美丽的丹顶鹤教学设计及反思.docx
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美丽的丹顶鹤教学设计及反思
《美丽的丹顶鹤》教学设计及反思
《美丽的丹顶鹤》是苏教版小语教材第三册中的一篇课文。
课文图文并茂,栩栩如生地描绘了丹顶鹤美丽的外形和高雅的姿态,使人读了如临其境,顿生喜爱之心。
设计理念:
新课标要求教师在教学过程中要充分尊重学生的主体地位,让学生自主学习。
但低年级的学生自我意识水平低,自我调控能力较差,因此,教学活动更多地要着眼于学生的需要、动机、兴趣等个性倾向,让学生产生想学、爱学的心理需求。
在这样的学习过程中,培养学生学习的上进心、自觉性、自信心,让孩子们大胆地学,充满自信地学,放飞学生的个性。
在这两节课上,努力体现这样的理念。
第一课时
教学目标:
指导学生把课文读正确、读通顺,学习课第2自然段。
教学过程:
一、激趣谈话,揭示课题。
1、师述:
小朋友,今天动物王国来了群可爱的动物,他们是谁呢?
瞧,他们来了。
2、学生看多媒体课件,教师描述:
冬天快要到了,一群群美丽的丹顶鹤,唱着嘹亮的歌儿,从遥远的北方飞到他们的第二故乡——我国的黄海之滨。
丹顶鹤带着自己的孩子来到这里,它们三五成群,无忧无虑地生活着,要在这儿度过整整一个冬天。
3、师:
比一比,谁的小眼睛尖,小耳朵灵,今天来的动物朋友是谁呀?
(指名回答)
he
板书:
丹顶鹤(同时出示图片)
4、揭示课题,板书课题:
今天这群丹顶鹤给我们带来了一篇很美的课文,题目是:
美丽的丹顶鹤。
(指导读好课题)
[兴趣是激发学生学习动机最现实、最积极的因素。
课件导入和老师的激趣谈话,唤起了学生强烈的好奇心和求知欲,使孩子们进入自主读书、探究的氛围中]
二、自主合作,读通课文。
1、学生自读课文。
师:
根据小朋友的经验,怎样才能把课文读正确、读通顺呢?
老师给你们1分钟时间。
(指名学生交流自己的方法)
师:
现在请小朋友用自己喜欢的方式把课文读正确、读通顺。
2、开展“我读对了吗?
”小组合作学习活动。
把词语读给同桌听。
3、学生展示学习成果:
“我领大家读一读”或“我给大家提个醒”。
yaoquelunyinxianchuan
遥远的北方却无论引吭高歌显得传说
suozhibinyouludu
所以黄海之滨无忧无虑度过
heliaoboqiandou
丹顶鹤嘹亮的歌儿脖子嵌着逗人喜爱
ya
高雅神仙的旋律翅膀边儿
展翅飞翔三五成群洁白的羽毛
4、再读课文。
师:
小朋友,试一试,不看拼音能把课文读正确、读通顺吗?
学生自由练读。
5、分段指名读。
师:
好,我们合作把课文读正确、读通顺,好吗?
一个小朋友在读的时候,其他小朋友也别闲着,我们要学会倾听,别人比你读得好,你向他学,别人不如你,呆会儿你和他比,开始吧!
第一自然段:
哪位小朋友大胆地告诉大家“我想读”的?
评:
万事开头难,第一自然段读正确、读通顺了,老师相信小朋友一定能把下面的自然段读正确、读通顺的。
第二自然段:
请你的好朋友来读第二自然段。
第三自然段:
老师也很想读第三自然段,不过老师这几天感冒了,谁来帮老师读一读呢?
第四自然段:
只剩下最后一段了,可不要错过机会。
过渡:
小朋友真能干,一会儿的功夫我们把课文读正确、读通顺了,读了几遍课文,你觉得丹顶鹤长得怎样?
那么丹顶鹤美在哪儿呢?
我们轻轻地读课文,找一找哪些自然段写了丹顶鹤的美丽的?
[这个环节教师以引导为主,把大量的时间留给学生自主学习,让每个学生饶有兴趣地把生字词的读音读正确、把课文读正确、读通顺,能关注学生学习的过程和方法、情感和态度等,同时又让让学生在自主的基础上合作,实现学习方式的变革(让学生自学、自检、自主交流是改变学生学习方法的具体措施);让学生在展示自我中学习知识,体验成功的快乐;学习中教师的关注体现了教师作为引导者的角色]
三、感悟想象,品读课文第二自然段。
1、学生自由读全文,找有关段落。
2、学习图2,图片出示:
想一想丹顶鹤给你留下什么印象?
(学生自由说,指名说)
师:
是啊,多么美丽的丹顶鹤呀!
那么课文中是怎样写的呢?
我们来看看第二自然段。
3、积累词语。
学生自由读,想一想你喜欢哪个词或哪句话。
你能美美地读读这些词吗?
(相机贴在词语积累里)
[语言及词汇的积累应该成为学生的主动行为,从低年级开始,教师要有意培养学生学习语文的积累意识,让学生在自主实践中掌握一般的积累方法,不断提高学生的积累能力和兴趣]
4、学生自由练读。
师:
小朋友,怎么读才能让那些没见过丹顶鹤的人也能感受到丹顶鹤的美丽呢?
自由练,我们比一比,谁读得美?
5、欣赏:
让我们一起欣赏同学们富有感情的朗读吧!
(抽读、小组读、挑战读)。
6、师感受:
欣赏了丹顶鹤的美丽,分享了小朋友们声情并茂的朗读,老师的心情和同学们一样是美滋滋的,这就是阅读给我们带来的快乐。
[抓住重点词语训练朗读,是引导学生读好书的重要手段,同时让让学生在读中理解,读中感悟,读中想象,读中体验,在情感交流的“对话”活动中表达情感,这样通过多种形式的朗读,让孩子们进入乐读、美读的境界,旨在提高学生阅读的兴趣和能力。
]
7、指导背诵。
师:
小朋友,你们想不想把丹顶鹤美丽的样子记在心里呢?
(1)学生自由练。
(2)看图试。
(3)放下书,一起来夸夸这群美丽的丹顶鹤。
8、创设情境,运用语言。
师:
刚才你们实验小学的少先队大队部的辅导员老师告诉我,学校红领巾广播台要在我们二
(1)班选一个播音员,下个星期介绍一种动物,就是丹顶鹤。
谁想做播音员?
我们班推选,是我们全体同学的光荣,我们大家先出出主意,播音时应该注意什么?
学生自由练。
指名练。
(随机叫几名学生)
格式:
我是红领巾电话台的播音员XXX,今天我要向大家介绍一种动物,它的名字叫丹顶鹤……
[为学生创设表现的舞台,将学生置身于角色中,能有效地调动学生的情感,愚教于乐,既让学生积了语言,又锻炼了学生的能力,让学生又美美地读了课文第二段,再一次感受丹顶鹤的美丽]
第二课时
教学目标:
学习课文第3自然段,创设情境,练习说话,运用语言,指导写字。
教学过程:
一、复习。
1、出示词语:
脖子、显得、逗人、高雅、传说、所以
引吭高歌、展翅飞翔、神仙的旅伴
2、读句子:
丹顶鹤很逗人喜爱。
(指导读好)
过度:
小朋友,丹顶鹤哪儿逗人喜爱,人们喜欢他们的什么呀?
引读(指着课题上的丹顶鹤图):
丹顶鹤很逗人喜爱。
它的腿长,脖子长,嘴巴也长。
二、图文对照,学习第三自然段。
1、自由读。
师:
小朋友,请看图?
(从地上到天上的顺序)地上的丹顶鹤在干什么?
有一个词叫“引吭高歌”,而天上的呢?
(展翅飞翔)
2、给你们的感觉怎样?
指导读好。
3、整段连读。
老师范读。
学生想象画面。
4、拿起书自由读,边读边想象画面。
5、赏读。
(指名读)师:
下面我们来欣赏小朋友的朗读。
6、师感受:
在同学们富有表情的朗读中,老师的眼前出现了一群群高雅的丹顶鹤。
7、放下书,我们再来感受一次。
引读:
丹顶鹤很逗人喜爱,……
师小结:
丹顶鹤的外形美、姿势美,我们想不想再美美地夸夸这群美丽的丹顶鹤了!
师:
请小朋友拿起书齐读课文的第二、三段。
8、学生齐读第2、3自然段。
师:
同学们,黄海之滨的人们也非常珍爱这些丹顶鹤,为它们的生活创设了舒适的环境,所以,丹顶鹤无忧无虑地生活着,在这儿度过了整整一个冬天。
春天到了,紫丁香开了,小丹顶鹤跟着妈妈唱着嘹亮的歌儿从黄海之滨飞到遥远的北方,一路上有一只小丹顶鹤离群了,谁来做这只离群的丹顶鹤?
它飞上天空不知道往哪儿飞了?
这时候一只黄莺飞来了。
黄莺:
你是谁呀?
怎么在这儿哭呀?
小丹顶鹤:
我叫丹顶鹤,我正在找我的妈妈呢!
黄莺:
你的妈妈长什么样儿呀?
生:
略。
黄莺:
你从哪儿来呀?
[这一环节的处理,可以使学生加深对课文内容的理解,又可以学以致用,让学生在宽松的和谐的口语交际氛围中,及时把课文语言转化为自己的“积极词汇”,对课文进行二度创造]
三、默读课文,提出默读要求:
用眼睛看,不出声。
一边默读,一边想象画面,看谁的脑子里出现的画面多、画面美?
四、学生学习生字,指导书写。
1、刚才丹顶鹤给我们小朋友的礼物中藏着字宝宝,快打开看看,你能叫得出他们的名字吗?
(1)向你的同桌介绍一下。
(2)在小组内交流。
(3)全班交流。
(4)开火车读
2、学习新部首“单耳旁”、“虎字头”。
师:
小朋友,丹顶鹤给我们带来了两个新的部首:
出示“单耳旁”、“虎字头”。
3、自已看笔顺图,“却”、“虎”。
4、指名说说虎字头的写法。
范写(边写边教儿歌)
却:
去字左边缩,上下对对齐,单耳爱站边,一竖独脚立。
虎:
虎字头,头儿短,儿长,下面藏着个心字。
引:
一比了长,左右中间空,中间还可藏个“弓”。
5、听音乐描红、临写。
(自己对照范字评一评、改一改)
[学生是学习的主人,教师只是引导者大胆放手让学生“说”字、读贴、练字、评字、改字,我让学生自己评价自己,因为二年级的孩子他已经有这个能力了,所以老师可以放手让学生参与学习生字的学习活动,摸索学习方法,展示学习过程,我想让学生有一种自由、轻松和愉悦感,目的是要充分体现学生学习生字的自主性,同时,写字教学的要求也得到了充分的落实]
五、拓展延伸,找找画画。
(布置作业:
可以两个选一个,也可以全做)
1、师:
今天我们和美丽的丹顶鹤交上了朋友,它们给小朋友留下了份珍贵的礼物,听,是什么呢?
它要问小朋友:
为什么他们常常单腿独立呢?
要回答这个问题,小朋友有什么好的办法呢?
(可以在课外书上找,可以上网插有关资料,可以问别人)
2、绘画填上颜色(没有颜色的丹顶鹤),填好后,向家长介绍。
[教材只不过是教师和学生学习的凭借,我们应该把视野放得更开阔些,语文课的课外延伸是学生的语文生活的重要组成部分,这一环节的设计就是为了开放课堂,想课外延伸,加强学科间的综合,提高学生自主实践的机会,把学生引向更开阔的天地。
它既基于课堂又比课堂丰富灵活,富有选择性和个性特征]
教学反思:
本节课在教学中,我努力体现以下几个“新”
一、课改的观念新
在整个教学过程中,我努力体现“一切为了每个学生的发展”这个新课程的核心理念。
(1)关注每一位学生。
我在课堂教学中将全班每一个学生作为自己关注的对象(因为是借班上课,对学生不是很了解)。
无论是在引导孩子们读通、读顺课文,还是把课文读美,指导学生学习生字时,我都尊重学生的感受,注重激发每一个学生的学习兴趣,面对学生的活动结果,老师喜出望外,老师赞叹不已:
“你棒极了。
”“读得真美啊,老师好象看到了这一群美丽的丹顶鹤”……面对学生的创新想法,教师不耻下问:
“这么好的想法你是怎么想出来的,你能告诉老师和同学吗?
”面对学生的暂时失败,教师给予热情引导:
“换个角度想一想”、“也许你还没有准备好,是吗?
请座下,听听别人是怎么说的,好吗?
”这样,学生始终处于被激励的气氛中,激发了学生的求知欲。
(2)关注学生的情绪生活和情感体验。
孔子说过:
“知之者莫若好之者,好之者莫若乐之者”。
在教学的过程中,我时刻注意为学生创一份愉悦的环境给予学生积极的情感体验。
如;做红领巾广播台的播音员、小丹顶鹤找妈妈等环节。
(3)关注学生的道德情感和人格养成。
在课堂上努力把握“教学永远具有教育性”这一条教学活动的基本规律。
学生在教师的影响下,在学生、老师、自己的评价中,总是以一种赞美的态度,这不仅会使接受评价的学生心情愉快,而且也使评价的学生学到了别人的优点。
二、教师的角色新
(1)由教学者变为引导者
在教学过程中,教师始终帮助学生检视和反思自我,明确自己想要学习什么和获得什么,确立能够达成的目标;帮助学生设计恰当的学习活动和行之有效的学习方式;帮助学生发现他们所学东西的个人意义和社会价值;帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围;帮助学生对学习过程和学习结果进行评价,并促进评价的内在化;帮助学生发现自己的潜能和个性。
教的本质在于引导,引导的特点是含而不露,指而不明,开而不达,引而不发;引导的内容不仅包括方法和思维,同时也包括价值和做人。
当学生迷路的时候,教师不是轻易告诉方向,而是引导他怎样去明辨方向;当学生登山畏惧了的时候,教师不是拖着他走,而是唤起他内在的精神动力,鼓励他不断向上攀登。
(2)传授者变为促进者
教师在学生自主学习的过程中,并不清闲。
他要积极地观察、认真引导,善于捕捉最佳的契机,推波助澜,激发并保持学生主动探究的积极性。
教师营造民主、平等、和谐的课堂学习氛围,以各种适当的方式,给学生以心理上的支持、鼓舞、鞭策,使学生的思维更活跃,热情更饱满。
(3)教师由传统教学的主角转向“平等中的首席”
教师不是“满堂灌”、“一刀切”、“一锅煮”、;学生也不会听你讲,学你做,取而代之的是师生共同参与,相互影响、补充,从而达到共识、共享、共进。
三、学生的学习方式新
学生从他从、单一、被动接受的学习方式,向自主、多样、主动探究的学习方式转变。
学生学习过程不是学生被动地吸收课本上现成的结论,而是亲自参与丰富的、生动的思维活动,经历一个实践和创新的过程。
本课中,采用了体验式学习方法,教师依据恰当的教学目标,提供情景、自主体验、相互交流、迁移运用的程序,设计学生的学习活动,引导学生在自主获取知识与技能的同时,学会学习。
在整个设计中,我努力使学生学得扎实,学得愉快,教师教得轻松,教得快乐!