惠普共建专业申报书Word下载.docx
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所属专业
软件技术
专业代码
590108
修业年限
学位授予门类
本专业设置
时间
本专业累计毕业生数
首届毕业生
本专业现有在校生数
共建专业负责人
性别
出生
年月
专业技术职务
行政职务
联系
（手机）
学位
学历
所学专业
毕业院校
电子
传真
通信地址
邮编
学校情况
学校所在市
学校主管单位
共
建
专
业
主
要
人
员
情
况
软件技术专业专职教师基本信息一览表
序号
学历
专业技
术职务
高校教龄
企业经历或工作年限
讲授的课程（学时/年）
1
26
0.5
企业中小型数据库系统开发、软件测试技术、专业综合能力实训、毕业设计指导（126学时∕年）
2
J2EE软件开发、Java系统开发、软件测试技术、专业综合能力实训、毕业设计指导（168学时∕年）
3
27
软件工程与项目管理、数据结构、毕业设计指导（100学时∕年）
4
软件工程与项目管理、数据结构、毕业设计指导（110学时∕年）
5
13
11
Java程序设计、J2EE软件开发、职业资格实训、毕业设计指导（258学时∕年）
6
15
企业中小型数据库系统开发、Java程序设计、软件测试技术、企业数据库系统开发综合实训、毕业设计指导（236学时∕年）
7
14
软件测试技术、软件自动化测试技术、软件测试综合实训、毕业设计指导（296学时∕年）
8
19
C#程序设计、基于.NET的Web应用程序设计、C#系统开发能力综合实训、毕业设计指导（344学时∕年）
9
25
操作系统、软件测试技术、毕业设计指导（210学时∕年）
10
18
软件工程与项目管理、数据结构、软件自动化测试技术、毕业设计指导（220学时∕年）
17
J2EE软件开发、Java系统开发、Java系统开发能力综合实训、毕业设计指导（260学时∕年）
12
企业大型数据库系统开发、软件测试技术、软件自动化测试技术、软件测试综合实训、毕业设计指导（318学时∕年）
C#程序设计、企业中小型数据库系统开发、企业数据库系统开发综合实训、毕业设计指导（316学时∕年）
C#程序设计、C#系统开发、职业资格实训、毕业设计指导（230学时∕年）
企业中小型数据库系统开发、企业大型数据库系统开发、企业数据库系统开发综合实训、毕业设计指导（230学时∕年）
16
Java程序设计、Java系统开发、Java系统开发能力综合实训、毕业设计指导（260学时∕年）
Java程序设计、J2EE软件开发、软件测试技术、软件测试综合实训、毕业设计指导（260学时∕年）
Java程序设计、软件自动化测试技术、软件测试综合实训、毕业设计指导（260学时∕年）
C#系统开发、软件自动化测试技术、C#系统开发能力综合实训、毕业设计指导（260学时∕年）
行业企业兼职教师基本信息一览表
所在单位
从事的技术领域/工作岗位/从业时间
讲授的课程
（学时/年）
系统架构师
23年
企业数据库系统开发综合实训、专业综合能力实训、顶岗实习（90学时∕年）
系统分析师
16年
软件测试综合实训、顶岗实习（90学时∕年）
软件工程师
9年
C#系统开发能力综合实训、专业综合能力实训、顶岗实习（286学时∕年）
13年
8年
Java系统开发能力综合实训、专业综合能力实训、顶岗实习（286学时∕年）
19年
5年
10年
网络工程师
12年
顶岗实习（90学时∕年）
职业资格实训、顶岗实习（90学时∕年）
15年
2、专业共建目标、思路、方案及成果预测
2.1专业共建目标
校企双方紧密合作，结合学校产业领域优势以及区域创新特色，校企共建与惠普项目紧密对接的软件专业群、师资队伍、课程和管理体系、实训基地，深化校企全方位合作、工学深度融合的“六强化”的产教融合、学岗直通的人才培养模式改革，培养高素质软件与服务外包人才。
全面提升专业服务产业发展能力，建成国际水准、国领先的惠普国际软件人才培养培训基地，软件开发、软件测试服务外包基地，全力支持惠普国际软件人才及产业基地项目建设，助力区域软件产业跨越发展。
2.2专业共建思路
1.共建软件技术专业软件开发和软件测试方向；
2.共建实验室；
3.共建专业核心课程体系；
4.提升教师培训和实践能力，共建HP服务外包团队。
2.3专业共建方案
1.共建软件技术专业软件开发和软件测试方向
以专业2014级学生为主，开展专业共建。
第一年和第二年在学生自愿的基础上引入HP的课程体系开展专业共建和课程嵌入合作，争取在软件开发方向及软件测试方向开展合作，鼓励学生在大三的全年或者下学期到HP基地实习、实训并就业。
2.共建实验室
校企双方共同改扩建现有实训室，淘汰部分老旧设备，建设惠普实验室。
由惠普投入硬件设备及相关软件费用，学院提供场地，校企双方共同运行管理，并挂牌“**学校惠普软件开发与测试标准实验室”。
3.共建专业核心课程体系
校企双方在惠普和**学校现有课程及体系的基础上共建符合高职高专学生特点的软件技术专业新型课程体系，共建精品课程资源并予以推广。
4.提升教师培训和实践能力，共建HP服务外包团队
在共建实验室的基础上组建由HP工程师、学校教师和学生组成的服务外包工作团队，承接HP服务外包项目，并将该实验室打造成校的生产性实训基地。
在学校获得收益的同时，降低惠普项目的成本，提高校师资队伍水平，培养高技能学生和准员工。
校企双方争取共同开展符合高职特点的、专业相关的纵向和横向课题研究。
积极参与HP教师教学及管理能力的提升项目的学习。
2.4专业共建成果预测
项目计划在学生自愿的基础上共建软件测试和软件开发两个专业方向，软件开发方向2个班，软件测试方向2个班，每个方向不低于100人。
3、专业共建基础与改革
3-1．专业共建基础（包括师资队伍建设、教学条件、实验室建设、实习实训基地建设、人才培养质量、社会评价等）
计算机科学与技术系以软件技术专业为基础，广泛引入政校企行优质办学资源，在人才培养课程体系建设、教学模式，校企合作模式等方面进行了改革与创新。
经过多年的建设，在师资队伍建设、实习、实训条件建设等方面取得了一定的成效，打下了坚实的基础，培养的毕业生受到了企业的认可。
1.学校工学结合氛围浓厚
我校从1997年起,就开始实施“2+1”产学合作人才培养模式，即由学校和企业两个育人主体，在校、企两个环境中共同承担人才培养任务,该模式多年的探索与实施为我校积累了丰富的校企联合办学经验。
2.计算机专业办学历史悠久
我校的计算机科学与技术系成立于年，其前身是成立于年的计算机学科，是省高校最早成立的计算机院系之一，已累计有毕业生届。
计算机科学与技术系现设置有软件技术、计算机网络技术、计算机信息管理、计算机应用技术、计算机多媒体技术和嵌入式技术与应用等6个专业，共有在校生人，其中，软件技术专业为省教学改革试点专业及省特色专业建设点。
3.师资队伍结构合理、工程实践能力强
多年发展，我校软件技术专业拥有一支教学经验丰富、科研能力强、结构合理、工程实践能力强的教学团队，共34人。
其中，专职教师19人中，教授5人，副高职称（副教授、高级实验师、高级工程师）7人；
博士1人，在读博士1人，硕士学历及学位17人；
省教育厅学术技术带头人5人，省中青年骨干教师2人，“双师”素质教师比例达到100%；
来自行业企业的兼职教师15人，企业兼职教师库共有兼职教师40人。
4.计算机专业办学条件优越
近年来，国家、省财政及学校先后投入资金约1000万元，建成了与软件主流技术相当的计算机应用实训中心和软件系统开发技能实训基地，拥有计算机、专用服务器、教学实验装置、多媒体、网络设备等1860余台套，总建筑面积达到2000余平方米，逐步形成了一个集教学、培训、职业技能鉴定和技术服务为一体的综合性计算机实训基地。
同时，先后与新开普电子股份、省宏力集团等十余家企业共建校生产性实训基地和校外实习基地，为计算机类高技能人才培养的实践教学提供了坚实的保证。
5.北大青鸟软件工程师培训中心
我校自2006年开始与北大青鸟开展ACCP软件工程师的合作办学项目，建立了北大青鸟软件工程师培训中心，以“2.5+0.5”的课程置换模式进行授课，校企双方共同完成该中心的招生宣传、教学管理、就业推荐等工作。
为满足中心日常教学需要，我校计算机科学与技术系先后派出26名教师参加了北大青鸟合作院校师资培训，且均取得了相应培训师证书。
合作至今，中心已先后培养出届共计名合格的软件工程师，且均已顺利就业。
与北大青鸟的成功合作，为计算机科学与技术系积累了丰富的校企合作办学经验。
6.锐意改革进取，教学成果突出
近年来，计算机科学与技术系在专业及课程建设上不断进行探索实践与改革创新，并取得了一定的成果：
（1）2005年～2009年，省第二批高职高专教育教学改革试点专业建设项目——软件技术专业；
（2）2009年至今，省高校特色专业建设项目——软件技术专业；
（3）2005年～2008年，中央财政支持的国家级职业教育实训基地建设项目——计算机应用与软件技术实训基地；
（4）2011年，省高等学校精品课程——《企业中小型数据库系统开发》；
（5）2012年，省精品资源共享课程——《企业中小型数据库系统开发》；
（6）2012年，省高等学校教学团队——软件技术核心课程教学团队；
（7）2008年，省教育厅省级教改项目——软件技术专业“职业化、技能型”人才培养实践教学创新体系的研究与探索，通过省级鉴定；
（8）2008年至今，国家“十一五”规划教材——《Java程序设计》等教材3部；
（9）2010年至今，全国软件专业人才设计与开发大赛——全国总决赛二等奖2项，三等奖8项；
（10）2010年至今，“H3C杯”全国大学生网络技术大赛——全国总决赛团体银牌奖1项；
（11）2006年至今，校企合作办学项目——北大青鸟软件工程师培训中心、华为3COM网络学院。
7.教学效果显著，专业毕业生社会评价高
我校在省高校中率先提出了毕业生就业工作“一把手工程”和“全员参与，带着感情抓就业”的工作理念，1999年以来，我校连续14年被评为省大中专毕业生就业工作先进集体，2011年，学校被评为“全国毕业生就业典型经验高校”，其中，软件技术专业的毕业生就业率近五年均在95%以上，对口就业率达到近70%。
毕业生跟踪调查显示，近三年用人单位对我专业毕业生综合评价的称职率为90%以上，优良率为70%以上。
部分用人单位评价意见如下：
**********公司：
软件技术专业学生的工作能力、工作态度上达到了相关技术开发的要求，应用能力较强,能快速适应企业文化,掌握公司软件开发流程规，能够很快参与到相关项目的编程与代码测试，团队意识强，自主学习能力高。
************公司：
学生软件开发及应用能力较强，知识面广，上手快，对于编程思想的理解比较透彻，适应了当前市场的需求，就业竞争力显而易见。
3-2．教学改革（包括人才培养方案、管理制度、课程建设、教材建设、实践教学、学生科技活动、培养效果评价方式等）
软件技术专业近年来积极开展基于工学结合的教学改革与创新，并取得了一定的成果，专业现为省第二批高职高专教育教学改革试点专业、省高校特色专业，专业教学团队为省高等学校教学团队，目前建有省级精品课程、精品资源共享课程2门，出版国家“十一五”规划教材3本。
1.人才培养方案与课程建设
（1）行业指导建设工学结合的专业人才培养方案
软件技术专业能够充分发挥专业建设指导委员会的指导作用，以职业需求为目标，以能力培养为主线，规划设计知识、能力与素质相统一的工学结合的专业人才培养方案，方案的设计分为如下四个阶段（如图1所示）：
图1软件技术专业人才培养方案设计思路与方法
①产业发展与市场需求调研，确定人才培养目标及定位。
产业发展与市场需求调研是课程设计的逻辑起点，需要解决专业人才培养定位问题，准确定位培养目标及职业岗位；
②行业企业、毕业生跟踪调研，初步确定典型工作任务，然后分析和归纳，开展就业岗位工作任务和流程调查，召集行业企业专家、课程专家召开专家访谈会，确定典型工作任务职业岗位能力标准；
③提炼和升华，明确行动领域和学习领域。
根据专业人才培养目标和典型工作流程的分析，召开由学校专任教师和课程专家参加的座谈会，对典型工作任务进行提升和总结，开展课程结构分析，确定专业课程体系及核心课程，实现行动领域向学习领域的转换；
④选择典型项目载体，基于工作过程，进行课程学习情境设计。
该方案通过校企合作、工学结合、顶岗实习等途径，充分体现核心课程设计的职业性、实践性、开放性，以培养高素质技能型软件人才。
（2）校企全方位合作、工学深度融合的“六强化”人才培养模式
校企合作是办学的模式的改革，工学结合是专业人才培养模式的改革，专业人才培养的目标是培养企业需求、职业胜任的高素质技能型人才。
通过多年的不断努力和探索，专业教学团队逐步形成并实施了一个创新的“六强化”软件技术人才培养模式，真正实现学校、企业和学生三方共赢。
①强化一条主线：
以能力培养为主线；
②强化二个机制：
校企合作机制、工学结合机制；
③强化三个平台：
专业技能平台、职业实训平台、虚拟企业平台；
④强化四项原则：
以就业为导向原则、以能力为本位原则、以学生为主体原则、以实用够用为适度原则；
⑤强化五个保障：
双师型与双师素质相结合的教师队伍、高效的校企合作运行和管理体制、优化灵活的专业课程体系、先进的教学手段和设备、实时更新和丰富的课程资源库；
⑥强化六个结合：
人才培养与行业企业需求相结合、专业核心课程与职业能力培养相结合、学历教育与职业资格认证相结合、理论讲授与技能训练相结合、虚拟企业与校外实训相结合、职业素质教育与综合素质教育相结合。
（3）“4线交叉并重”的软件技术专业人才培养课程体系
根据对软件技术专业人才相关岗位的分析，在深入多家软件行业企业进行大量调研的基础上，通过对相关岗位职业能力需求的分析，针对Java程序员、.NET程序员、软件测试员、数据库开发人员岗位采用“4线交叉并重”的软件技术专业人才培养课程体系。
课程体系4条主线：
培养Java程序员课程主线、培养.NET程序员课程主线、培养软件测试员课程主线、培养数据库开发人员课程主线，如图2所示。
图2软件技术专业人才培养课程体系
4条主线以“数据库”相关课程为交叉点：
数据库相关课程是Java程序员、数据库开发人员、.NET程序员、软件测试员等岗位均需要掌握的职业技能课程，数据库设计及实施是软件开发和软件测试的基础工作。
人才培养方案采用4条课程主线并重的课程体系：
软件技术专业学生就业岗位群相对宽广，不能单一培养学生掌握一门职业能力，根据学生就业岗位的人才需求情况，人才培养方案采用4条课程主线并重的课程体系。
（4）“五元归一”的课程教学模式
经过几年的不断探索，专业教学团队经过提炼和升华，针对软件技术人才职业岗位和工作流程，按照“干什么，会什么，学什么”的思路，与校企专家共同研讨，提出并实施了“五元归一”的课程教学模式（如图3所示），有效地解决了“教什么、谁来教、在哪教、怎么教”的问题。
“五元归一”的核心课程教学模式的含义为：
“五元”：
①融课程标准和企业岗位需求标准为一体（教学要求）；
②融知识模块与职业能力为一体（教学容）；
③融教学过程和工作过程为一体（教学过程）；
④融学校考核与企业考核为一体（教学考核）；
⑤融教师和项目经理为一体（教学团队）。
“一”：
即，培养满足职业工作岗位需要的高素质技能型软件人才，实现学校培养和企业需要的零距离对接。
其中，“五元”是课程建设的五要素，“一”是课程教学的目标。
图3“五元归一”课程教学模式
2.管理制度
构建客观、公正、合理的教学质量保障和监控体系，对提高教学质量、规教师教学行为和教学水平、保证学生的学习质量和培养学习素质诸方面，提供科学的、有效的、合理的依据，并依此提出相应措施，提供合理有效的具体方法和手段。
软件技术专业的具体质量保障措施如图4所示。
图4教学质量保障与评价体系框架图
3.教材建设
近年来，软件技术专业教师出版了《Java程序设计》、《C#网络应用编程基础》、《SQLServer基础教程》、《计算机软件技术基础》等16本具有高等职业教育特色的教材，其中，《Java程序设计》等3本教材被评为普通高等教育“十一五”国家级规划教材。
4.教师、学生科技活动
软件技术专业教师近五年来承担并完成了国家自然科学基金项目1项，省科技攻关项目、省自然科学基金项目、省教育厅及市科技局等地厅级以上课题62项，横向课题19项。
2013年在校成立了市制造业物联网应用工程技术研究中心，中心成立以来，共有37名同学、2名教师5名企业工程师参与了相关工作，学生在工作的过程中学习了相关技术并获得了劳动报酬，极提高了学习的积极性。
通过将企业工作任务引进校企业实现了产学研结合，实现了“学中做、做中学、做中教”。
专业学生在全国及省全国职业院校技能大赛取得优异成绩，先后有12人次获得国家级技能大赛、46人次获得省级技能大赛奖励。
其中，2010年至今，“国信蓝点杯”全国软件专业人才设计与开发大赛中获得全国二等奖2项，三等奖8项。
5.评价方式
依据专业核心课程不同的容和特点，专业教师团队与专业共建企业一道共同分析各核心课程开发的工作过程，把所需要的素质、能力、知识有机地整合到各课程的典型项目教学之中，突出职业技能和职业素质的培养。
企业专业技术人员与学校专任教师共同合作进行各核心课程教学与实训。
为此，软件技术专业建立了校企联合教学、管理、评价与考核的运行机制，实行学校考核和企业考核相贯通的二元化考核方式。
每门核心课程的每个学习情境都由企业专家和教师进行评价，评价任务完成质量、团队合作、沟通与协调等部分。
在考核方法上，取消了单一“理论知识”评价标准，实施“知识、技能、素质”三位一体的综合评价方式，包括：
教师评价和学生互评相结合、过程评价和结果评价相结合、知识评价和实践技能评价相结合、校评价和校外评价相结合等方面，如图5所示。
图5软件技术专业评价与考核运行机制
、
4、专业共建保障
4-1学校支持保障（包括扶持政策、办学经费、师资配备、教学资源、招生指标及升学就业等多方面的鼓励政策和实施情况）
学校设有产学联络处、校企联合办学董事会并出台有《******学校校企合作管理办法》等相关文件，鼓励学校各专业与企业在专业建设、课程建设、师资建设、实习教学、教学评价、研究开发、招生就业、学生管理等方面开展深层次合作，全面推进校企合作、工学结合工作，增强学校办学活力和社会服务能力，提出了互利共赢的合作原则，规定了校企合作的条件和项目的运作流程及管理流程等。
学校设立了联系企业工作专项经费；
校企合作项目的经费管理，按照学校有关财务规定执行。
我校新区二期工程将建有1栋12层12万平方米的市装备科技创新协同中心，规划中将提供1万平方米用于“2014年惠普与省高校共建专业项目”。
4-2专职教师保障（主要填写专职老师数量及结构情况）
软件技术专业教学团队中共有专职教师19人，近年来，通过以提高人才培养质量和培育优秀教学队伍为发展目标，通过从行业、企业和高校引进、培训、企业锻炼、自身提高等途径，形成了一支“执教能力强、团结协作精神好、社会责任感强、服务意识鲜明、技术应用水平高”的双师结构、职称结构、知识结构、年龄结构、学缘结构比较合理的具有战斗力的教学团队。
1.双师结构
专职教师全部为“双师”型教师；
2.职称结构
专职教师中有教授5人，副教授及相当职称7人，讲师及相当职称7人。
职称结构如下表所示：
职称
正高职称
副高职称
中级职称
人数
所占百分比
26.4%
36.8%
3.知识结构
专职教师中，博士1人，在读博士1人，硕士17人。
专职教师全部是由计算机应用、电子与信息工程、信息管理等专业毕业的博士或硕士组成，学历学位结构如下表所示：
学历学位
博士
在读博士
硕士
5.9%
88.2%
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