：
正因为父亲说得很有道理，我才听从了父亲的教诲——认认真真、老老实实地画。
但是，我万万没有想到，当我把这幅画交出去的时候，发生了怎样的事情呢？
1、分配角色，演读课文。
指名一朗读较好的同学作“我”读课文的介绍性语言。
老师做“老师”，其他同学自由作另外角色，并自选文中的台词和各种笑。
注意文中规定的动作神态都要表现出来。
2、角色交换再演读。
设计意图：
表演读是学生“喜闻乐动”的好形式，又是潜移默化理解词句意思的好途径。
通过两次演读，两次情境再现，学生对各种对象的表现有了真切的感受。
四、填空读——语态想象
1、引入：
议论画画是哪一部分？
这些话大部分没有交待谁说的，如，“杨桃是这个样子的吗？
”到底是谁问的？
请说理由。
2、区分角色。
后面这些对话又是谁说的呢？
（在对话的后面注明角色。
）
3、语态想象。
这篇课文的对话很有特点，既没有交代说话人，更没有描写说话人的动作神态，但是，我们可以想象出当时的情景，说话人是怎样的动作神态。
请继续在话语后面注明神态动作的词语。
例：
4、领悟写法。
写人物的对话有多种方法，省略说话的对象和说话时的动作神态，有时效果会更好。
但有个前提：
读者不会误解。
因此，还可以用分行排列的形式来区分。
设计意图：
省略说话的对象和说话时的动作神态，是__写法上的一个重要特点。
以上安排，一方面是领会课文意思的需要，一方面也是训练学生的多元想象，同时为学习写人物的对话打一个基础。
五、背诵读——主旨领会
在议论杨桃画得像不像的过程中，老师的神情态度值得我们注意。
1、重点解读“严肃”“半晌”：
想象一下，老师为什么神情严肃？
在这“半晌”沉默的时间里，老师心里会有些什么想法？
（对随意嘲笑别人的孩子的不满；要想办法教育孩子；知道这些同学没从“我”这个角度来看杨桃……）
2、理解老师说的那段话。
老师的神情有了怎样的变化？
这段话中你觉得最重要的是哪句话？
板书：
老师的教诲——是什么样，画成什么样
3、朗读、背诵这段话。
4、主旨领会：
老师是个善于用小事来教育学生的人，还有谁也是这样的人，他是怎样说的？
（齐读第一段。
）
板书：
爸爸的叮嘱——是什么样，画成什么样
5、加深印象。
齐读最后一段话，理解“教诲”“受用”的意思。
设计意图：
通过老师的话与父亲的话的对比出现，运用背诵的手段，让学生明白话中重要语句的教育意义，感知课文前后呼应的特点。
六、多元拓展，深化意义
1、学了这篇课文，你读懂了些什么？
请交流。
（学生可能会从以下方面交流：
词语意思；课文写法；教育意义。
）
2、道具迁移。
当有学生交流到画画要“看到的是什么样的就画成什么样”时，顺势迁移，用茶杯、眼镜、手指等作为道具，画成特别角度的简笔画让学生猜，然后实物观察。
设计意图：
这一设计应该成为本节课的一个高潮。
交流读懂了什么，没有限制，可激发学生的独特体验；超越常规的由画猜物，学生会倍感兴趣。
经历这一过程，学生对课文的教育意义有了更深的感悟。
张田若先生说得好：
“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。
”在本节课设计中，我让学生充分地读，在读中产生灵感，在读中自我感悟，在读中放飞个性。
打开学生思接千载的想象通道，使其才思敏捷，让其个性得到最大限度的飞扬。
《画杨桃》教学设计5
一、素质教育目标
（一）知识教学点
学习本课生字新词，学习用不像而像、不要要说话。
（二）能力训练点
1．通过理解教师说的一段话中句与句的联系，培养学生怎样把一段话写清楚的能力。
2．根据把一段话写清楚的要求，进行一次练笔。
3．培养朗读课文的能力，背诵最后两个自然段。
（三）德育渗透点
知道同一个事物从不
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