生活与情感编织的数学课堂最有生命力.docx
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生活与情感编织的数学课堂最有生命力
生活与情感编织的数学课堂最有生命力
-------平行四边形面积教学案例反思
平行四边形面积计算这节课是《人教版》第九册第三单元多边形中一节重要的几何知识的教学。
我在本节教学设计中我以学生体验平行四边形面积公式来历与培养学生动手操作技能为重点，用创设教学情景手段来辅助课堂教学。
在教学实践中我深感到教师不仅要做好教学中知识传授。
更要注重学生能力培养。
诱导学生学习动力是为了更好要挖掘学生的潜能，教师善于巧妙地创设教学情景是为了积蓄学生的学习动力。
引导学生主动投入到活动的情境里，让学生在活动中“乐学”是我探究学生学习能力培养方法的一种尝试。
这节情景创设即是学生生活与情感编织储蓄学习动力一种赏识，又是挖掘培养学生学习的潜能案例。
请看教学片段
（一）的情景：
师：
同学们老师告诉你们一个好消息：
我们班级的黑板有点损坏，学校为了我们有一个更好，更漂亮的学习环境决定重新装修我们班级的黑板，大家说好不好。
生：
好。
师：
重新装修我们班级的黑板确实是一件好事，校长听说我们班级学生特别聪明，现委托我们班级全体学生出谋献策设计一个装修黑板的最优方案，大家议一议要装修教室的黑板，您最想做什么？
把你的装修方案展示出来。
教师参与学生讨论：
帮助学生从选材料，测算黑板面积。
找做工师傅，测算成本方面等考虑，并搜集学生的议论方案。
以小组为单位汇报议论结果：
有的说：
装修黑板要先测量黑板的长与宽，在计算黑板的面积。
有的说：
要先买材料，再找做工人师傅议工钱等-------放手让学生去说。
（有目的地激发学生的学习积极性与主动性，培养学生的学习兴趣，思维能力、想象力和创新精神，使每个学生的身心思维都能得到充分的调动，教师创设贴近学生生活的不留人为虚构的课堂教学情景比较科学恰当，这样大大的激发学生参与学习的乐趣。
情景创设也为学生唤醒旧知识与新知识联系做好铺垫。
）
教师归纳学生的方案：
从中理清每一种方案里最要先做的一件事与什么有关？
生：
都要先求黑板的面积。
理由-是每一件事都有与装修黑板面积有关理由是------（学生的表述与教师的引导有效培养学生做事思考有序的习惯同时也发展学生能力。
师：
“怎么求黑板的面积的？
说一说你的方法，试一试。
把班级学生分两个部分，利用班级中前、后两个黑板组织部分学生开展活动，放手让学生去做。
充分展示学生自己所学的知识才华才能有效激发学生主动参与学习的热情。
师：
求出班级黑板的面积，接下来你最想做的事是什么？
生：
发动全校学生找最好师傅，理由-----
生：
到商店购买黑板玻璃。
估计价格。
师：
说的好。
找一个好的师傅，是为了黑板装修更加完美，买适用的材料，计算费用，有经济头脑。
同时还会避免。
生：
浪费
师：
说的真好，史老师昨天在学校体育室恰巧见到学校以前做黑板时剩下的一块黑板玻璃，遗憾的是它的形状（投影黑板玻璃让学生看）是平行四边形。
师：
能用吗？
用平行四边形玻璃做黑板好看吗？
想一想利用这块玻璃有什么好处，但要怎么使用发表你的见解。
把好的见解告诉其他同学。
生1：
把它割拼成长方形。
生2：
利用这块玻璃好处是会节约钱，但不懂的它够大吗？
要先计算这块玻璃的面积，平行四边形面积我们还没学过，
师；说的好，下面我们就一齐来探讨平行四边形面积的计算方法。
（二次情景的设计自然、连惯，贴近学生生活的情景设计与新课教学巧妙结合起来，促进学生积极参与新知识的探讨。
同时也培养学生的动手操作能力。
这种情景设计较好把培养学生思维能力、想象力和创新精神，把学习数学与应用数学落实到课堂学习环境里）。
组织小组讨论思考、动手把平行四边形纸片剪、拼成长方形，并反馈方法。
在从学生反馈方法里引导学生得出平行四边形面积计算公式。
（片断三）
师：
每一个平行四边形都能剪、拼成长方形吗？
能否剪，拼成正方形？
生：
能拼成长方形，也可能拼成正方形，不一定能拼成正方形？
（让学生在争议中升华新知识）
师：
试一试（从中你发现了什么？
）
生：
平行四边形的面积计算方法也应该是底乘高。
师：
为什么呢？
师：
如果刚才那块玻璃面积与黑板面积一样大，玻璃与黑板就等积可能用来装修。
但形状不一样怎么装上，说一说你的方法。
具备什么样的条件。
生：
玻璃的高与黑板的宽相等。
就能拼成长方形。
如果这种条件具备，你说一说要怎么剪切就能拼成长方形。
学生回答并演示。
从而使教学达到学以致用，会学、会用的目的。
（一个由修班级的黑板的情景的方案引发思考，让学生参与活动，并在活动中领悟学习的方法，是学生全新体验学习与生活的，培养创新能力的表现）。
反思］
一、注重教师的启发引导与学生的主动参学习 在本节课中，教师充分地信任学生，相信学生是有能力学好数学的愿望和潜能，用多变的情景使课堂气氛民主、活泼、开放，教师既尊重学生的人格，也尊重学生对学习方法的选择，鼓励学生用自己的方法去掌握数学知识。
如让学生用自己手中的工具测量黑板的面积等。
在课堂中，教师也积极地创设出有利于学生主动参与的教学情境，激发学生的学习兴趣，充分地调动学生学习积极性，给学生留有思考和探索的余地，让学生能在独立思考与合作交流中解决学习中的问题。
二、教学既面向全体又尊重学生的个性差异，促进全面发展
新课标指出：
人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
在教学中，教师注意面向全体学生，使所有学生在数学知识掌握、数学能力发展、思想品德及个性心理品质养成等方面都能有所发展。
同时，由于学生的个性素质存在差异，教学中，教师也尊重了学生的这种个性差异，要求不同的学生达到不同的学习水平。
在本节课中，教师既解决了后进生学习难的问题，帮助他们克服了学习上的自卑心理。
如他们也都能用纸在画、量、算。
参与这样的看、听、学、做等活动，这种活动有利于学生构建新知识的框架，达到理解并初步懂的平行四边面积公式的来历，以及数学知识间相互联系、产生与发展的过程。
这样的情景设计有利于学生树立起学习上的自信心，为今后进一步发展奠定基础。
同时，对于一些学有余力的学生，教师也为他们提供了发展的机会。
如有的学生在活动、操作时能把数学思想与生活的联系表示出了为其他同学学习新知识提供方法。
{如在片断三教学这样既防止他们产生自满情绪，又让他们始终保持着强烈的求知欲望，使他们在完成这种任务的过程中获得更大的发展。
}
三、加强直观教学，降低认知难度。
贵在把新知熔与学生的生活中去。
几何的知识是学生认知的难点，学生在长方形面积、正方形面积认识的基础上进行的，进一步学习多边几何知识是一次扩展。
对学生来说，理解等积几何形体的转化有一定的困难。
故而，加强直观教学可以更好地帮助学生掌握其原理与方法。
显的尤其重要。
在本节课的教学中，教师充分重视学生对实际的操作，通过比、画、拼、移等让学生对平行四边形的面积计算方法有一个直观的正确认识，同时充分利用多媒体课件的演示来加强直观教学，加深对新知识产生与发展的理解，也大大降低了对几何概念理解上的难度。
新课程提出，学习目标应由“关注知识”转向“关注学生”，课堂设计应由“给出知识”转向“引起活动”得到“经历、体验”。
从本节课的教学可知，学生在生活中已经储备了“长方形面积计算方法”的相关知识，教师就力求要根据学生的实际情况设计教法，注重“用学生已有知识”帮助学生建构知识体系，让学生在学习中获得成功自信、科学态度和理性精神，实现教学的发展功效和育人的本质功能。
教师合理地改造教材，重组学习内容的呈现顺序和方式，通过几个连续的活动，创设学生主动运用已有知识解决新问题的情境，以学生的活动为主线，引导学生建立解决问题的目标意识，形成学习的意向，给学生更多自主学习、合作学习的机会，促进了学生的主体参与。
有效的解决学习生成障碍
卢梭教授认为，要让学生获得知识经验和发展过程，就必须教他们参与各种实践活动。
新课程改革也视学习为“做”的过程、“经验”体验的过程，凸现学生学习的实践性特点。
在本节课的教学中，学生经过设计、测量、计算的探索发现实践活动，当发现平行四边形与长方形面积相等时所具备的条件，以及计算公式的产生时，他们就能体验到学习的乐趣，并增加成功感。
假如有所差错，他们就会自己查找原因。
如此设计，不仅注重学生认知上的需求，更重视学生学习情感上的满足，使学生心中充满激动与挑战，从而较好培养学生的能力。
让学生获得内心的充实和满足。
教学不是教材内容的移植和照搬，它需要执教者的创造加工，将教材内容变成有关学生学习的教学内容，变成发展学生文化素养的教育内容，并把它纳入到学生的“生活世界”中加以组织，使人类文化进入学生的“生活经验”和“履历情境”。
这，才是我们教师在当前课改里设计教学时做到活用教材所必须做到的基本行为。
本节课我也感到培养学生的能力实属不易，特别是学习有困难的同学在活动方面，在个别引导方面，在小组组织安排的方面，都有很多缺陷与遗憾，同时在班级人数教多的情况下优先照顾学习有困难的学生所采取实际活动的方法有待进一步的探讨。
福州市宁化小学
史宗榕
2006、9、5
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