猫的说课及反思.doc

猫的说课及反思.doc

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《猫》的说课

双山子小学杜小菊

　　说教材

　　《猫》这篇课文细致、生动地描述了猫的古怪和它满月时的淘气可爱，全文字里行间流露出对猫的喜爱之情。

本文的语言优美，浅显易懂。

　　课文先从三个方面具体表现猫的性格古怪：

讲它既老实又贪玩，既贪玩又尽职；讲它高兴时和不高兴时绝然不同的表现；讲它什么都怕，但又很勇猛。

这三个方面的表现，看起来相互矛盾，但都是事实，所以说猫的性格实在古怪。

再讲它小时候十分淘气。

表现在：

一是刚满月，腿脚还站不稳时就爱玩；二是稍大一点胆子越来越大，也就更加淘气。

　　课文在描述猫长大后的古怪性格和小时候的淘气时，处处流露对猫的喜爱之情，有的是直抒胸臆，有的是间接体现。

本文语言浅显易懂，优美朴实。

这是课文在表达上的两个特点。

　　通过语言文字的学习，了解大花猫的古怪性格和它小时候的可爱，学习作者真实、具体的表达方法，是本课学习的重点，也是选编这篇课文的目的。

　　发展点

　　创新点

　　结合点

　　学情分析

　　知识目标

　　学会本课13个生字，正确读写“无忧无虑、任凭、屏息凝视、抓痒、稿纸、丰富多腔、摔跟头、跌倒、胆子、开辟、遭殃、责打”等词语。

其中重点是“任凭、丰富多腔、开辟、屏息凝视”。

最难的是“屏息凝视”的理解。

　　理解课文内容，了解花猫的古怪性格，小时侯的可爱，体会作者对花猫的喜爱之情

　　有感情的朗读课文。

背诵自己喜欢的课文。

　　能力目标

　　在“猜”中继续练习学会结合上下文理解课文内容。

　　在猜中进行创新思维方法的训练。

　　学习真实具体的写作方法。

　　情感目标

　　培养学生对语言文字的喜爱之情

　　培养学生热爱小动物的感情和观察小动物的兴趣。

　　教学重点

　　理解课文内容

　　教学难点

　　体会真实具体的写作方法

　　教学方法与学习方法

　　猜——猜中有比较

　　——猜中结合上下文　　发展与创新是我们的课题，也是新课标的核心所在，也是语文教学中的两大主题。

借助课题研究的良好氛围，我在平时大胆地尝试。

　　我教学这篇课文的主要方法就是一个字，就是一个“猜”字。

“猜”既是本节课的教法，也是学生的学法。

猜没有问答那样严肃，要求一板一眼，必须正确。

问题无论是老师提出还是学生提出，似乎都要求答出正确的答案，心理压力较大，学生思维受到一种目的的限制，放不开，个性得不到张扬，语言理解和语言表达的创新性得不到良好训练，与我们创新的主题不相符。

　　猜常用于各种游戏之中，识字教学中也常用。

在阅读教学中进行应用，有很多好处。

猜的形式较多，师说生猜，生说师猜，生说生猜（小组进行，全班进行）。

　　猜的内容包罗万象，猜字词的理解，猜句段的理解归纳，猜思想感情的把握，猜体会到的写作方法，猜未弄懂的问题``````无论那种形式，无论那种内容，学生都是在一种比较开放的，比较轻松的交流环境中进行阅读、思考。

　　猜把自主合作探究的学习方式融为一体，就是猜的学生，在猜的时候，也不象“答”那样被动，而是主动去猜。

游戏的经验，极大的调动了学生的积极性，即使是成绩平平的的学生也敢来猜。

没有压力，“猜”不是“答”，猜自然可以不正确，不怕犯错误。

　　猜可以发现学生的答案多种多样，思路开阔，这正好给教师分析学生学情提供了实据，便于教师正确引导学生。

教师从学生的猜中，准确地把握学生已有的知识水平，对语言的理解水平，找到恰当的引入可能知识世界的方法。

　　猜可以更好的发挥学生的个性，培养学生的创造性思维。

他们争对同学的猜题，老师的猜题，可以大胆的发表意见，特别是自己独特的见解。

有时还能面对大作家的作品发表不同见解，理由还很充分，这才是创新的培育氛围。

　　当学生的意见与书上有较大出入时，这正是老师利用比较的方法进行语感训练的好机会。

　　学生对相近的词进行比较，对自己猜的词与书上的词进行比较

　　猜可以将许多学法用于其中。

　　教学准备

　　教学课件——任何教学手段都是为教学服务的。

因为本文语言浅显易懂，为了不冲淡学生在语言中的丰富想象。

所以，我用这样的课件对课堂加以形象，补充。

　　教学环节

　　猜前初读引学法

　　自学初读生疑问——

　　因为这是第八册的课文，学生手中没有书，借此机会，我将课后填空练习流在课文之中。

学生自读不完整的课文，发现空白，产生疑问。

　　依据疑问引出猜——

　　师问：

读了竟今天这篇课文，大家发现什么不对劲的地方吗？

学生自然会回答出课文的不完整。

然后我就说：

“今天，我们就来猜猜空白处原文是什么样。

”

　　这样的设计让学生在读书中自发产生疑问，为把握全文主要内容，为激发学生独立思考，对课文充满个性的理解，奠定了基础。

这是对学生进行语言创新训练和思维创新训练的开始。

　　猜前引出读书法——

　　大家说说要猜着，你想到采用什么办法？

（结合上下文读书思考）

　　猜是一种读书方法，也在这营造出一种气氛。

要学生自主猜出原文，得靠他们已有的读书经验，让学生说出读书方法，互相提醒，选择自己喜欢的方式进行读书思考。

　　猜中交流解文意

　　猜中品读练填空——

　　学生采用各种方法读书，猜测文中空白处是什么。

猜的形式多种多样，老师让学生猜，学生让学生猜，学生让老师猜，小组内互猜，全班一起猜。

边猜边评，评中思考，一边思考一边读书，答案就在这互动的过程中接近。

本课语言浅显易懂，猜的过程中，教师让学生遇到困难时，应多读书思考，在读书思考中，在探究中，在比较中，始终让学生飞翔在语言情景中，发展语感水平。

学生不正确的答案是教师引导学生的大好机会。

老师根据学生的猜测，分析学情，选择引导方法，巧妙地将学生从已知知识世界引入未知知识世界。

体现了学生的主体地位，教师只是学习活动的参与者，学生学习的帮助者。

　　猜中引思勇创新——创新是我们的主题，包括语言的创新，思维的创新。

猜在阅读中的应用，是一种创新的示范。

学生在猜答案中，如在游戏中，比起回答问题来，兴趣浓厚，没有心理压力，思路更加开阔。

学生不能一猜就中，正是学生独立创作的时侯，表达不受原文的限制，有的答案虽与原文不一致，用在那儿也很恰当，并充满个性，学生语言的创新能力得到了发展。

不断的读书思考，敢于对原文猜想，在创新思维上是一种训练，创新精神上也是一种激发。

　　猜中引评学交流——合作是未来人成功的基本素质，也是新课标提倡的重要学习方式。

本课互猜互评中，学生既进入到语言环境中交流，还进入到心灵中交流，因为互猜的是心里所想。

　　猜题目归纳全文——在一边猜一边填空的过程中，学生发现几对词的矛盾，从而体会猫的性格古怪，从猫的性格古怪中，体会作者对猫的喜爱。

再让学生猜课题，在不同的课题中再次感受作者的思想感情，对全文有一个整体理解。

　　猜中激趣爱语文——无论是猜文中空白，还是猜课题，课堂中，学生似乎在游戏的心理中。

在猜测中，学生感受到一种成功的喜悦，连大作家的作品也敢猜测，有的地方做了修改一样正确，成功之感自然而强烈，学习兴趣自然浓厚，对语文的学习兴趣中渐渐培养对语文的热爱。

其中，教师要对学生成功之处多加肯定。

　　以上是完成这节课的重点，理解课文内容，把握作者思想感情的主要训练环节。

课文的难点，“真实具体”的写作方法，通过这样一步一步地读书猜想，难点就变得很容易解决了。

　　猜后

　　后猜延伸用写法——

　　教师利用课件展示几种小动物，示范说一种的性格特征，举一个真实具体例子，让学生来猜是什么动物。

然后叫学生来说自己喜欢的动物特征，其他同学来猜是什么动物。

也可以背诵儿歌、古诗，让同学猜写的是什么动物。

　　板书设计

将原文中用来猜的词语用课件展示出，每个词卡用一种相符的性格猫送出。

板书的内容就是学生猜测的词。

《猫》的教学反思

双山子小学杜小菊

因此在教学这篇文章时，我注重对以下方面进行训练：

1.力求突出课文中所蕴涵的人文精神——作者对猫的喜爱之情。

通过读。

《新课标》中强调：

要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

因此我在第一自然段精读教学时先扶后放，让学生圈出体现猫“古怪”的特点，再自己去文中寻找并朗读写猫性格古怪的句子，并且说说为什么这么读？

仿佛看到了怎样的画面？

并通过创设情境引读，让学生在具体情境中感受猫的“老实”。

教学第二自然段时，我让学生划出作者喜欢猫的语句仔细品读。

主动引导学生“品词析句”，学生们通过朗读揣摩，从“蹭”、“小梅花”等词体会到了作者对猫的喜爱之情。

第四自然段中“对比着读”，引进课外资料——老舍的《养花》，让学生对比着读并思考：

老舍先生那么爱花，但为什么小猫玩得“枝折花落”却“绝不会责打它”？

进一步感受老舍对猫的喜爱之情。

通过想象说话。

在第一课时感受猫“贪玩”的特点时，我设计了“想象人们会怎么呼唤小猫”的想象说话练习。

意在激发学生阅读兴趣，加深他们对小猫“贪玩”的体会。

在教学这一环节时我发现学生表现十分积极，而且都能写好、读好，在此之后再引出“任凭谁怎么呼唤，它也不肯回来”，学生一定能理解更透彻。

第二课时尾声，“想对小猫说什么”和“读读老师给小猫写的小诗”两个环节有效结合，学生达到情感高峰。

2.注重学法归纳可实践

在第一课时教学时我有意识地引导学生按“找特点、品读关键词句、有感情地朗读”的步骤阅读，并总结学习方法。

接下来的几个自然段让学生自主学习、合作交流。

“阅读是学生个性化的行为”，让学生做学习的主人，尊重学生的阅读体验。

引导学生找出猫的特点、再抓住关键词来潜心研读，让学生经过充分的朗读，获得感知印象，并和已有的感知经验碰撞、于是心有所悟，豁然开朗。

反思这节课，学生们学的兴趣较浓，猫的可爱也给他们留下了深刻的印象。

但也存在不少的问题。

如课堂整体的调控，我在倾听某个学生的回答时就会顾此失彼，没有关注到其他听的同学有没有获取到这个信息，有没有在结合自己的想法对比思考。

二是教学语言不够规范或是不符合四年级学生的理解水平。

如在引导学生品析作者对小猫的喜爱之情和体会用词精妙的这一“哭”字时，我让学生“在文中找找老舍先生有一个词用得十分巧妙，能看出老舍对小猫的喜爱。

”这一指令下得不明确，学生不能顺利操作，反而会开始猜测老师想要的答案，最后只能由我点明，事倍功半。

三是“初读课文，整体感知”环节不可少。

我省去了字词前的带问题自由朗读课文，而是先解决字词，再带问题轮读。

导致不同程度的学生对课文的熟悉程度不同，教学也会受到影响。

老师们常说“教育是一门有缺憾的艺术”,确实,在这一课的教学中,既有成功的喜悦,也有存在不少的困惑。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，此中存在缺憾还需要在今后的教学中不断地实践与努力探索。