高尔基和他的儿子.docx
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高尔基和他的儿子
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老师们，大家好，我是张馨，来自济南市经七路第一小学。
有幸全程参与本次课例打磨并担任指导工作。
我们这次课例研究的主题是“构建生本高效的语文课堂”，研究的课例是苏教版五年级上册教材《高尔基和他的儿子》。
《语文课程标准》指出：
“学生是学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。
”但长期以来语文教学中存在的高耗低效现象尚未彻底改变,课内教师讲授多、问答多、面面俱到、学生语言实践少,自主阅读感悟少，学习前后无增量等高耗低效现象依然比较突出。
因此，根据语文课程的学科特点和课标要求，确定了研修主题——“构建生本高效的语文课堂”，围绕主题，制定了以下目标任务：
1.基于“构建生本高效的语文课堂”这一研究主题，通过课例研究，使语文课实现两个转变，即从关注教师的教向关注学生的学转变；从串讲串问的传统式教学向板块式教学转变。
2.群组老师掌握“基本式”的课例研究方式，能够在三次备课两次打磨的基础上圆满完成课例研究。
老师们反思常规教学，普遍感觉一篇课文可训练的内容有很多，但紧赶慢赶总也讲不完，为了突破这一难点，我们确定了第一个研究问题：
如何了解研究学生学习的需求，选取有训练价值的语文学习内容？
再者，课堂中泛泛地阅读理解挤占了学生练笔的时间，如何将读写有效结合？
基于此，我们确定了第二个研究问题：
怎样指导学生理解课文中含义深刻的句子，并让学生用写回信的方式把自己的体会和理解表达出来？
在这次课例打磨中，除了运用“三次备课两轮打磨”的基本流程外，我们还关注了学生的学情、学习需求，对学生的练笔质量进行分析。
课后，收集所有学生的练笔，看学生写的回信在篇幅、表达顺序、对含义深刻的句子的理解、多角度表达有没有进步。
通过归因，分析老师教学中成功的经验和失误的教训，以利于改进今后的教学。
这次课例打磨，我们力求体现以下思考：
1.充分关注学情，精选学习内容。
如何选取有价值的学习内容呢？
大家要关注学习内容的选取除了要符合课标“学段目标与内容”及教材特点，还要关注学情：
要研究学生，明确就这个教材来说，学生的“最近发展区”在哪里，关注学生学习的需求。
要选取有助于学生语文实践能力提升的，最能体现语文核心价值的内容。
依据学情，本课确定了“写字”、“感情朗读、背诵积累”、“体会含义深刻的句子”、“写回信”等学习内容，而理解“‘给’，永远比‘拿’愉快”的深刻含义和“根据来信写回信”则是学习的重点。
我们由第一稿教学设计中“关注教师的教”向现在的“以生为本，研究学生的学”转变；教学内容由两课时整合为一课时；教学环节由段段必讲，处处训练向重点突出、环节简约的板块式教学转变。
2.关注课前自学,实现以学定教。
课例中关注了“自主学习记录本”的有效使用。
课前预习内容紧紧围绕教学重点、难点及教材课后题来设计，做到了少而精。
鼓励学生在自学时质疑问难，教师将学生的问题进行梳理，学生普遍感觉“‘给’，永远比拿愉快”一句含义深刻，理解有难度，而这句话又是本课的画龙点睛之笔。
。
因此，教师順学而导，以学定教，将这个问题作为教学的主线贯彻始终。
引导学生自觉联系上下文、联系生活实际自读、自悟、自得。
这样设计既关注了学生学习的需要，又为学生自主提出问题、自主研究问题、自主解决问题提供了发展的空间。
3.关注读写结合，落实学生主体地位。
学生是学习的主体。
在课堂上，应充分尊重学生，给学生充足的时间主动学习。
教师抓住学生提出的“高尔基和他的儿子谁给了谁什么？
”这一主要问题作为教学主线，将读、说、想、议等多种语文实践活动综合在一起，先领悟文中儿子“给了什么”后，然后运用结合生活实际和课前搜集资料等方法，帮助自己更加深入地理解了“给”所蕴含的意义。
之后有12分钟让学生进行小练笔，带高尔基的儿子给高尔基写回信。
这样，既让学生加深了对“给”的含义的认识，又提高了学生自读自悟的能力及语言文字运用能力。
教师的教学努力将感悟文章内涵和领会表达方法融为一体，实现学生学习的自悟自得，自我建构。
以上就是我们对这次课例打磨的几点思想，欢迎老师们积极参与我们这个课例的研修和讨论。
谢谢大家！
语文三组
课例名称
苏教版五年级上《高尔基和他的儿子》
所属类别
小学语文五年级
目标任务
《语文课程标准》指出：
“学生是学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。
”但长期以来语文教学中存在的高耗低效现象尚未彻底改变,课内教师讲授多、问答多、面面俱到、学生语言实践少,自主阅读感悟少，学习前后无增量等高耗低效现象依然比较突出。
因此，根据语文课程的学科特点和课标要求，确定了研修主题——“构建生本高效的语文课堂”，围绕主题，制定了以下目标任务：
1.基于“构建生本高效的语文课堂”这一研究主题，通过课例研究，使语文课实现两个转变，即从“关注教师的教”向“关注学生的学”转变；从“串讲串问的传统式教学”向“学生语言实践活动”转变。
2.群组老师熟练掌握“基本式”的校本教研方式，提高课例打磨效果，使三次备课进步明显，观课评课更加科学。
研究问题
1.在平时教学中,高年级老师们普遍感觉一篇课文可教学的内容有很多，紧赶慢赶总也讲不完。
一节课教学内容过多，势必会蜻蜓点水、浅尝辄止，学习目标也难以落实。
如何了解和研究学生学习的需求，选取有训练价值的语文学习内容？
2.课堂中泛泛的阅读理解挤占了学生书面练习的时间，如何将读写有效结合？
在这篇课文中，怎样指导学生理解课文中含义深刻的句子，并让学生用写回信的方式把自己的体会和理解表达出来？
说明事项
1.按照计划要求，认真完成各项任务，积极组织开展主题研讨、磨课研课等活动，对发现的问题、产生的疑惑进行及时交流，在思维碰撞和磨砺中，有所收获、有所提高。
2.课例打磨着重体现三点思考：
（1）充分关注学情，精选学习内容。
（2）关注课前自学，实现以学定教，以教促学。
（3）关注学生主体地位，落实读写结合。
3.本节课学生的学习效果通过写回信体现出来。
我们将把学生作品分析作为观课评课的重要依据，通过分析学生作品，进行归因，分析教学的得失。
备课研讨
姚光燕:
各位老师，大家好。
我是2013年远程研修高年级阅读1组的组长姚光燕，我们研讨的课例是苏教版五年级下册《高尔基和他的儿子》，采用的模式是基本式。
下面我们对《高尔基和他的儿子》一课进行备课研讨。
参加本次研讨的老师是执教教师，聊城市阳光小学的任敬老师和来自语文研修三组的王艳凤老师，曹轶晖老师、王敏老师、葛彩利老师、杨雪花老师、殷兆华老师、孙君老师。
姚光燕:
我们这次研讨的问题是“1.如何了解研究学生学习的需求，选取有训练价值的语文学习内容。
2.怎样指导学生理解课文中含义深刻的句子，并让学生用写回信的方式把自己的体会和理解自由的表达出来？
今天，我们就结合任老师的教学设计，展开讨论。
希望大家畅所欲言。
首先，请任敬老师谈谈她的设计思路。
姚光燕：
老师们我们课例打磨的目的是构建“生本高效”的语文课堂，所以，我们在教学目标的设计和教学内容的取舍时就应该关注学情，以学定教。
现在请老师们就“研究学生学习的需求，选取有训练价值的语文学习内容”这一问题谈谈自己的意见和建议。
孙君：
我来谈谈我的看法。
制定全面、具体、适宜的教学目标是提高课堂有效性的关键。
我对任老师的“学习目标”提一点修改建议。
任老师在第一稿中的第四条目标内容过多，多个训练点纠缠在一起，很不清晰；我建议分成三条，分别侧重于领会表达、学习方法、读写结合三个方面，更加清晰明了，指向性强。
还有，任老师是不是可以删去“学习用小标题概括段意”的目标？
这篇课文内容并不复杂，不需要概括小标题。
这样修改后的目标更加符合年段特点和教材特点。
王艳凤：
同意孙老师的观点，任老师的这一稿设计确定了至少有七个学习目标，生字书写、学习用小标题概括段意、用小标题概括事情理清写作思路、朗读背诵积累、借助景物描写体会浓浓亲情、体会含义深刻的句子、学习书信的写作、写回信等。
我们的课堂教学时间有限，目标过于繁杂，好像“满天繁星”，处处训练，势必会造成蜻蜓点水、目标不落实。
为了使课堂有效、高效，学习目标的制定必须依据课标要求、教材特点、学生实际来制定。
目标制定要尽量少而精，尽量具体化，这样才能有助于目标落实到位，让学生的语文素养在本课中得到实实在在的发展。
杨雪花：
用生本高效的理念下来看任老师基于个人思考的第一次教学设计，可以看出，教学设计方向正确，目标和教学实施都指向“学习语言文字的运用”，选取了很多的语文学习内容：
进行了理解感悟、想象朗读、回信练笔等多处精心的设计，既有生字的书写指导，又有词语的理解方法；既有对父子深情的体会，又有对“以景衬情”这一表达方法的学习，但内容过多。
那么，结合我们的研究问题，这些内容能不能体现基于学情研究的训练价值呢？
是不是应该进一步整合筛选呢？
王敏：
我们的课堂还应从关注教师的教向关注学生的学习需求转变。
任老师设计的“自主学习记录本”是一种有效地学习方式，旨在让预习更实际，为高效课堂奠定基础。
我建议：
自主学习内容紧紧围绕教学重点、难点及教材课后题来设计，做到少而精。
鼓励学生在自学时质疑问难。
教师要了解学情，并将学生的问题进行梳理，把最能体现语文核心价值的问题确定为学习的重点、难点。
如在预习调查中发现：
“‘给’，永远比拿愉快”一句含义深刻，学生理解有难度，而这句话又是本课的画龙点睛之笔，应作为本课的有训练价值的学习内容。
葛彩利：
我用“自主学习记录本”上的内容检测了一个班学生的预习情况，发现学生要想把“妻”字写美观有一定困难，“庞”字的书写问题不大，因此建议课堂上只重点指导“妻”字即可。
孙君：
再有，“姹紫嫣红”是一个很值得训练的语文教学内容，在第一稿的设计中安排在了检查预习环节，但只是停留在这个词是什么意思这个层面，感觉缺少语用意识。
课标第三学段阅读教学目标与内容中提到“能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。
”高年级的词语教学不能停留在借助词典理解词语上，还要指导学生推想词语的意思，体会表达效果。
因此，对“姹紫嫣红”一词的理解还应放在语境中，并体现对词语意思的推想。
赵慧丽：
孙老师提到的这一点很好。
我也感觉任老师备课中整体把握这个环节设计过于琐碎。
概括课文主要内容不是我们本堂课的重点训练项目，而且高年级学生已经具备一定的概括能力，这篇课文的两件事也不难概括，所以在“理清条理”这个环节可不可以直接问“课文写了高尔基和儿子之间的哪些事呢？
请自己思考用小标题概括，然后串起来说说课文的主要内容。
”
王艳凤：
任老师在学习目标中没有提到“以景衬情”这一表达方法，但在教学设计中却有分量不小的一段文字在引导这种表达方法。
教学目标和教学过程不一致，就会导致课堂效率降低。
而“以景衬情”是不是这篇课文最有训练价值的语文学习内容？
我认为，在这节课中，考虑文本特点和学生实际，可以删掉这个环节。
曹轶晖：
我也觉得这个环节可以删掉。
另外，这篇课文内涵理解的重点不能放在父子情深上，这篇文章对学生学习来说有一定难度的是对高尔基说的那句话“给比拿好”的理解。
我们要紧紧抓住这个重点，保证学生有充分的学习时间。
姚光燕:
那么，围绕“指导学生理解课文中含义深刻的句子，并让学生用写回信的方式把自己的体会和理解自由的表达出来。
”这一研究问题，老师们对任老师教学设计还有什么看法吗？
王敏：
我觉得我们要在本体性课程内容上多下功夫，这才能实现语文能力的提升。
好的训练内容往往是掌握了学生的学习起点，了解了学生的学习需求后的设计。
比如写回信环节，这是学生学习的难点，学生有主动发展的需求，我们必须准确掌握学生的学情，弄清楚哪些内容应该教，那些内容不用教。
曹轶晖：
此处设计我有点疑惑，如果仅仅是为完成练笔达到主题升华而回信，那是不够的。
我们要明白回信到底要教什么？
比如，除了可以复习书信格式，结合我们的研究问题，干脆就把训练点定在如何依据高尔基的来信写回信上。
老师可以引导学生梳理父亲给儿子的信中主要表达几层意思，明确回信可以涉及哪几方面的内容，然后引导学生围绕着中心句把自己的感受和理解在回信中表达出来，同时在理解的过程中，提倡学生结合生活实际或身边的事例，从不同角度，自由表达出自己对这句话的体会和见解。
这样，通过老师的指导，让学生不仅学会如何有针对性的回信，同时也能在回信中深化对“‘给’，永远比‘拿’愉快……”这句话的理解，实现理解和表达的双赢。
葛彩利:
在写回信的环节中，任老师设计的提示性语言过多，会束缚学生的思维，对五年级的学生可以放手让他们去写，发挥他们的主体性，只强调好好地读来信，回信要对来信有所回应，注意以儿子的身份写回信，说话要得体就可以了。
赵慧丽：
结合课文和学生特点，我们都认识到写回信是教学的难点。
我认为把教学的重心向写信倾斜，此处能不能这样来设计：
先引导学生反复整体的读高尔基的信，第一步初读理解高尔基的用意。
第二步角色置换再来读，读出感情。
第三步创设情境、补充资料，引导学生与高尔基对话，从而走进高尔基的内心。
内化理解“‘给’永远比‘拿’愉快”。
然后写回信，写信前，为学生创设自主、合作、探究的学习环境，生生充分交流写信的内容，学生写回信就有话可说，有话会说。
最后评价反馈，学生互相学习，取长补短，共同提高。
任敬：
谢谢各位老师！
刚才，老师们就如何从教学目标的设计和教学内容的取舍体现“生本高效”的理念从如何研读教材到教学策略的选择都给我提出了许多宝贵的建议。
我会进一步修改教学方案，使课堂教学更加扎实、有效。
姚光燕：
今天大家讨论的非常热烈，也碰撞出了思想的火花，磨课就是在一次次的试教中反思，在一次次的更新中收获。
相信这次研讨对我们大家都有很多启发。
请大家对本课教学再进行深入的思考，随时和任老师进行交流碰撞。
谢谢大家！
观课准备会
姚光燕：
科学观课是课例打磨不可缺少的环节。
教师能否依据学情来设计、实施教学活动，学生的知识、技能和情感等多方面是否得到提高与和谐发展，我们还要进通过观课来得出结论。
下面，我们来讨论一下怎样分工观课评课吧。
杨雪花：
《语文课程标准》强调“学生是语文学习的主体。
”一堂好课一个重要的标准就是学生参与的程度和他们的收获。
我和赵慧丽、殷兆华老师想就学生在课堂中的参与情况进行观察。
王敏：
教学中课堂提问运用得当，可以启迪学生的思维，发展学生的语言。
在接下来的观课中，我想和张洁、张颖老师就教师课堂提问的有效性进行观察和分析。
葛彩利：
备课的设计能否体现每个教学环节安排合理，能否突显本课的教学重点，能否充分体现学生的主体地位。
我想和杜万龙、葛彩利老师从教师和学生活动时间分配方面进行观课。
孙君：
一节课的质量高低，最终要通过教学目标的达成来检验其质量。
我和张桂苓老师的观课角度定为教学目标的达成情况的观察和测查。
我们尤其想关注学生课堂“写回信”的教学效果，从字数、内容、表达方法等方面对学生的作品进行观察分析。
曹轶晖：
我和王艳凤老师、张华颖老师将从教学前测设计这一维度，重点分析本课在围绕“生本高效”这一核心内容时是如何进行前测和后测有效设计的。
姚光燕：
好，老师们，下面就让我们一起进行课例的观摩，请大家做好记录，认真分析，形成科学、有效的观课报告。
《高尔基和他的儿子》基于同伴互助的教学设计
一、 教材分析
《高尔基和他的儿子》是苏教版五年级上册第四单元的一篇精读课文。
文章短小精炼，浅显易懂，通过“栽花赏花”“写信教子”两件小事，表现高尔基和儿子之间浓浓的亲情，说明“‘给’”，永远比‘拿’愉快……”的人生哲理。
教学中通过“创设情境，想象画面”等多种手段，引导学生感受景色的美丽，情感的深厚，从而初步了解“以景衬情”的写作手法。
通过读高尔基写给儿子的信，结合高尔基个人资料的拓展，深刻理解“‘给’”，永远比‘拿’愉快……”这句话的含义，并在此基础上动手写回信，训练学生运用语言文字的能力，实现用课文教语文。
二、 学情分析
五年级的学生经过以往语文学习的积淀，已有一定的主动性和质疑解难的能力，基本具备了在阅读中获取文章主要内容，体会作者思想感情的方法。
经过上一组文章的学习，也已经初步掌握了联系上下文体会关键词句表情达意作用的方法。
但在阅读中揣摩作者写作方法的能力，还有所欠缺，还需要在教学中培养和训练。
【学习目标】
1.会读会写本课的2个生字“妻”和“庞”，正确的基础上写美观。
2.有感情地朗读课文，背诵积累相关段落，初步体会“以景衬情”的写作手法。
3.联系上下文和生活实际理解“‘给’永远比‘拿’愉快”的深刻含义，体会高尔基对儿子的爱。
4.根据高尔基给儿子的信，展开想象写回信。
【课时安排】：
一课时
课题
《高尔基和他的儿子》
自
学
提
示
1.抄写本课生字“妻”和“庞”，难写的字多写一遍。
2.通过查字典理解“姹紫嫣红”的意思。
“姹”什么意思？
“嫣”什么意思？
3.多读几遍课文，想一想课文主要写了发生在高尔基和他儿子之间的几件事？
用自己的话简练的概括。
4.你是怎么理解“‘给’，永远比‘拿’愉快……”这句话的？
5.课文中你还有哪些不理解的地方？
自学记录
课堂收获
1.
2.姹紫嫣红：
。
3.课文主要写了发生在高尔基和他儿子之间的几件事？
用自己的话简练的概括。
4.你是怎么理解“‘给’，永远比‘拿’愉快……”这句话的？
5.课文中你还有哪些不理解的地方？
《高尔基和他的儿子》课堂实录
师：
同学们，今天我们一起来学习第十四课，齐读课题。
生：
高尔基和他的儿子。
（响亮而且有些拖腔）
师：
同学们读得很响亮，再自然一点，高尔基和他的儿子（示范读）。
生：
高尔基和他的儿子。
（自然流畅了很多）
师：
课前大家已经预习了课文。
老师翻阅同学们的自读学习本，发现咱们这一课要求会读会写的这两个生字，大家练写得特别认真。
尤其要提出表扬的是------于欣茹。
（学生鼓掌）来看于欣茹写的这个“妻”字多漂亮啊！
我们请她来说一说写好这个字需要注意什么？
于欣茹：
要注意“妻”下面的女字底的横要长一些，把上面的部分给托住。
上面的横上面露头，下面不露头。
（学生略有紧张。
）
师：
是横露头吗？
于欣茹：
是竖。
师：
对，是中间的那一竖。
谁还想补充？
生：
还要注意横之间的距离要相等。
师：
嗯，真棒！
根据同学们刚才交流的这些，仔细看老师范写一个。
（边写边指导）妻子的“妻”横画较多，注意间距要均等，中间的一竖露头不露尾。
下面的女字底，撇点张开的角度小一些，关键的是主笔这一横要上托下盖。
看，这样的“妻”多端庄呀，人人都喜欢。
好，在课堂收获栏里练写一遍。
生练写，师巡视。
师：
注意你的坐姿，握笔姿势。
师巡视。
师：
这次都注意了，中间的一竖露头不露尾。
写好之后放好笔，坐端正。
希望同学们课下也能认真读帖，把这一课的另外一个生字“庞”写准确写漂亮。
字咱们会写了，课文读得怎么样？
谁来说说，预习时你读给谁听了？
生：
我读给妈妈听了。
师：
妈妈怎么说的？
生：
妈妈说我的感情太过丰富，过了，应该正正好好。
师：
也就是说读书要自自然然。
那请你一会儿读一至三段。
四至五段谁来读？
好，请你读。
剩下的段落呢？
一会儿请你读，给后面同学一个机会。
（该生多次举手并已经发言两次）来，请你读剩下的段落，其他同学咱们一边听一边想：
这篇课文主要写了什么？
生读课文。
师相机评价。
师：
同学们，结合着课前你给这篇文章划分的段落层次，谁来说一说这篇课文主要写了什么？
生：
我觉得一至五段应该写的是儿子栽花和高尔基赏花。
师：
很好，你概括得既准确又简练。
（板书：
1-5栽花赏花。
）
叙事性的文章就要像她一样，抓住主要的事件来概括。
继续说。
生：
六至八段应该写的是高尔基教育儿子。
师：
试着用四个字来概括一下。
生：
写信教子。
（学生课前预习时，有可能翻看了教辅资料。
）
师：
语言简约也是一种美。
板书：
6--8写信教子。
师：
我们刚才了解了课文主要写了什么，读书也就有了方向。
那么接下来咱们就走进课文中，去解决同学们自读时提出的问题，品读欣赏大家都非常喜欢的段落。
老师在上课之前翻阅了你们的自主学习本，发现咱们班很多同学都提出了这样一个问题，那就是不明白为什么高尔基对儿子说“‘给’，永远比拿愉快”呢？
（屏幕出示：
“‘给’，永远比拿愉快……”）要搞清楚这个问题呀，我们就应该先弄明白高尔基和他的儿子究竟谁给了谁什么？
（板书：
给）
请同学们快速地浏览一遍课文，先看看儿子给了高尔基什么？
把相关的语段画下来，一会儿我们来交流。
生浏览课文，师巡视。
强调不动笔墨不读书。
师：
好，我们来交流。
说说你的看法。
生：
我觉得儿子给了高尔基各种各样的花草以及说不出的高兴。
师：
那请你把描写鲜花的段落先读给大家听。
生1读第4段。
（正确流利，但是没能读出花的美丽。
）
师：
看到这盛开的鲜花，高尔基的心里有说不出的高兴。
那他究竟有多开心呢，带上你的理解来读第5段。
生2读第5段。
师：
好一声“瞧”，高尔基的高兴劲都被她读出来了。
真想去看看百花盛开的美景啊。
谁再带我们去瞧一瞧。
好，请你来读。
生3读第4段。
师：
嗯，阵阵芳香，你闻到了吗？
（教师凑到学生身边，略带表演）那就把让芳香溢满咱们整个教室吧。
再找一位同学闻着香味来读读。
指名读。
师：
好香呀！
她从花香中感受到了花儿的美，你还能从作者的哪些描写中感受到花儿的美呢？
生：
我从“姹紫嫣红”中感受到儿子种的花儿很美。
师：
把你感受到的读给大家听。
生读。
（姹紫嫣红读的很美。
）
师：
她一读“姹紫嫣红”，我的眼前一亮，心也为之一动。
老师再来考考你，“姹紫嫣红”这个词是什么意思？
生：
我觉得姹是形声，嫣是少女也，“姹紫嫣红”是形容各色鲜花娇艳美丽。
师：
还知道是形声，从哪儿知道的告诉大家。
生：
课前预习中查字典知道的。
师：
查字典理解词语意思，这种方法很好。
如果我们手头没有字典，我们还可以用什么方式来理解这个词语呢？
生：
问家长或同学。
生：
现场观察。
师：
现场观察，看图片。
还有吗？
生：
联系课文内容。
师：
你联系课文的哪句话理解了“姹紫嫣红”的意思？
生：
春风吹来，姹紫嫣红的花儿轻轻摇晃着，散发出阵阵芳香，引来了一只只蜜蜂。
师：
你想象了“姹紫嫣红”的画面。
好，请坐。
同学们，作者说“儿子在岛上栽种了各种各样的花儿”，联系上文我们同样可以理解这个词语的意思。
那就让我们想象着，春风吹来，这各种各样的鲜花，都像小姑娘一样轻轻摇晃着，你仿佛看到了什么？
（引导的很动情，气氛营造的很好。
）
生：
我仿佛看到了蝴蝶和蜜蜂都在飞舞着，它飞到了花上，一座非常漂亮的大花园呈现在我们眼前。
师：
真让人陶醉，你仿佛闻到了什么？
生：
我闻到了花儿的香味，非常香。
师：
你仿佛听到了什么？
生：
我仿佛听到了鸟儿的鸣声，好像在说真美呀1
师：
是呀，真美呀！
让我们带着这所有的感受一起来读——
生读第4段。
师：
花美文也美。
作者是从哪些方面写这花的？
你读懂了吗？
好，你说——
生：
是从两个方面描写的，一个是高尔基的心情，一个是花引来的蝴蝶和蜜蜂。
师：
花不醉人人自醉，作者写了它的香味。
生：
还写了花的颜色是姹紫嫣红的。
师：
嗯，我们知道这样的文字怎么写的，就更能把它印在脑海中。
读得多了，背得多了。
以后自然也就会写景了。
现在读过几遍之后，谁会背了？
你会，你也会，哦，这么多同学都会。
那好，那就让我们带着对姹紫嫣红的想象，走进这美丽的百花丛中——听，鸟鸣声声；看，春暖花开，齐-----
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