《画杨桃》教学设计.docx

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《画杨桃》教学设计

课文内容分析：

　　《画杨桃》是第五单元的第二课，本单元围绕“办法”这个主题编排了题材各异的课文。

本课是一篇儿童故事，内容鲜活有趣，语言生动活泼，主要讲的是图画课上画杨桃时发生的事情。

我根据自己看到的，把杨桃画成像是五个角的什么东西，同学们觉得好笑，而老师却注意观察，坐到我的位置上去审视杨桃，同学们在老师的引导下也感受到从不同角度看杨桃，杨桃确实会不一样。

通过这件事情老师启发同学们：

当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看别人是从什么角度看的。

老师对我们的教育，不仅针对的是画画，还适用于生活中的许多事情。

　　本课共有18个自然段。

第1自然段主要写我认认真真地看，老老实实地画，把杨桃画成了像是五个角的什么东西。

2至11自然段主要写看到我把“杨桃”画成“五角星”后老师和同学的不同做法。

12至18自然段写老师先让几个同学坐到我的位置上看杨桃，然后教育我们：

看的角度不同，杨桃的样子也就不一样；要换位思考，站在别人的角度看问题。

老师的教诲让我终生难忘。

　　全文采用对比的手法，通过对人物语言、神态的描写形象生动，能准确反映人物内心世界。

一是老师和同学们态度的对比。

当看到我的画时，同学们是嘲笑的态度，而老师是换位观察，坐在我的座位上审视杨桃。

二是同学们前后态度的对比。

学生们开始是哈哈大笑、嘻嘻地笑，当了解真实情况后，显得很尴尬，文本的最后虽然没有写到学生的表情，但是我们可以想象出此时肯定不再有笑声，而是同学们的沉思。

三是老师神情的前后对比。

老师神情由严肃到和颜悦色，随着同学们认识的变化而变化。

　　课文配有一幅插图，内容是一个横放着的杨桃和一幅像“五角星”的杨桃画。

这两个内容对比鲜明，既有利于学生理解课文内容，又有助于激发学生的探究兴趣。

　　学情分析：

　　小学二年级学生有一定生活经验，但对问题进行判断时往往习惯从自我出发，就像课文中的同学一样，看到“我”把杨桃画成了五角星，和平时看到的不一样，就会发笑。

本课教学时，要像文中老师一样，循循善诱，引导学生从画杨桃事件受到启发：

从不同角度看杨桃，样子是不一样的；要学会换位思考，站在别人的角度看问题。

　　同时，本课的人物对话比较多，学生之前有分角色朗读课文的基础，会借助标点、人物神态、动作等进行朗读。

这篇课文的对话文字不长，但很多地方省略了说话人和说话时的动作、神态，要想读好对话的语气有一定难度。

教学时要引导学生联系上下文，在反复朗读的基础上，走进人物内心世界，体会人物说话时的心情，读好对话的语气。

　　教学目标：

　　1.认识“靠、而”等14个生字，读准多音字“倒”，会写“图、课”等9个字，会写“图画、老师”等10个词，能积累“靠、视、抢、悦”拓展的词语。

　　2.朗读课文，能读出对话的语气。

　　3.能说出看到“我”画的杨桃，老师和同学们的做法有什么不同，并说说自己受到了什么启发。

　　教学重点：

　　1.学习识字、写字。

　　2.根据课文内容，发表自己简单的看法。

　　教学难点：

　　朗读课文，注意对话的语气，走入人物内心。

　　教学时数：

　　两课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、实物激趣，导入新课

　　1.导入：

（惊喜地）同学们，今天老师给大家带来了一样东西，这是什么？

（杨桃）

　　2.教师高举杨桃让学生观察，然后请他们说说对杨桃的了解。

（1）颜色：

成熟的杨桃黄中带绿。

（2）形状：

一般有5条棱。

（教师补充：

所以杨桃又叫“五敛子”）

　　（3）味道：

像是葡萄、芒果和柠檬的集合体。

　　（4）产地：

产于热带亚热带杨桃树上，所以叫杨桃，又叫洋桃，表示是进口的洋水果。

　　3.过渡：

围绕杨桃，还发生过一个真实的故事呢，故事发生在一节普普通通的图画课上，故事的主人公就和你们差不多大，今天我们就来读读这个故事《画杨桃》。

　　二、初读课文，认读字词

　　1.独立读。

请同学们把语文书翻到60页，要求：

（1）自由读课文，注意读准字音，读完后把课后双横线里的生字多读几遍。

（2）标出自然段序号。

　　（3）想想：

课文围绕杨桃讲了一个怎样的故事？

　　2.合作读。

读给同桌听一听，读得好夸夸他，有不会读的字词帮一帮。

　　3.集体认读。

（1）检查朗读。

刚才同学们读得那么认真，真好！

现在谁愿意读给大家听听？

（逐个自然段检查朗读）

（2）相机正音。

出示字卡指名认读，提示注意平翘舌音：

审视肃。

　　4.分类整合，多元识字。

　　第一类：

联系生活识字

　　生字“班页”，出示班级指示牌和书中页码进行识记。

　　第二类：

借助偏旁识字

　　生字“悦诲晌座”，“悦”和心情有关，所以是竖心旁。

“诲”的言字旁表示说话，教导之意。

“晌”可联系词语“半晌”引导学生明白“晌”和时间有关，所以是日字旁。

　　用比较法认识“座”：

“坐”是动作，“座”的广字旁像房子，表示人在房子里有座位。

巩固练习“填出正确的汉字”：

老师看了看这幅画，到我的（座）位上（坐）下来……

　　第三类：

语境识字

（1）读好文中词语。

　　图画老师讲桌哈哈大笑五角星然后

　　神情喜悦角度抢先靠近注视嘻笑

（2）画横线的字你还会组别的词语吗？

　　在学生自主组词的基础上，读记课后第3题提供的词语，进行积累。

　　（3）根据语境确定多音字的读音。

　　倒不如倒下（四声：

表示上下颠倒，方向相反或意思转折；三声：

表示立着的东西横躺下来）

　　4.游戏巩固：

摘杨桃。

（课件出现一棵杨桃树，树上长着很多杨桃，杨桃上有生字，谁读对了，就可以摘下杨桃）

　　三、再读课文，整体感知

　　请同学们自由读课文，读后谈谈课文主要讲了些什么。

（课文主要讲图画课上，老师让我们画杨桃，“我”把杨桃画成五角星的样子，同学们觉得很好笑，但是老师和我们的做法不一样。

）

　　四、学习第1自然段，了解“我”画杨桃的过程

　　1.指名一个同学读，要求把句子读通顺，其他同学认真听，想一想：

“我”看到的杨桃是什么样的？

把写“我”看到杨桃样子的句子用横线画出来。

（1）交流杨桃样子的句子：

我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。

（2）抓住“根本不像……而像……”体会人物内心想法。

（咦，怎么和我平时看到的不一样呢？

我该怎么画呢？

是按照平时看到的？

还是……）

　　（3）读出“我”当时奇怪、犹豫的心情。

　　2.“我”又是怎样画的？

（我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确）

　　引导学生理解“认认真真”“老老实实”在这里的意思，体会我的实事求是、一丝不苟。

　　3.齐读第1自然段，抓关键语句“根本不像”“觉得画得很准确”读出“我”的情感变化。

　　五、抓住关键笔画，指导书写

　　1.认读生字，按结构分类：

　　左右结构的字：

课、摆、哈、抢、嘻；上下结构的字：

交；独体字：

页；半包围结构的字：

座；全包围结构的字：

图。

　　2.本节课书写左右结构的5个字。

　　看比例：

这几个左右结构的字都是写得左窄右宽。

　　看关键笔画：

（1）“课”右边果要注意笔顺，最后写“木”，“木”字的撇要穿插到言字旁的下面。

（2）“哈嘻”的口字旁在左上格，给右边的笔画避让位置，“哈”右边的“撇”穿插到口字旁下方，“嘻”右边有一笔长“横”也要注意穿插。

　　（3）“摆抢”提手旁的“横”和“提”很短，起到避让作用，便于“摆”右边的“横”和“抢”右边的“撇”穿插进来。

　　3.教师范写“摆”，学生书空。

　　4.学生先描后写，教师巡视指导间架结构和关键笔画。

　　5.集体讲评。

选具有代表性的学生作品，屏幕呈现，然后师生合作讲评，评价指向关键部件和关键笔画。

　　板书设计

　　第二课时

　　一、复习导入，积累语言

　　导入：

这节课我们继续学习《画杨桃》。

齐读课题。

　　1.复习上节课学习的词语，注意读准生字的读音。

　　倒不如（多音字）严肃（平舌音）教诲（注意声调）

　　半晌（日字旁说明和时间有关，读shǎng）

　　2.读一读，像这样结构的词语你还能说几个吗？

　　认认真真老老实实（干干净净结结实实……）

　　二、学习2至11自然段，体会老师和同学们做法的不同

　　导入：

通过上节课学习，我们知道图画课上，老师让我们画杨桃，“我”的座位在前排靠边的地方，“我”认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。

看到我画的杨桃，老师和同学们的做法有什么不同呢？

自由读2至11自然段。

读后同位交流，然后集体讨论。

（一）交流2至5自然段

　　1.学生的做法是什么？

（1）指名读第3自然段“杨桃是这个样子的吗？

”

　　问：

从问号读出了什么？

（杨桃不是这样的，这里是反问句，指导学生读好反问、指责的语气，声音稍大）

（2）指名读第4自然段“倒不如说是五角星吧！

”

　　问：

从感叹号读出了什么？

（觉得我的“画”很好笑，指导读出嘲笑的语气，语调稍高）

　　（3）全班把2至4自然段连起来读，读出了什么？

（同学们认为“我”画错了，受到同学们的指责、嘲笑）

　　（4）带着理解，学生练习朗读，同座配合读，读好这两个句子的语气。

　　2.老师的做法是什么？

用波浪线勾画相关句子。

（1）交流勾画的句子，读一读。

（第5自然段：

老师看了看这幅画，到我的座位上坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲桌前，举起我的那页画纸，问大家：

）

（2）说说老师的做法，重点理解“审视”：

“视”是一般的看吗？

抓关键字“审”联系上下文来理解。

（“审视”的意思是对照“我”的画和讲桌上的杨桃认真仔细比较着看）

　　3.想一想，老师和同学的做法有什么不同。

（学生没有弄清楚事实就随意嘲笑，而老师是什么都没有说，坐在“我”的位置上去看画，审视杨桃。

）

（二）交流6至11自然段

　　1.导入：

在这样的情况下，老师开始和同学们对话。

看6至11自然段，先自己练读，再同位合作读。

　　2.指名读对话中学生的三次回答。

（“不像！

”“像五角星！

”“好——笑！

”）你从同学们的回答中读出了什么？

（1）都有感叹号。

（2）他们非常肯定我把杨桃画错了。

　　3.指导朗读。

这三个带感叹号的句子，前面两次回答读出果断的语气，后面一句中的破折号表示语气延长，学生故意拖长语音起哄。

　　4.指名读对话中老师的三问。

（“这幅画画得像不像？

”“它像什么？

”“画杨桃画成了五角星，好笑吗？

”）从老师的问话中体会到什么？

引导学生重点读第10自然段，体会第三问：

老师的神情变得严肃了。

半晌，他又问道：

“画杨桃画成了五角星，好笑吗？

”

（1）前两问看不出老师的态度，第三问“严肃”看出老师的神情发生了变化。

（2）“半晌”才说的第三问，说明老师在想什么。

（3）老师在想什么呢？

此处可以不急着回答，到后面再了解。

　　5.学生练读，男女生分角色读，读好对话的语气。

　　三、学习12至18自然段，了解老师的做法和说的话

（一）学习12至16自然段

　　1.读文：

课文中的学生并没有明白老师的神情为什么发生变化，老师接下来又做了些什么？

说了些什么？

找相关句子读。

　　2.比较：

刚才这三个同学的说话好像很熟悉但是又有些不同，请看课件。

对比读，并联系上下文体会，你发现了什么？

（1）老师和同学们两次对话的内容几乎是一样的，同学的回答更是一字不差。

（2）表达的意思完全不一样：

刚才肯定，现在结结巴巴；刚才认为“我”画错了，现在发现“我”画得是对的，心里难为情。

（3）提示学生思考文本中没有写到的内容：

前面对话时发出嘻嘻的笑声，后面还会有学生发出笑声吗？

　　3.体验：

请三个同学轮流坐到“我”的座位上去体验，然后老师拿出准备好的实物杨桃，把一端给全班看，进一步体验原来看的角度不同，杨桃的样子是不一样。

　　4.思考：

（1）为什么学生态度前后会有这样的变化？

（因为这几个学生经历了坐在“我”的座位上看杨桃，再来评价“我”的画，进行了换位思考）。

（2）回扣前面的疑问“半晌”“严肃”，体会老师这样做的用意？

（引导学生站在我的角度看杨桃，学会换位思考）

　　5.再读：

师生角色体验读对话，要求读出结结巴巴、难为情的语气，语调稍低与之前说话的语气不同。

　　学习最后两个自然段

　　过渡：

读得很好，看来经过老师的耐心引导，同学们受到很大的启发。

刚才我们读的都是老师和学生的对话，文中画杨桃的我呢？

他在这件事情上有收获吗？

　　1.出示句子：

“老师的教诲让我终生难忘。

”体会“教诲”的意思？

（恳切、耐心地启发开导）

　　2.老师的教诲是什么？

出示老师的话。

（1）读一读。

（2）说说你的理解。

（老师的话包含两层意思：

从不同角度看杨桃，结果会不一样；当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看别人是从什么角度看的。

）

　　3.指导朗读。

（1）通过扩词的方法理解“和颜悦色”这个词语的意思。

“和”是和气，“悦”是喜悦，“和颜悦色”指态度和气高兴。

（2）指导有感情朗读，读出老师的耐心，读出他为学生认识的转变而感到欣慰、高兴的语气。

　　4.启发：

“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。

”从作者的角度看，还有更多的收获呢！

联系第1自然段想。

（1）当时我认认真真地看，老老实实地画，这样实事求是去做事是正确的。

（2）当已有的经验或别人的意见和自己的实际不一致时，应该实事求是地去面对。

　　（3）文本补白。

这篇课文的作者叫岑桑，在老师的影响下，他最后成长为一个作家，曾经获得过鲁迅文学奖、冰心儿童图书奖。

80年代在他出版的《岑桑作品选》后记中曾经这样写道：

“多年来，我一直脚踏实地，实事求是地做人做事，这是小时候父亲和老师对我的教诲。

”

　　四、总结全文，结合生活实际，从不同角度谈看法

（1）画杨桃的故事学完了，大家一定有很多收获，请你们根据课文内容从不同的角度谈谈简单看法。

　　学生角度：

从不同角度看杨桃，结果会不一样；当别人的意见和自己不一致时，我们要学会换位思考，站到别人的角度去思考，做出正确的判断；

　　老师角度：

这是个循循善诱、以理服人的好老师，他要创设机会，既保护我幼小的心灵不受伤害，又要让其他学生自己发现错误，自己教育自己，让学生心悦诚服。

　　“我”的角度：

当已有的经验或别人的意见和自己的实际不一致时，应该实事求是地去面对。

（2）我们在生活中碰到过类似于“画杨桃”这样的事，和大家交流并说出自己的看法。

　　五、复习生字，指导书写

　　1.发现规律。

在田字格中呈现四个生字：

图、交、页、座，仔细观察，你发现这四个字结构有什么特点？

（1）“图”是全包围，书写要领：

要把国字框写得方正，框内部分的大小合适，先里头，后封口。

（2）“交”上下结构，上部稍小，下部撇、捺要舒展。

　　（3）“页”是独体字。

起笔横写在田字格上格的中间。

第二笔撇的长短、角度要适当。

最后一笔是点。

　　（4）“座”是半包围结构。

　　2.重点指导。

教师示范“座”：

广字旁的撇写得舒展，藏住里面的“坐”；“坐”字上面两个“人”的捺笔都变成了点，最后写“土”，注意最后一笔横写得长一点，这样半藏半露才好看。

　　3.学生先描后写，教师巡视指导间架结构和关键笔画。

　　4.集体讲评。

选具有代表性的学生作品，屏幕呈现，然后师生合作讲评。

评价指向关键部件和关键笔画。

　　板书设计：