过程论视角下高校思想政治理论课实践教学有效性研究.docx

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过程论视角下高校思想政治理论课实践教学有效性研究

过程论视角下高校思想政治理论课实践教学有效性研究

【摘要】以过程论思想为指导，立足于思想政治理论课实践教学活动的现实境遇，根据实践教学活动中发展性、情境性、系统性等特点，探索增强高校思想政治理论课实践教学有效性的途径。

【关键词】过程论　高校思想政治理论课　实践教学　有效性

实践教学是高校思想政治理论课（以下简称思政课）中的重要组成部分，在思政课教学中具有重要意义和作用。

近年来，高校实践育人工作取得了很大成绩，积累了宝贵经验，但是实践育人特别是实践教学过程依然是高校思政课教学中的薄弱环节，与培养拔尖创新人才的要求还有差距。

要想真正提高高校思政课实践教学的有效性，必须在科学解读思政课实践教学活动内在诉求和现实境遇的基础之上，科学探求其实践教学过程的特点，不断进行思政课实践教学有效性的探索和创新。

一、高校思政课实践教学有效性的内在诉求

思想政治教育要素的存在使得思想政治教育活动的开展具备了前提，因为作为系统的构成部分，要素之间是相互联系、相互作用着的，正是这种相互作用构成了运动，构成了思想政治教育的过程。

过程论思想认为，教育活动的过程不仅是一种活动阶段、活动环节，而且是教育活动的主体围绕一定的活动主题，在特定的情境中，通过互动式进行的建构性实践活动，是教育要素之间交互作用的变化和发展过程。

因此，高校思政课实践教学活动，就是在教育者和受教育者意识活动的基础之上，教育者所进行的根据事先编定的思想政治教育内容、创设教育情境、择用相应教育方法，向受教育者传递教育内容的实践活动。

如果我们将思想政治教育实践活动看做一个动态系统，那么思想政治教育实践活动的有效性就是教育过程在最大限度地发挥诸思想政治教育要素的效能、促进教育目的实现方面所表现出的积极特性。

因此，研究高校思政课实践教学活动的有效性，对于高校思政教育资源的优化配置，提高受教育者的认知能力、发展受教育者的道德思维、培养受教育者的道德践行能力具有重要意义和作用。

高校思政课实践教学活动过程具有以下几个特点：

（一）发展性。

思政课实践教学过程的开展，直接关系到思政课实践教学环节的设计，实践教学方法的改革，进而关系到思政课实践教学效果有效性的实现。

因此，思政课的实践教学是以育人为目标，教育者和受教育者共同参与实践活动的过程。

如果我们把思政课实践教学视为一个动态发展的系统，那么这一系统由四个子系统构成，即教育者的意识活动过程、教育者施教的实践活动过程、受教育者的意识活动过程、受教育者受教的实践活动过程。

这四个子过程的依次开展，构成了思政课实践教学活动的全部过程。

因此，实践教学过程的发展性首先体现在教育者也即实践育人队伍的发展性上。

所有高校思政课教师都具有实践育人的职责，因此各高校都要加大对思政课教师的培训力度，不断培养高校教师成为具有丰富实践育人经验的专门人才，不断提高教师实践育人水平，这是一个发展性、动态性的实践活动过程。

其次，思政课实践教学活动的主体也即大学生的实践效用具有发展性。

高校大学生是实践活动的对象，也是高校开展实践教学活动的主体。

因此，在实践教学活动中应重视对学生思想、精神、学业、生活等方面的引导，注重学生身心健康发展，激发学生参与实践活动的自觉性、积极性，在实践活动中多进行正面激励和影响，最终达到实践育人的目的。

最后，思政课实践教学的发展性体现在实践育人机制构建的可持续发展上，也就是实践活动过程中的主客体采用各种方法、手段和途径，创造有利的实践育人环境，对实践活动中的参与要素进行调节，最终达到各要素优化配置的目的。

在实现实践教学育人的目的基础之上，必须促使实践活动机制本身不断优化，提高实践教学环节的设计，进而达到实践育人机制的可持续发展。

（二）情境性。

高校思政课实践教学活动过程的基本特征是要以教育环境、教育情境作为基础和依托，也就是包含实践参与者的认识活动和情感活动过程。

一方面，实践教学活动中教育者的情境性主要表现为教育者对实践活动过程，对实践活动目的和实践活动内容所展示、所蕴涵的理想和信念，对实践育人对象所产生的积极的情感体验。

因此，开展实践教学的教师队伍积极的情感体验由此而产生的对实践教学的兴趣性和参与性，对实践主体大学生的爱护、尊重等友好态度，既是实践教学过程中的示范力量又是积极进行教学实践活动的推动力量。

另一方面，实践活动的喻含意义具有意义充实及意义放大作用，关键在于实践育人的主体大学生本身对实践教学活动的认同和强烈的参与欲望。

因此，应倡导和支持大学生参加生产劳动、志愿服务和公益活动，鼓励学生在完成学业的同时参加勤工助学，支持学生开展科技发明活动。

以重大活动、重大事件、重要节庆日为契机和依托，紧密围绕一个主题，广泛开展特色鲜明的主题实践活动。

（三）系统性。

系统性是以培养和提升学生综合素质和能力为目标，参与思政课实践教学活动的各要素相互渗透、相互依托、相互促进，最终达到实践育人的效用。

系统论创始人美国科学家贝塔朗菲认为，任何系统都是一个有机的整体，它不是各个部分的机械组合或简单相加。

高校思政课实践教学是一个系统工程，社会调查、生产劳动、志愿服务、公益活动、科技发明和勤工助学等社会实践活动都可以作为高校实践育人的有效载体，校内、校外和实践育人基地的建设都是实践教学过程中的重要因素。

因此，在高校思政课实践教学活动中，应系统设计实践教学活动环节，优化实践活动的各要素，达到全员育人、全过程育人、全方位育人和全面素质育人的实践教学联动目标。

二、高校思政课实践教学的现实境遇

目前，高校思政课实践教学主要存在以下亟待解决的问题。

（一）割裂教学过程整体性，实践教学碎片化。

高校思政课实践教学是一个系统工程，但现实中在实践教学活动的开展上，高校领导关注点存在偏差，认为思政课并非专业主干课程而有所忽略，在教师人员配置、资金投入、课时设置等方面都存在不足。

由于资金投入不够，只能采用看电影、开座谈会等简单形式，实践教学环节的实施流于形式，割裂实践教学过程的整体性。

同时上级思政课主管部门监管力度不够，缺乏明确的指导和统一的实施标准，每年例行的思政课队伍建设及教学成果检查评估，力度不够，缺乏指导和统一的实施标准，以评促建的针对性不强、效果不明显，实践教学碎片化。

（二）教师知识结构单一，实践教学片面化。

在开展思政课实践教学活动中，教师教学水平不高，经验不足，知识结构单一，教学效果不理想，进而导致学生对思政课实践教学不感兴趣，实践教学组织开展困难。

随着高校多年持续的扩招，多数院校规模不断扩大，高校教育由精英教育向大众教育转变，学生对思政课简单枯燥的实践形式不感兴趣，学生的参与度不高，严重影响实践教学的组织和效果。

同时由于高校实践活动的思政课教师知识结构单一，缺乏社会实践能力和经验，在组织指导学生开展实践教学时也往往力不从心，实践教学片面化，效果不理想。

（三）实践教学过程衔接不明确，教学形式单一化。

高校思政课的实践教学需要主客体双方共同参与，加强实践育人工作的总体规划，进而实现高校思政课实践教学的理想目标。

但现实中某些学校在实践教学中过分强调教师的主体地位，忽视学生日常生活中的自我教育、自我管理的作用。

由于实践教学条件的限制，实践教学仅局限于在校内开展思政实践教学活动，校外也仅限为数不多的爱国主义教育基地可供开展，但由于组织、交通安全、资金及基地接待能力等问题，实践教学过程衔接不明确，没有构建全过程育人的联动机制，实际上也很难达到教育部规定的实践教学课时及全员参与的要求，取而代之的是组织观看爱国影片、选派部分学生参观爱国主义教育基地等单一形式。

（四）内容与形式脱节，实践教学效果弱化。

高校思政课教学与专业课教学都是围绕培育高素质和高技能专门人才而展开，两者紧密联系、相辅相成。

但现实中部分高校过度强调学生的专业课程学习，忽视思政课实践教学育人基地的建设，进而无法组织思政课授课年级所有学生开展丰富的校外实践教学活动，学生参与实践教学活动的积极性和主动性受到破坏，进而未达到实践育人的目标。

三、过程论视角下增强高校思政课实践教学有效性的途径

过程论思想重视育人过程情境化和育人目的的发展性，这与高校思政课实践教学的工作路径和目标是高度契合的。

基于此，本文以实践教学过程育人为载体，将实践教学效果的育人、培养道德践行能力作为最终目的，构建高校思政课实践教学过程中的“4E—2U”新模式，包含保障机制的联动构建、环节过程的优化配置、活动载体的方法创新、综合能力的全面拓展四个要素（“elements”）模式和反馈、反哺两个控制单元（“2Units”），进而增强高校思政课实践教学的有效性和可持续发展性。

（一）增强高校思政课实践教学有效性的模式分析。

可从基础点、立足点、突破点、落实点等方面进行分析。

1.基础点：

保障机制的联动构建。

高校思政课实践教学涉及学校、社会、家庭等方方面面，因此要通过各种途径和措施加强实践育人工作联动保障机制的构建。

一是高校所有部门、所有教职工都担负在实践中育人的责任。

在高校现有的条件下，争取在增加投入、加大重视力度的同时，充分利用学校现有的资源，合理规划，节约成本，有效开展实践教学活动，实现思政课与社会实践有机结合、思政理论指导应用于实践的教学目标。

二是在实践活动过程中育人。

高校大学生在不同的时间阶段，所呈现的兴趣点是不同的。

因此，在高校思政课实践教学过程中，要精心规划和制定从低年级到高年级的实践活动方案，实践工作的环节设计和方法措施，区别不同类型、不同专业、不同层次的学生开展实践教学活动，在实践活动过程中促进学生成长成才。

三是在实践活动过程中，通过各种载体和形式进行实践育人。

例如，可以以团委、学生会、社团组织活动为载体，组织学生利用节假日参加“三下乡”、社区服务、学雷锋等活动及校园科技文化活动，丰富思政课实践教学的模式。

2.立足点：

环节过程的优化配置。

高校应在大学生学业的基础之上，强化实践教学环节的设置。

一是加强硬件设施建设，建立思政课实践教育基地，加大对高校思政课实践教学的经费投入，确保实践教学顺利开展。

二是加强思政课实践育人队伍建设，为思政课实践教学活动的开展提供组织保障。

三是加强实践活动机制建设，形成各部门、各实践活动参与者携手育人的实践教学新机制。

四是加强实践教学的制度建设，确保实践教学活动的有序进行和方案的落实。

五是建立有效的思政课实践教学规章制度和评价评估机制，确保高校思政课实践教学有序进行。

3.突破点：

活动载体的方法创新。

高校思政课实践教学具有引导激励学生投身专业课学习，促进专业课能力提高的重要作用，因此深化实践方法载体的创新是实践育人的重要环节。

一是以专业人才培养为导向，明确思政课实践教学活动目标，增强思政课实践教学的实效性。

同时以学生的专业知识学习实践为平台，提高思政课实践教学的有用性。

二是发挥其他课程优势，提高学生主体地位。

比如利用就业指导课，开展职业道德教育、社会用人需求及选材标准教育方面内容的实践教学活动。

利用体育育人的功能，开展实践教学活动，增强学生的集体观念、团队协作和拼搏精神等。

三是以校园重大活动为依托，广泛开展特色鲜明的主题实践活动。

四是充分利用新媒体资源的优势，强化舆论引导。

积极开拓课内研讨和课外实践相结合的丰富实践形式，大力倡导思政课实践教学主体创造活动载体、增加实践活动载体资源的同时，应整合或开发出具有教育功能多样性、普适性和参与性强的校园文化活动。

五是加大学校民主管理的广度和深度，广泛开放管理平台，提供给思政课实践教学使用，加强校园媒体平台建设，面向思政课实践教学开放，广泛吸收学生参与建设使用，在实践中增强学生服务他人、奉献社会的意识，促进学生树立正确的世界观、人生观和价值观。

4.落实点：

综合能力的全面拓展。

高校思政课实践教学的最终落脚点是实践育人，即通过思政课实践活动实现大学生思想和行为的统一，内化和外化相结合，知行统一，帮助大学生内心世界和外在环境协调发展，进而全面提升和拓展大学生的综合素质和能力。

因此，参与社会实践是思政课不可缺少的环节，并且实践育人的最终目的是提高大学生的综合素质和能力的全面发展。

当前，在日益激烈的社会竞争中，用人单位对人才的要求越来越高，其在接受高校毕业生的时候不仅看重专业素质和专业能力，同时更加注重非智力因素，例如思想素质、道德品质、心理素质，等等。

高校大学生通过思政课实践教学活动，可以提高上述各方面的素质和能力，更能够获得社会的认可和用人单位的青睐。

同时实践活动中的“意识—实践—意识”的活动过程，又能不断增强思想政治教育实践教学的有效性。

（二）增强高校思政课实践教学有效性的控制分析。

过程论视角下的高校思政课实践教学不仅强调实践活动的发展性，更强调实践活动主体大学生能力素质的可持续发展性。

这种可持续发展性体现在实践活动主体大学生的自我教育越自觉越持久，自我管理越完善越主动，从而思政课实践教学活动才能进入一个良性循环的轨道。

因此，在探索高校思政课实践教学要素有效性的基础之上，为保证实践育人效果持久性，还应设置反馈控制和反哺控制两个控制单元。

1.反馈控制。

在高校思政课实践教学活动中，虽搭建了实践活动过程的四个要素，但在现实操作中仍有很多不确定性、非预设性、动态性和变化性的因素存在，这时便需要实践活动参与者适时适事、因地制宜地发挥调节、纠正的功能，在此意义上实践活动中的反馈控制显得尤为重要。

思政课实践教学活动中的反馈控制通过对实践活动要素的动态管理，加强考核管理和研究交流，强化舆论引导，定期做好实践教学效果的科学评估，及时调整实践活动方案，不断完善高校思政课实践育人工作的机制和过程。

在实践操作层面的反馈控制包含两层含义：

一方面，实践活动主体大学生将在实践活动过程中遇到的问题和建议，通过一定的渠道或形式反映给实践教育活动方案的制订者和活动组织者；另一方面，思政课实践活动方案的制订者根据现实情况，在实地考察和调研的基础之上，形成新的实践方案，进而不断优化实践活动过程。

2.反哺控制。

高校思政课实践教学活动的主体大学生，在参与实践活动中对活动目的、活动内容进行内化，同时在意识活动的基础之上对实践活动目的、活动内容进行实际践履。

在实践活动中的信念信仰性掌握，是大学生新的“实然自我”的展示，这种展示，也成为大学生自我新认识的重要指向。

即大学生在自我新认识中，通过实践活动重新进行自我评价，找到应然自我和实然自我之间的距离和矛盾，从而产生新的自我教育冲动，进而推动新的实践活动的开展。

总而言之，思政课实践教学活动反哺控制的目的，是保障实践活动过程中各要素的良性运作，确保实践活动主体以及精神扩大再生产的作用。

【参考文献】

［1］鲁洁，王逢贤.德育新论［M］.南京：

江苏教育出版社，1994

［2］蒋晓蒲,孙丽娜.高职思政课存在的问题及对策研究［J］.华章，2012（8）

［3］程春艳.关于高校思政课实践教学的思考［J］.中国教育技术装备，2011（27）