学生核心素养提升培训心得的体会（共4页）2600字.docx

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学生核心素养提升培训心得的体会

　　学生核心素养提升培训心得体会

　　&;核心素养&;是当前教育领域最受关注的热词之一。

近日在第二届&;北京教育论坛&;上，专家表示，时代变化了，要求变了，呼唤核心素养的出现。

讨论中国的核心素养要结合中国社会发展阶段的特点，要适应中国现阶段的国情、校情。

哪些素养是需要我们特别关注、我们的学生和国民所需要的。

　　&;核心素养是新课标的来源，也是确保课程改革万变不离其宗的&;&;。

核心素养将为北京学校带来六大变化。

&;有关专家表示，六大变化包括:

　　育人导向更加注重学生理想信念和核心素养的培养;

　　课堂教学更加关注课程建设综合化、主体化发展趋势;

　　实践活动;更加关注学生学习体验、动手实践及创新意识的培养;

　　课业负担将会进一步减轻课业负担，课后作业形式及总量发生较大变化;

　　学校课程更加贴近学生的生活;

　　未来将更加注重增加国家课程和地方课程的适应性。

　　教育部基础教育质量监测中心有关负责人在论坛演讲中表示，&;我国基础教育和高等教育阶段学生核心素养总体框架研究&;工作报告已经提交教育部，正在接受鉴定。

　　对于这一国家版&;核心素养&;具体内容，社会各界充满期待，同时提供了多个方面的建议。

据了解，参与&;中国学生发展核心素养&;制订的专家阵容强大。

&;我国基础教育和高等教育阶段学生核心素养总体框架研究&;项目始于XXXX年5月，受教育部基础教育二司委托，由北京师范大学林崇德教授牵头组织。

项目由北京师范大学牵头，华南师范大学、河南大学、山东师范大学、辽宁师范大学共同承担。

　　林崇德教授日前出席高中学生发展指导高峰论坛表示，项目组共组织了48场访谈，涉及575位专家，提出了12个指标。

其中一级指标有社会参与、自主发展、文化修养。

二级指标中社会参与里面有道德品质、社会责任、国家认同、国际理解，自主发展里有身心健康、自我管理、学会学习、问题解决与创新，文化修养里面有语言素养、数学素养、科学技术与信息素养，审美与人文素养等。

　　不过，最新出炉的&;中国学生发展核心素养（征求意见稿）&;透露，学生发展核心素养，是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为9大素养，具体为社会责任、国家认同、国际理解;人文底蕴、科学精神、审美情趣;身心健康、学会学习、实践创新。

　　学生核心素养提升培训心得体会

　　美国著名未来学家阿尔温&;托夫勒曾经指出：

&;未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人&;。

&;自主发展&;是近日公布的中国学生发展核心素养包含的三大板块之一，而&;学会学习&;又是自主发展的基本前提。

　　&;学会学习&;一直以来是教师与家长对学生的共同期望，换句话说，就是让学生学会钓鱼，而非只享受现成的鱼。

具体到基础教育教学实践中，教师怎样才能让学生&;学会学习&;呢?

在我看来，在教学中可以分三分走。

　　在新课程标准倡导知识&;螺旋式上升&;的背景下，有些知识点的跨度比较大，前后联系相隔的时间也比较长。

以北师大版《数学》教科书为例，小学四年级开始教授三角形、特殊四边形的性质等知识，要求简单应用;初中八年级要求简单说明原理，广泛应用;九年级要求进行推理证明和灵活应用。

在如此长时间的跨度内，如果学生不会总结和梳理，那么必然会形成知识的&;交通堵塞&;。

　　随着年级的升高，各学科知识点之间的联系日益增多，学生在老师和家长的帮助下，应当经常整理、复习、归纳和总结所学的相关知识，通过自己的思考，逐步体会知识之间的内在联系，形成简单的知识结构和知识的迁移能力，这也有助于对知识的记忆与理解。

如果学生不会归纳总结，在六年级复习时，可能还要翻看三、四、五年级的书本;在九年级中考复习时，可能就无法将七、八、九年级的知识系统归纳梳理并形成自己的知识体系;在高考复习时，可能也不会把初、高中的知识建构成相对完整的知识体系，那么最后复习阶段学生的负担不知要增加多少倍，更不用说触类旁通了。

　　在课堂教学中，教师有目的地完善&;几多几少&;，会对学生获得学习方法大有裨益。

作业少一点，学生看书的时间多一点;重复抄写少一些，学生自己整理的时间多一些;共性的作业少一些，有针对性的作业多一些;老师讲得少一些，学生交流的时间多一些。

这种教学方式，能促进学生学会归纳总结。

当学生逐渐能够熟练地进行归纳总结时，就会逐步学会华罗庚所言的&;由薄到厚、由厚到薄&;的学习方法，其学习能力也会在量变到质变的过程中逐渐得以提高。

　　引导学生学会知识的迁移

　　学生不应被动地接受知识，而应当处于主动、积极的知识构建状态。

每个学生都有其特有的个体学习经验与知识结构，而新学知识和原有知识之间的衔接问题，可通过同化和顺应等思维过程得到迁移和解决。

　　在同化过程中，新知识被已有的知识经验和结构所解释，并被纳入到结构之中。

如初中数学中的有理数、无理数、实数的运算，可纳入到小学的加减乘除四则混合运算体系之中。

在顺应过程中，原有知识结构和经验按照新知识的生成过程重新组合，使学生的知识结构得到完善和发展，同时又产生新的变化空间。

如较小数减去较大数在小学数学中是不成立的，而在初中有理数范围内相关计算是可以成立的。

　　初中英语七年级上册的第一单元是复习准备篇。

这个设计就是为了小学、初中英语的衔接，兼顾了城市和农村学生的差异，因为农村和城市学生的英语起始教学时间有很大不同，所以需要教师了解学生，把握进程。

这样的课程设计，就是为了特定学段学生知识的衔接与迁移。

　　还有，小学阶段的科学课，内容涵盖物理、化学、生物、天文、地理、工程设计、技术科学等方面的知识，与初高中的知识有着千丝万缕的联系，涉及学科知识的迁移。

但在现实教学中，很多老师仅仅是照本宣科，没有引领学生及时进行归纳总结。

如果在小学阶段，学生掌握了这门课的基本思想要领，到初中开始学习生物、物理、化学时，就不会把这些学科看作崭新的学科，产生畏难情绪。

　　现在很多地方的初中设立了&;研究性学习&;类课程，内容涉及自然学科、人文学科、工程技术学科的研究过程、学习方法和创造发明原理，一些学校的高中课程中还有数学建模、研究性学习课题等等。

这些课程设计的初衷，就是加强初中、高中各学科之间的紧密联系，强化学生的知识迁移意识和综合运用能力，从而为孩子们的终生学习、创新研究、保持探索的兴趣打下基础。

　　总之，校长培训，时间虽短收获颇大，用心品味用之不竭，学以致用思考更深。

真正的做好教育，需要一份宁静之心，少一点浮躁，多一份清醒，少一点功利，多一份淡薄。

让自己在宁静之中寻求教育美好的未来吧!