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幼儿园

浅谈如何做好幼儿园中班教育管理

钱菊香

幼儿园中班是幼儿三年学前教育中承上启下的阶段，也是幼儿身心发展的重要时期。

幼儿进入中班后，标志着他们进入了一个新的成长阶段。

我们每一个幼教工作者应该认真分析、把握中班幼儿的发展特点、班集体特征及常规管理的特点，争取切实有效的措施和手段，已收到事半功倍的效果。

根据多年来我从事幼儿教育的做法和分析，谈谈做好幼儿园中班教育管理的认识。

一、树立正确的教育观念

幼儿教育是一种有目的、有计划的影响活动，这种活动的成败在很大程度上取决于幼儿园教师的教育观点正确与否。

因此，教师应首先树立正确的教育观念，确保教育活动的成功，这也是进行班级引导的关键和重要的前提。

中班幼儿既摆脱了小班时期的幼稚和依赖性，又不具备大班时期的成熟和独立性，而鲜明的个性和特殊性，活泼好动、攻击性行为增多、爱告状等。

教师也常发出这样的感叹：

“中班幼儿最调皮、最难管理了。

”因此，教师树立正确的教育观念，尤其是正确的儿童观和幼儿教育观显得尤为重要。

教师应以正确的观念和态度作指导，争取引之有效的方法、措施去教育幼儿和引导班级集体。

儿童观、教育观的内涵是很丰富的。

一个教师的教育观念并不是空洞的挂在嘴上的口号，它时时刻刻地体现在教师的一系列的教育行为中。

例如，媛媛升入中班后，变得不怎么爱上幼儿园了。

妈妈感到很奇怪，媛媛一直是一个很懂事的孩子，现在怎么了？

问媛媛，她说：

“钱老师不喜欢我。

”“不会吧！

钱老师在家访中还直夸媛媛聪明懂事呢！

”妈妈纳闷了，“你做错了事，老师批评你了，对吗？

”“没有”。

“那么老师怎么个不喜欢你呢？

”媛媛支吾了半天也没说清楚。

妈妈百思不得其解，只好委婉地向钱老师讲了媛媛的心思。

钱老师立即意识到

因为工作头绪太多，对孩子疏忽了，于是及时作了改进和弥补。

过了几天媛媛高兴地告诉妈妈：

“老师喜欢我了。

”“老师怎么喜欢你的？

”媛媛说：

“她轻轻地摸摸我的头，还对我笑，说我的裙子真漂亮。

”

“老师喜欢我了！

”媛媛的心理得到了满足，她爱上幼儿园了。

这个例子说明，每个幼儿都是稚嫩的个体，他们需要合理的照顾和保护，需要老师的个别关注和倾注爱心。

钱老师能及时意识到工作中的疏忽，并能利用多种机会对幼儿进行个别接触，哪怕是几个亲切的抚摸，一个温性的微笑，都会让孩子感到极大的满足和愉悦，他们感到“老师喜欢我，爱我。

”

在班级管理及教育工作中，教师应以正确的教育观念为导向，以正确的教育观念贯穿各项工作的全程，使班级管理工作具有一定的科学性和规范性。

二、创设良好的教育环境

《幼儿园工作规程》中指出：

“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件。

”幼儿园的教育环境是一个包含了物质的和精神的有效健康刺

激的环境，它包括物质环境和精神环境。

良好的教育环境对幼儿的身心发展具有特别重要的意义，特别是班级的物质环境和精神环境的创设，对班级引导工作有着巨大的作用。

班级的物质环境包括班级环境布置、幼儿活动材料的提供、幼儿的活动空间等。

我们应遵循艺术化、儿童化、教育化、科学化等原则来创设良好的物质环境。

尤其应注重以下几点：

首先，创设优美的物质环境，给幼儿以美的享受，使幼儿在美的环境中赏心悦目，陶冶情操，心情舒畅，能更有效地接受教育；第二，创设物质环境应充分考虑幼儿的兴趣、需要和发展，鼓励幼儿构思环境，参与设计和创造环境；第三，应合理安排幼儿的活动空间，注意安全性，使幼儿处于宽松自如、秩序井然的环境中，以减少攻击性行为的出现。

班级的精神环境主要是指人际关系的氛围，包括教师与教师之间的关系，教师与幼儿之间的关系，幼儿同伴之间的关系等。

积极健康，轻松愉快，尊重信任的人际关系会给幼儿的心理产生潜移默化，不可

估量的影响，因此，作为教师，应注意班级管理工作中，建立和谐的人际关系，从而为幼儿创设良好的心理氛围。

教师与教师之间的关系，虽然不直接作用于幼儿，但对幼儿的发展也是有影响的。

教师一直生活在幼儿班级群体中，她的一言一行、一举一动都会给幼儿留下深刻的印象。

若教师之间关系友好和睦、愉快合作，幼儿则会受到良好的熏陶，在内心深处会萌发团结友爱的思想感情；若教师之间关系紧张，经常闹矛盾，幼儿就会受到负面影响。

因此教师应以身作则，为幼儿树立良好的榜样，以自己的言行去感染和教育幼儿。

师幼关系是班级中重要的人际关系，是精神环境创设的重要组成部分。

建立相互信任、相互尊重、相互平等的师幼关系，能使幼儿感到安全、温暖、宽松、愉快、有利于幼儿的生活、学习和成长，还能使教育发挥最大的效益和功能，促使幼儿全面发展。

中班幼儿已完全摆脱了对家庭的依赖心理，他们对父母的依恋、期望和要求转移到教师的身上，希

望老师能永远像妈妈一样爱他、喜欢他、照顾和保护他，因此教师应多给幼儿一些爱护和关心吗，使师幼之间充满融融爱意。

当然教师爱幼儿的情感是理智的，教师应善于把这种爱渗透到教育活动和日常生活中的每一个环节中去，做到爱中有教，严中有爱。

这样既让每个孩子都能感受到老师是爱他的、喜欢他的，感受到老师的亲切，又能在爱的氛围中接受教育，得到成长。

幼儿获得了教师对他的爱心，就会对教师产生信任感，这就为教育的实施和管理提供了一个情感基础。

良好的师幼关系还体现在教师必须尊重幼儿，把幼儿当做具有独立人格的人，保护他们的自尊心。

幼儿的自尊心是产生积极动机的源泉，是健康人格所不能缺少的。

幼儿中期是自尊心培养的最佳时期。

因此教师有责任促进幼儿自尊心的发展，而前提之一就是尊重幼儿，这种尊重体现在教师对幼儿的细微态度和具体行为上。

如晨间接待幼儿时能蹲下来和孩子讲话，这个简单的动作在一般人看来是一件微不足道的小事，但正是这件小事体现了教师的一种观念，一种尊重幼儿，

和幼儿建立平等关系的观念。

“蹲下来”这一简单的动作使教师与幼儿的视线交流处在同一高度，不仅缩短了教师和幼儿的空间距离，而且缩短了教师和幼儿的心理距离，孩子会觉得老师和他们是平等的。

总之，教师对幼儿的信任尊重，是建立一种健康的师幼关系的前提，它将有利于班级各项工作的顺利开展。

建立良好的同伴关系是创设精神环境的要素，也是促进幼儿互相学习，共同提高的必要条件。

教师在班级管理中要注意引导幼儿建立友好合作的同伴关系。

首先要让幼儿学会尊重他人，让幼儿知道尊重他人的人才能得到别人的尊重。

其次要培养幼儿团结友爱、助人为乐的好品德，让幼儿学会帮助和关心他人。

我们何以运用移情训练的方法，引导幼儿去感受他人的情绪，情感体验，做出对他人有利的行为。

同时，在得到别人的帮助和关心时，我们要注意引导幼儿说出自己的情绪、情感体验，如“小红帮我系鞋带，我心里很高兴。

”“我感冒在家休息时，芊芊打电话给我，我心里很感激”等等。

中班幼儿生理心理的特点，决定了中班的教育常规管理在整个学前期显得尤为重要。

它对幼儿的全面发展起着不容忽视的作用。

因此教师在教学常规管理中更应讲究方法。

教育活动与教育常规的渗透。

教师在确定中班幼儿教育目标，制定中班幼儿教育工作计划时均需要明确的常规管理目标与计划，即将教育常规管理的目标与计划纳入教育目标及计划之中。

避免教育常规管理的盲目性和隐患性，增强常规管理的目标意识。

此外，教师在具体组织某一教育活动时，也需要渗透意识，做到教育活动目标中需明确的教育常规目标。

如教师组织中班幼儿喷刷活动，活动目标：

学习用喷刷方式作画；培养幼儿的动手能力和对美工活动的兴趣；教育幼儿注意卫生，按要求收拾美工材料。

在教育活动中，教师应对幼儿提出明确的常规要求，并对有困难的幼儿给予帮助和指导，让幼儿知道应该做什么，怎么去做，如教师组织阅读区活动中，教师必须向幼儿提出认真阅读，保持安静，不乱丢图书等要求。

幼儿在阅读时，教师应

注意观察幼儿，了解幼儿，必要时给予指导和帮助，鼓励幼儿提高自控能力。

教育活动结束后，教师对看书认真的幼儿给予表扬，鼓励幼儿控制自己的行为，发展其坚持性，又如绘画活动后，教师不但要评价绘画的技能，也要评价绘画的习惯，这样才有助于幼儿常规的养成。

我们教师应避免两种倾向：

一种是在教育活动中只注重认知的发展而忽略了幼儿常规管理；另一种倾向是只注重集体教育活动中的常规管理而忽略了游戏活动中的常规管理。

如要求上课时大胆踊跃发言，认真听讲，而游戏活动中教师却撒手不管。

总之，教师应应用多种教育手段，使幼儿在获取知识的同时，掌握相应的礼节和技能。

三、制定中班幼儿行为规则

建立合理必要的规则，可以对幼儿的行为实行外部制约，使之趋于规范，它也是达到实现教育目标的一种手段。

中班幼儿进入幼儿园团体生活已经一半，必须遵守各种行为规则，完成一定任务，对集体承担一定义务，建立各种生活制度和行为规则是必要的，也是可行的。

在统一的规则制约下，全体教师对

幼儿常规的要求才能相对稳定，从而达到一致性、一贯性的教育。

中班幼儿的行为规则可包括幼儿一日活动作息制度，幼儿行为规范，值班制度，活动区规则等等。

中班幼儿一日活动作息制度。

中班幼儿活泼好动，求知欲强，稳定性差，因此，更需要老师科学合理地安排幼儿的活动时间和内容，使幼儿的生活有条不紊。

使教师和幼儿明确什么时间做什么。

中班幼儿一日活动作息制度应符合以下几点要求：

⑴时间分配的结构应该包括有利于幼儿身心发展的全部活动，时间顺序应该动静交替，室内外平衡。

⑵时间分配上，有组织、有指导。

活动与制造活动、安静活动与运动性活动，个人活动，小组织活动，集体活动要有一定比例。

⑶作息制度应富有节律型和重复性，又有连续性和顺序型，不使幼儿产生生理和心理疲劳。

⑷作息制度还应顾及地区、季节、气候的特点及幼儿父母工作需要。

幼儿行为规范。

教师可对照中班幼儿的教育常规要求，结合本班幼儿实际情况，制定幼儿行为规范系列，对幼儿的常规进行导向和约定。

如《三轻轻》

轻轻说、不吵闹；轻轻走、不奔跑；轻轻做、不打扰，从小文明习惯好。

如《升旗行礼》，升旗讲礼仪，眼睛看国旗，立正行个礼，爱国爱人民。

如《游戏规范》，活动要标记，玩具放整齐，同伴要合作，游戏在一起。

选定规范的内容和形式简明扼要，易懂易记，便于幼儿操作。

值日生制度。

中班幼儿在教师委派任务中已表现出一定的独立性和计划性，因而中班幼儿已经可以当值日生，为了明确值日生职责，加强对值日工作的管理，培养幼儿对对集体对同伴的关心。

如中班值日生制度：

⑴全班幼儿均需要按点名次序轮流值日；⑵值日生要有责任感，关心同伴，承担值日义务；⑶值日生需佩戴“值日生”标记；⑷照料班级的植物和小动物；⑸做好开饭准备，摆好餐具；⑹值日生之间相互关心帮助，共同完成值日任务。

活动区规则。

教师可根据活动区的特点，结合教育常规要求，制定相应的规则。

如：

中班幼儿阅读

区规则，⑴阅读时保持安静，不大声讲话，不影响别人；⑵认真阅读，看完一本再换一本，不与别人争夺图书；⑶注意用眼卫生，眼睛与书保持一定距离，坐姿端正；⑷看完书要及时整理，摆放整齐。

中班幼儿建筑区规则。

⑴积木大家玩，如遇冲突，相互商量谁先玩或一起玩；⑵爱护同伴的建筑物，帮助有困难的同伴；⑶向别人借积木时要有礼貌；⑷学会忍让，遵守游戏顺序；⑸善于支持同伴提出的好主意，正值评价自己及别人的建筑物；⑹玩好后将积木整理好。

在感性经验中，教师具体管理班级，组织教育活动时，都有意无意地执行着一些似有似无的规则。

如做操排队总是一个跟着一个走。

我们认为，有许多规则有必要将其变为显性，而且每位师生有意识去执行它，这样有利于幼儿教育常规的养成。

随着中班幼儿对规则的熟悉和掌握，规则就逐渐地化为幼儿游戏、作业、处理相互关系的需要，幼儿在常规管理中成长。

创设环境培养幼儿阅读兴趣

石丽萍

阅读教育的改革在我国幼教界引起普遍关注，众所周知阅读可以拓展幼儿的知识面和视野，也可以提高幼儿从不同的角度分析和解决问题的能力。

但读书并不是幼儿的天性，这就需要我们根据孩子的特点，有意识地培养和激发孩子的阅读兴趣。

只有当孩子对阅读发生兴趣时，主动学习，才能取得较好的效果。

要搞好幼儿的早期阅读，首先要正确理解“早期阅读”的内涵。

幼儿早期阅读是指幼儿园阶段以图画读物为主，以看、听、说有机结合为主要手段，从兴趣入手，萌发幼儿看图书的情感，丰富幼儿的阅读经验，提高阅读能力，早期阅读还可以帮助幼儿尽早进入知识的海洋。

国内外众多研究表明，0～6岁是幼儿阅读能力发展的关键时期，在这个时期幼儿如果能养成“爱阅读，会阅读，能阅读”的良好习惯，形成自主阅读，就能为幼儿终身学习奠定良好的阅读基础。

从实际生活来看，培养幼儿的早期阅读兴趣至少有以下两大好处：

第一，能帮助幼儿找到知识的钥匙。

第二、可以为幼儿将来写作能力的发展打下良好的基础。

可见热爱阅读，有良好的阅读兴趣是学习能力的基础，是幼儿健康成长的内在需求。

一、努力创设丰富、适宜的环境，激发幼儿阅读兴趣

早期阅读活动重在为学前儿童提供阅读经验，因而需要向幼儿提供含有较多阅读信息的教育环境，没有良好的文化设施和大量的幼儿喜欢的图书，无异于“水中月，镜中花”。

有效的图书阅读教育得依赖于良好的图书环境，这种环境应该具有两大特征，一是丰富而温馨，图书量要大，品种要多，且放置要合理，能让幼儿自主取放，图书室光线要明亮，地面要整洁；二是适合幼儿阅读，图书的内容和形式都应适合幼儿理解，应该具有学习知识、激发创造的认知价值，具有培养善良、诚实、友爱等道德情感的教化意义，还要有促进自信、勇敢、

坚持等个性品质发展的功能。

可以在班上建立图书区、角，“图书超市”“温馨书吧”等，目的是让幼儿觉得自己是在“书的海洋”之中。

教师应利用一些场所、一切机会，让幼儿感受书面语言，潜移默化地接受有关书面语言的知识。

如布置活动时，把相关的汉字贴在各类物件上，在图书角里提供丰富的图书，并不断的更换，在区域活动中投放一些图片,精心设计“书画长廊”、“阅读窗口”,不定期开展书画展览活动，定期更换阅读墙上的内容，每天利用晨间活动或离园前的十分钟，播放一些适合幼儿的散文诗、古诗、配乐诗朗诵等，让幼儿在潜移默化中受到文化的熏陶,得到智慧的滋养。

二、结合多种途径创设良好的心理环境，培养幼儿阅读兴趣

具备了丰富、适宜的阅读环境后，良好的心理环境也不可少。

心理学家告诉我们：

心理环境是其中的一个重要原因。

心理环境作为一种隐性的教育因素，对幼儿影响最大、最直接的是教师创造的心理氛围。

幼儿的思维还处在直觉行动思维阶段，这就决定了他们对阅读内

容的理解需要通过肢体语言一同来表达。

我们在早期阅读活动中综合运用不同方式，促进幼儿对阅读内容的理解，帮助他们阅读记忆，培养阅读兴趣。

在日常活动中,当幼儿阅读图书时，让他们自己自由选择图书，有的孩子能力较弱，我们要耐心地引导他从内容简单的图书看起，当幼儿阅读缺乏信心，当他们边看边说却无法正确表达意图时，我们老师就要做个倾听者。

让孩子在浓厚的读书氛围中，体验浓浓的伴读温情。

教师的一个亲昵动作，一副赞赏的表情，一句积极地鼓励，都能强化孩子阅读的愿望。

因此，孩子们在阅读中，我常常说上一句：

“你真行”、“你太棒了”、“你真聪明”，采用动作激励，如伸出大拇指，鼓鼓掌；还采用了物质激励等方法，充分激发幼儿阅读的积极性，让幼儿在阅读中体验成功，产生自信，从“要我读”→“我要读”。

在我的鼓励下，孩子们渐渐有了被关爱，被重视的感觉，享受了阅读的快乐，激发了他们更多的灵感。

阅读活动中,老师还要因材施教,针对不同层次的幼儿设计难度不同的问题，尽量使每位幼儿都能获得成

功的体验。

如阅读《顽皮的小老虎》时，我先让幼儿自由阅读，在讲解个别幼儿的疑问后提问：

“你喜欢怎样的小老虎？

不喜欢怎样的小老虎?

”由于问题涉及范围比较广，能力强的幼儿能清楚地回答，他喜欢不发脾气的小老虎,不喜欢发脾气的小老虎,并能说出小老虎发脾气时的种种形态。

而能力弱的幼儿也能简单的回答,这样在阅读活动中就能达到让幼儿开口的目的了。

如果幼儿回答不出时,可以提供辅助问题进行引导，拓展幼儿思路,也可以围绕一些问题展开讨论,让幼儿谈谈自己的见解。

我们要让幼儿充分感受到阅读是一种生活,是生活中不可缺少的一部分,而不仅仅是一种学习,因为阅读的意义在于,它在超越世俗生活的层面上,建立起精神生活的世界。

阅读仅仅是为了活着,快乐的活着,有灵魂地活着,高质量的活着。

三、在游戏活动中,提高幼儿的阅读兴趣

《纲要》中提出：

创造一个自由、宽松的语言交流环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交流,体验乐趣，怎样让幼儿学

的快乐、自主的学习、自主的阅读,游戏作为幼儿最基本的活动当然是必不可少。

（一）在情景教学中,让幼儿练习拼儿歌游戏

在各种各样的教学方式中，情景教学生动、有趣的表演能够激发幼儿的兴趣，也便于幼儿的理解和接受,把学习目的潜藏在无意识当中，使孩子感到他们是在游戏，是在表演，就会兴趣浓厚，乐于参与,通过情景创设表演结合文字儿歌，让幼儿学习儿歌的时候易懂易学，儿歌的篇幅短,字少，会经常出现许多常见的字及重复的词。

因此，在学习、认识儿歌后，可将儿歌的字、词拆分，让幼儿玩一玩“拼儿歌”的游戏,幼儿的兴致很高,不仅认识了简单的词,同时也掌握了儿歌。

如学习儿歌《六只小猪》、《母鸭带小鸭》、《嘻唰唰》,通过情景表演,幼儿学会了儿歌并对整首儿歌的文字有了初步的印象后,采取玩“拼儿歌”游戏,幼儿就加深了对文字的印象,并掌握儿歌。

故事教学中，我根据故事情节的流动，为孩子创设情境。

如：

《乌鸦和狐狸》这个故事，把每个目的字都浸泡在具体生动的

语言环境中，使字不离句，句不离文。

（二）图形与字相结合,进行模仿游戏

幼儿对直观、形象的东西是最感兴趣的，模仿也是他们年龄特性所表现的一种行为方式。

幼儿是靠模仿积累经验的。

结合幼儿的这些特点，通过形象、直观的图片与文字连连看，让幼儿将图文一一对应,帮助幼儿阅读理解。

（三）让幼儿练习词语接龙

有了识字的经验后，就可以拓展幼儿的知识，为以后阅读做准备。

因此，可通过玩词语接龙游戏，丰富幼儿的知识，虽然有时幼儿所接的词与字是同音不同义，但在这其中也能达到帮助幼儿认识经验的积累。

我们深知，要培养幼儿早期阅读的兴趣，单纯依靠幼儿园是不可能的，也是不现实的，必须将这一活动融入到广阔的社会环境中去，特别是家庭。

为此，我们积极拓展渠道，开展亲子活动，将家庭引入到“热爱图书、享受阅读”的活动中来。

随着社会的进步与发展，现代科技、信息网络普遍进入了家庭，

我们指导家长充分利用电脑、录像、录音来培养幼儿早期阅读的兴趣，制作了精美、生动形象的多媒体资料，这些不仅给我们的工作带来了事半功倍的效果，也为幼儿提供了一个更好的平台，Flash动感、惟妙惟肖，音乐的烘托，更为阅读起到画龙点睛的作用。

早期阅读是一个系统的过程，是一种师生互动、生生互动、家长幼儿互动的过程。

并能在互动中享受快乐、在快乐中学习阅读、在阅读中悄悄成长。

在阅读活动中,只有在创设良好物质环境,激发幼儿兴趣的同时,重视幼儿心理环境的创设，通过各种方式方法的运用，对其进行引导、强化，才能培养与巩固幼儿良好的阅读兴趣，让孩子感觉到自己才是真正的阅读的主人，要知道真正的阅读兴趣来自于对读物本身的“领悟”和“发现”，来自于阅读成功的“喜悦”，因为读书让我们快乐！