小学数学评价方案.docx
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小学数学评价方案
说明：
为了确保本次课题研究的真正落实到位，也为了教师们研究课题的公平、公正，特制订此项数学评价表。
每一周一次教研活动。
月份
数学教研组评价表
内容
参与
听课
评课
研究课
示范课
公开课
推门课
总分
教师签字
分制
姓名
2分
2分
6分
讲一节课1分
讲一节课1分
讲一节课1分
讲一节课1分
杨正东
马丽娟
哈建东
王丽娜
马岚萍
王杰
王桂霞
李翠兰
杨燕
吴学智
吴永刚
杨少刚
月份
数学教研组检查表
内容
作业
学困生辅导作业
单元计划
教案
教学反思
单元测试
总分
教师签字
课堂
分制
姓名
2分
1分
1分
3分
2分
1分
杨正东
哈建东
马丽娟
李翠兰
王丽娜
马岚萍
王杰
王桂霞
杨燕
吴学智
吴永刚
杨少刚
数学教研组评价细则
1、教师凡是参与教研组活动的加2分,不参加的扣2分。
2、教师凡是参与听课活动的加2分，不参加的扣2分。
3、
（1）评课要讲究效果，要抓住关键和要害，突出重点，讲究针对性的加3分。
（2）评课要提倡“一课一得”的课堂教学评价，评课要实事求是，客观公正的加3分。
（3）讲空话、大话、好话连篇的，敷衍了事的扣1分。
（4）评课不能一分为二，坚持两点论，走向极端的扣1分。
（包括讲课教师）。
4、教师参加研究课、示范课、公开课、校级的加1分。
市级的加2分，推门课，加1分。
本组教研组评分细则通过本组教师交流后达到共识后有效。
教师签字：
数学教研组检查评分细则
1、课堂作业检查次数够、有评阅日期、有鼓励性评语，加2分。
课堂作业检查次数不够、没有批阅日期、没有鼓励性评语的扣1分。
2、有学困生作业累计10次加1。
不够的扣0.5分。
3、单元计划较教学目标、重难点、教学措施、评价措施全面的加1分。
这些方面不全面的加0.5分。
4、教师教案备写认真、全面，指有教学目标、重难点、教学过程等，加3分。
5、教学反思按学校要求，每学期十篇。
反思要结合本人课堂教学实践来完成。
其中考试前完成5篇。
6、有单元测试，批阅认真的加1分。
（注：
每学期检查两次。
）
其它：
2、凡是参加教育教学论文，获得市级的加2分，区级或银川市的加3分。
3、教学计划教学目标、学情分析、教学重难点、教材分析、教学措施备写认真的加1分，不全面的扣0.5分。
4、教师要设计评价方案、评价表加1分，没有评价方案和评价表的扣0.5分。
上交材料上交及时的加0.5分。
这些细则通过本组教师研究、交流后有效。
每次教师必须签字。
教师签字：
小学数学发展性评价方案
灵武市杜木桥小学马丽娟
一、评价目的：
评价的目的是全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展，评价通过形式多样的全面评价获得的多源反馈信息而深刻地积极地改进教学，促进师生共同发展。
对学生数学学习的评价，既要关注学生技能的理解和掌握，更要关注他们情感的与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展；还要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。
对评价结果的描述，应采用鼓励性语言，发挥评价的激励作用。
教师要善于利用评价所提供的大量信息，适时调整和改善教学过程。
二、评价原则：
1、激励性原则：
让学生体验进步与成功，从而产生进步的动力，要使学生喜欢评价。
2、发展性原则：
以发展的眼光看待学生的成长。
要承认学生有两种或多种差异，允许学生成长过程中的成功和失误。
3、参与性原则：
学生是学习的主体和评价的主体，鼓励学生积极主动，对自己的学习情况进行评价与反思。
4、过程性评价为主的原则：
对学生平时参与教学活动中表现出来的学习兴趣、态度、情感、合作与交流能力等进行评价。
5、多种评价方式相结合的原则：
评价时间，日评---周评---阶段评---终评相结合；评价方法，自评---组评---师评---家长评相结合；评价准则，定性描述与定量评价相结合；测试，采用满意得分制。
三、评价内容
根据新课程标准对学生提出的发展目标，确定评价内容包括以下四个方面：
知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度。
学段具体内容见下表：
第一学段学生数学阶段性评价内容
1、 第二单元：
“百分数的应用”：
在这个本单元的学习中，学生将在具体的情境中理解“增加百分之几”或“减少百分之几”的意义，加深对百分数意义的理解；能利用百分数的有关知识或运用方程解决一些实际问题，提高解决实际问题的能力，感受百分数与实际生活的密切联系。
2、第一单元：
“圆”：
在这个本单元学习中，学生将结合生活实际，通过观察、操作等活动认识圆及圆的对称性，认识同一个圆中的半径、直径、半径和直径的关系，体会圆的特征及圆心和半径的作用，会用圆规画圆；结合具体情境，通过对手实验、拼摆操作等实践活动，探索并掌握圆的周长和面积的计算方法，体会“化曲为直”的思想；结合欣赏与绘图案的过程，体会圆在图案设计中的应用，能用圆规设计简单的图案，感受图案的美，发展想象力和创造力；通过观察、操作、想象、图案、设计等活动，发展空间观念，结合具体的情境，体验数学与日常生活密切相关，能用圆的认识来理解生活中的简单现象解决一些简单的实际问题；结合阅读圆周率发展历史的资料，体会人类对数学知识的不断探索过程，感受数学文化的魅力，激发民族自豪感，形成对数学的积极态度。
3、第三单元：
“图形的变换”：
在这个本单元的学习中，学生将通过观察、操作、想象，经历一个简单图形经过平移或旋转制作复杂图形的过程，能有条理地表达图形的平移或旋转的变化过程，发展空间观念；经历运用平移、旋转或作轴对称图形进行图案设计的过程，能灵活运用平移、旋转和轴对称在方格纸上设计图案；结合欣赏和设计美丽的图案，感受图形世界的神奇。
第二学段学生数学阶段性评价内容
1、第四单元：
“比的认识”：
在这个本单元的学习中，学生将经历从具体的情境中抽象出比的过程，理解比的意义及其与除法、分数的关系；在实际情境中，体会化简比的必要性，会运用商不变的性质和分数的基本性质化简比；能运用比的意义，解决按照一定的比进行分配的实际问题，进一步体会比的意义，提高解决问题的能力，感受比在生活中的广泛应用。
2、第六单元：
“观察物体”。
在这个单元的学习过程中，学生将正确辨认从不同方向（正面、侧面、上面）观察到的立体图形（5个小正方体组合）的形状，并画出草图；能根据从正面、侧面、上面观察到平面图形还原立体图形（5个小正方体组合），进一步体会从三个方向观察到就可以确立体图形的形状；能根据给定的的两个方向观察到的平面图形的形状，确定搭成这个立体图形所需要的立方体的数量范围；经历分别将眼睛、视线与观察的范围抽象为点、线、区域的过程，感受观察范围随观察点、观察角度的变化而改变，能利用所学知识解释生活中的一些现象。
3、第五单元“统计”：
在这个本单元学习中，学生将通过投球游戏、两城市降水量事例，认识复式条形统计图和复式折线统计图，了解复式条形统计图和复式折线统计图的特点；能根据需要选择复式条形统计图和复式折线统计图有效地表示数据；能读懂简单的复式统计图，根据统计结果做出简单的判断和预测，与同伴进行交流。
4、本册安排了两个大的专题性活动，即“数学与体育”“生活中的数”，旨在促使学生综合运用所学的知识解决某一生活领域的实际问题。
教材还安排了“看图找关系”的专题，旨在使学生体会图能直观、清晰、简洁地刻画关系。
同时，还在其它具体内容的学习中，安排了某些综合运用知识解决简单实际问题的活动。
学生在从事这些活动中，将综合运用所学的知识和方法解决实际问题，感受数学在日常生活中的作用；获得一些初步的数学活动经验和方法，发展解决问题和运用数学教学思考的能力；感受数学知识间的联系，体会数学的作用；在于同伴合作和交流的过程中，发展数学学习的兴趣和自信心。
5、整理好复习：
教材安排了两个整理和复习。
在整理好复习的过程中，不是单纯让学生做题，而是注重发展学生自我反思的意识。
每个整理和复习都分成三个部分：
对所学内容的整理，提出数学问题以及尝试解决一些练习题目。
四、评价措施：
1、建立学生课堂表现观察制度：
课堂表现记录是教师在教学过程中对学生知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度四个角度的发展目标进行观察记录和评定。
通过课堂表现记录，对学生学习的评价，关注的就不仅仅是知识与技能的掌握情况，而且更关注了学生掌握知识与技能的过程与方法、情感与态度。
采用教师定期量评价的方式，划分好、较好、一般三个等级，并记录下学生的课堂精彩表现，最后综合起来给予总评，给出鼓励性的评语或者指出今后努力的方向，促进学生发展。
课堂观察记录表1
学生姓名__________________________年___________月______________日
学生数学课堂表现综合反馈表（此表为学期末汇总表）2
班级___________姓名_______________学年__________学期
2、建立学生合作评价制度：
合作评价是指在学生的合作学习小组中的组评。
每个学生在合作学习中都有不同的表现。
例如有谁的解决问题思路广泛，谁的方法最精妙，谁在本次合作中的进步最大，谁的贡献的最多等等。
本记录可先由组员形成共识，然后组长负责记录，用语言或数据反应出学生合作过程中知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度方面的表现结果。
以此来激励学生积极表现，全面发展。
该记录由组长一周或一月进行汇总，报给教师。
教师在学期末汇总在学生数学课堂表现综合反馈表中。
学习小组合作评价记录表
内容
姓名
第---小组小组合作评价表第-------周
积极合作
提出问题
算法多样化
倾听发言
互评
得分
3、阶段形成性评价：
阶段性评价是反映学生在一个单元或几个单元学习结束后的评价，通过学生自己、小组成员、教师、家长的定量评价，综合学生在某一阶段中的知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度方面的成长历程。
等级分为优、良、一般三个等级。
还要有学生自己、小组成员、教师、家长对学生的定性描述，例如“眼中的自己、朋友的鼓励、教师的呵护、家长的期盼”，以发挥评价的激励作用。
4、建立测试满意得分制：
面对学生在数学学习中的个性差异，老师允许一部分学生经过一段时间的努力，随着数学知识与技能的积累逐步达到应达到的目标。
如果学生自己对某次测试中的答卷不满意，教师可以选择推迟作出判断的方法，鼓励学生重新解答。
当学生通过努力，改正原答卷中的错误后，教师可以给予第二次评价，从而使学生看到自己的进步，获得成功的体验，激发学生新的学习动力。
5、建立学生成长记录袋：
学生通过自己的全程参与，学会了反思和判断自己的进步与努力，在作品展示或过程记录中，学生自己负责判断提交作品或资料的质量和价值，决定档案袋的内容。
主要收集、记录学生某一个学习阶段或专题成长的有关作品、反思，及教师、同伴对自己作出评价的有关材料，以此来评价学习和进步的状况。
6、终结性评价：
终结性评价是在学期或某一阶段学习结束时对学生进行的全面评价，包括学业成绩、作业状况、学习态度、学习方法、探究与实践能力、合作与交流能力等方面进行评价。
主要目标是给学生的学业和其它发展评定成绩，提供及时的建设性的反馈。
终结性评价的常用方式有：
A、考试B、课堂表现和阶段性表现评价的综合
C、档案袋的考查D、实践测查
终结性评价的结果呈现要将考试结果与平时的考察评价有机的结合起来，要将老师的评价与学生自评、同学的互评和家长的评价结合起来，给出科学、全面、具体的评价成绩，即：
考试成绩（等级）+评语（综合参考成长记录袋、过程评价表、课堂观察表）
定量评价+定性评价
终结性评价报告单
班级__________姓名__________________学年________学期
数学阶段形成性评价小结
阶段性评价是反映学生在一个单元或几个单元学习结束后的评价，通过学生自己、小组成员、教师、家长的定量评价，综合学生在某一阶段中的知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度方面的成长历程。
等级分为优、良、一般三个等级。
还要有学生自己、小组成员、教师、家长对学生的定性描述，例如“眼中的自己、朋友的鼓励、教师的呵护、家长的期盼”，以发挥评价的激励作用。
一、评价措施
1、建立学生课堂表现观察制度：
课堂表现记录是教师在教学过程中对学生知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度四个角度的发展目标进行观察记录和评定。
通过课堂表现记录，对学生学习的评价，关注的就不仅仅是知识与技能的掌握情况，而且更关注了学生掌握知识与技能的过程与方法、情感与态度。
采用教师定期量评价的方式，划分好、较好、一般三个等级，并记录下学生的课堂精彩表现，最后综合起来给予总评，给出鼓励性的评语或者指出今后努力的方向，促进学生发展。
[见课堂评价表
（一）]。
2、阶段形成性评价：
阶段性评价是反映学生在一个单元或几个单元学习结束后的评价，通过学生自己、小组成员、教师、家长的定量评价，综合学生在某一阶段中的知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度方面的成长历程。
等级分为优、良、一般三个等级。
还要有学生自己、小组成员、教师、家长对学生的定性描述，例如“眼中的自己、朋友的鼓励、教师的呵护、家长的期盼”，以发挥评价的激励作用。
[见单元评价表
（二）]。
3、建立学生合作评价制度：
合作评价是指在学生的合作学习小组中的组评。
每个学生在合作学习中都有不同的表现。
例如有谁的解决问题思路广泛，谁的方法最精妙，谁在本次合作中的进步最大，谁的贡献的最多等等。
本记录可先由组员形成共识，然后组长负责记录，用语言或数据反应出学生合作过程中知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度方面的表现结果。
以此来激励学生积极表现，全面发展。
该记录由组长一周或一月进行汇总，报给教师。
教师在学期末汇总在学生数学课堂表现综合反馈表中。
[见小组评价表（三）]。
4、建立测试满意得分制：
面对学生在数学学习中的个性差异，老师允许一部分学生经过一段时间的努力，随着数学知识与技能的积累逐步达到应达到的目标。
如果学生自己对某次测试中的答卷不满意，教师可以选择推迟作出判断的方法，鼓励学生重新解答。
当学生通过努力，改正原答卷中的错误后，教师可以给予第二次评价，从而使学生看到自己的进步，获得成功的体验，激发学生新的学习动力。
5、建立学生成长记录袋：
学生通过自己的全程参与，学会了反思和判断自己的进步与努力，在作品展示或过程记录中，学生自己负责判断提交作品或资料的质量和价值，决定档案袋的内容。
主要收集、记录学生某一个学习阶段或专题成长的有关作品、反思，及教师、同伴对自己作出评价的有关材料，以此来评价学习和进步的状况。
6、终结性评价：
终结性评价是在学期或某一阶段学习结束时对学生进行的全面评价，包括学业成绩、作业状况、学习态度、学习方法、探究与实践能力、合作与交流能力等方面进行评价。
主要目标是给学生的学业和其它发展评定成绩，提供及时的建设性的反馈。
性措施：
让学生体验进步与成功，从而产生进步的动力，要使学生喜欢评价。
二、主要做法
1、激励性原则：
让学生体验进步与成功，从而产生进步的动力，要使学生喜欢评价。
2、发展性原则：
以发展的眼光看待学生的成长。
要承认学生有两种或多种差异，允许学生成长过程中的成功和失误。
3、参与性原则：
学生是学习的主体和评价的主体，鼓励学生积极主动，对自己的学习情况进行评价与反思。
4、过程性评价为主的原则：
对学生平时参与教学活动中表现出来的学习兴趣、态度、情感、合作与交流能力等进行评价。
5、多种评价方式相结合的原则：
评价时间，日评---周评---阶段评---终评相结合；评价方法，自评---组评---师评---家长评相结合；评价准则，定性描述与定量评价相结合；测试，采用满意得分制。
有关小学数学作业评价的探索
（见后面评价表四、五、六）
作业是学生获取、巩固、应用知识的一种手段，是课堂教学的延续，所以作业也是师生交流互动的又一种方式，作业评价是向学生反馈学习情况的一种形式，其目的是为了促进学生全面发展。
我们一直以来，批改作业，评定成绩几乎由教师包办，呈现的评价方式比较单一，填“优、良、中、差”等级或分数，而学生对教师大量时间批改后的作业，只看成绩，并不加反思。
没有形成积极的情感、态度、价值观，同时也没有形成评价与反思意识。
因此，小学数学作业评价应采用多元的评价方式，让学生直接参与评价，鼓励他们进行自评与互评，反思自己的作业情况，还应充分调动家长积极性，采取学生评、家长评、老师评相结合的形式，发挥其导向、调控、激励等功能，促进学生全面、持续、和谐的发展。
一、 构建多元作业评价体系，采用多种评价形式，促进学生全面发展。
（一）教师评价.
作业批改是教师对学生学习效果的评价，也是获得反馈信息，及时调控的先决条件。
评价内容：
检查学生的学习习惯。
按时完成作业、作业整洁美观、书写规范、作业正确程度等，也考查学生完成任务的意识和能力。
评价形式：
采用星级评定、等级评定和描述性评定相结合。
星级评定是教师根据学生作业完成的正确率给出相应的2~5★；等级评定与作业正确率无关，是以学生作业的书写工整、干净为依据，在星级旁边加上“优、良、中”或“A、B、C、D”，如：
“5★+良”表示作业准确率较高但书写情况有待于提高。
教师结合平常批改作业的过程进行，除了进行星级等级评价，针对学生作业中
进步或独特的见解等及时给出的“精而短”的评语。
用简短的文字描述学生作业中的闪光点，指出不足，注重及时的正确引导，激励创造。
（二）学生自评、互评。
除了教师给予的评价外，学生还可对自己进行评价。
要求学生做完作业后，自己检查，学生的每次作业后，加上自评。
例如，做对几道就涂几面红旗，每做对一道题不要忘了给一颗星星涂上漂亮的颜色，让它分享你的快乐。
再如，烛光闪闪：
我很棒（5根）我还行（4根）我还需努力（3根）。
你认为自己能点燃几根蜡烛呢？
拿起你的彩笔，点燃成功的蜡烛吧！
目的在于培养学生养成自检自查的学习习惯。
作业的评价还和采用同学互评，尤其是课堂口头作业、家庭实践性作业，给小伙伴打几颗星，插几面小红旗，在评价他人的同时，自身得到提高。
通过有效地评价，学生特别关注自己的作业，使作业质量有了一定的提高。
（三）让学生参与批改作业。
学生是学习的主体，是学习的主人。
改变作业的评价方式，以学生发展为本，让学生参与作业批改，使学生在参与中学会方法，加深对所学知识的理解，让学生变得自信。
班级教学中，教师要注意教会学生批改作业的方法，让学生知道批改的要求，掌握批改技能。
学生参与批改作业，可采取以下方法：
1．师生共同批改。
教师有针对性地选择作业中的“问题”题目，有目的地选择不同个别或几个学生，共同批改，让学生看一看其他优秀作业，再看一看自己的作业，差别在哪里？
待问题弄清楚后，再教会他们批改的方法，让他们独立批改自己的作业。
2．学生互改
对于一些基础知识，简单的练习，教师可按“好、中、差”搭配，将学生分成若干小组，让组长带领其他同学一起进行批改，批改完毕后统一交回给老师，再由老师检查核定。
3．学生自己批改
教师首先对作业进行整体分析，交待批改要求，让学生独立批改自己的作业。
批改后交回教师检查核定。
（四）、采用多种有效的鼓励性的符号。
在批改作业中，给对题打“√”，对于错题，用画点、圈等符号表示。
对于有进步的学生，对于优秀的学生，老师在批改后除了给予等级评价外，还写上激励性批语或盖上激励性的符号。
如：
小红旗、小五角星、小动物等，对于低年级学生，采取贴有意义的卡通画或画大拇指、等图画，以示鼓励。
如用不同的面部表情表示等级，笑脸表示“好”，无表情的脸表示“中”，生气的脸表示“差”等。
（五）、采用激励性和希望性评语。
教师应用赏识的眼光和心态去批阅学生的每次作业，从中寻找点滴的闪光点，用赏识的语言进行激励。
使他们的心灵在教师的赏识中得到舒展，让他们变得越来越优秀，越来越有自信。
特别是对于急需鼓励的中后学生，及时有度的呈现激励性评价，能有效引起师生情感共鸣。
例如：
对于有创意、做得好的题目，在题目旁边，根据特点，写上“好”、“肯动脑筋”、“你很聪明”“你真棒”等评语，肯定他们成绩，鼓励继续努力；对于错题，针对错因，旁边写上“再想一想”。
“再检查一遍”、“格式对吗？
”、“请看清楚题目”等批语，让学生主动按评语的提示去改正，改正后老师再检查、表扬、激励。
下面搜集了一些作业中的评语：
对于一向爱动脑的学生评语是：
你与众不同的见解，真让人耳目一新。
你真棒！
老师还没想到的这种做法，我向你学习。
你的头脑真灵活，这种方法比老师的方法强多了。
这真是奇思妙想，棒极了！
而对于聪明的小马虎的评语是：
方法很好，仔细查一查，看问题出在哪里？
希望你告别粗心，与细心交朋友。
如果再仔细一点，相信成功一定属于你。
对作业认真，字迹工整，但内容有错的评语是：
多漂亮的字呀！
要是再仔细一点就好了！
而对书写潦草，尚欠认真的学生，给的评议是：
做得很好！
如能把字写的再漂亮点，就更好了。
针对各种不同的情况，还可以用不同的赞扬和鼓励性的评价语言。
如：
大有进步，再加油！
你真棒，有这么大的进步，老师真为你感到高兴！
这么难的题，你还做对了一道，真不简单！
只要全心全意投入进去，什么都难不倒你。
再努力一把，相信你会更好！
一丝不苟，值得学习！
作业本上那工整的字迹，是你文静开出的花朵。
每次的作业都能欣赏到你那清秀的字体。
每次打开你的作业本就有一种美丽的享受。
工整、正确的作业常常是同学们的榜样。
翻开你的作业本，真是让大家赞不绝口。
尽管你的作业有时出现小差错，答问可能不够完满，老师仍然欣赏你的机敏和大胆。
每次看你的作业，老师都会觉得是一种美的享受。
每当我看到你工工整整的作业，就忍不住停下来欣赏，刻苦踏实的学习精神也很让我喜欢。
你是个很认真的学生，每一次的作业都做得很清爽，很仔细。
你写作业的速度更是令人惊讶，你的作业本干净，整齐。
你作业的质量有了显著的提高，老师也为你感到高兴。
儒雅的你，上课总是全神贯注，无论是作业还是考试，书写总是工工整整。
一开学老师就发现你的作业干净又整齐，你的字清秀又漂亮，看你的作业真是一种享受。
这学期的进步很大，很少有不能完成作业的现象。
这学期你最大的进步就是改掉了拖拉作业的坏习惯，看着你的学习成绩不断进步，老师为你高兴、为你自
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