湖北省荆门市学年高二上学期期末质量检测语文试题附答案解析.docx
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湖北省荆门市学年高二上学期期末质量检测语文试题附答案解析
荆门市2018—2019学年度上学期期末高二年级质量检测
语文
一、现代文阅读（36分）
（一）论述类文本阅读（本题共3小题，9分）
阅读下面的文字，完成下列小题。
强力意志，德文原文是derWillezurMacht。
其中，Macht为力量之义，但这不是一般的力量，而是强大的力量，因强大而有了支配力、统治力、影响力。
介词zur为追求、趋向之义。
直译应是“求强大力量的意志”、“强化力量的意志”。
译作“权力意志”也未尝不可，只是要正确理解“权力”的广义含义。
强力意志说不但是反对达尔文主义的，而且也是、毋宁说首先是反对叔本华哲学的。
在叔本华那里，生命意志是一种盲目的应当灭寂的力量。
尼采认为，这既误解了生命的性质，也误解了意志的性质。
首先，生命是“必须不断自我超越的东西”。
它不能满足于自身，而要不断向上，从高于自身的东西那里去寻求自身的意义和目的。
这就是扩展和享受自身所蕴含的力量，藉此它克服了自身的限制。
叔本华停留在生命本身，不能为它指出一个高于它的依据，所以得出了生命毫无意义的悲观结论。
“依‘生存意志’的教条去寻找真理必然落空，这种意志是没有的！
因为不存在者，便不能有愿望；已在生存中者，又岂能向生存有愿望！
只是凡有生命之处，便也有意志，然而不是求生命的意志，而是求强力的意志！
”强力意志也还是生命意志，然而它追求的不是生命自身，而是使生命得以超越自身的强力，这种对于力量之强大的渴求恰恰表现了生命永不枯竭的本性，所以尼采称强力意志为“永不枯竭的增殖着的生命意志”，并认为它是“生命的核心”。
其次，意志就是支配，“在意志的每个动作中都有一个支配着的思想”，而这意味着意志本身即是内在的强力，它包含着命令和服从的必然性。
“求强力”不是意志的附属物，不是从外面给意志设定的目标，而是意志的本质之所在。
在尼采看来，意志不同于纯粹欲望，后者只是意志的损耗。
叔本华恰恰混淆了两者，所以才得出了否定意志的结论。
一种不求增强自身力量、但求灭寂自身的意志完全是自相矛盾，无异于说意志不是意志。
由此可见，强力意志概念实际上是尼采对于生命、意志、生命意志的本质的一种说明。
在他看来，求力量之增强既是生命的本质，又是意志的本质，从而也是生命意志的本质。
通过这一说明，尼采为在叔本华那里无目的无意义的生命意志确定了目的和意义。
强力意志概念在尼采哲学中占有中心地位。
一方面，它获得了本体的意义，尼采用它来说明无机界、有机界和人类社会的一切现象，把万物生生不息的永恒生成归结为强力意志。
“把存在性质的印记打在生成之上——这就是最高的强力意志。
”“这个世界就是强力意志，岂有他哉！
”另一方面，它获得了最高价值尺度的意义，尼采用它来衡量人类的一切精神文化价值，把真、善、美的评价都看作强力意志的产物。
（摘自周国平《尼采：
在世纪的转折点上》）
1.下列关于原文内容的理解和分析，正确的一项是
A.“强力意志”这一概念乃尼采首创，也可当作“权力意志”来理解，指权势、权术、政治野心等强大的力量。
B.强力意志说反对达尔文主义和叔本华哲学，叔本华的学说停留在生命本身，而尼采的学说超越了生命意志。
C.尼采认为，意志与纯粹期望不同，它的本质就是“求强力”，即其本身就是内在的强力，包含着命令和服从两方面。
D.叔本华理解的意志不求增强自身力量，但求灭寂自身，这完全自相矛盾，等于否定了意志。
2.下列对原文论证的相关分析，不正确的一项是
A.文章首先提出“强力意志”这一概念，再探讨生命、意志的性质，最后总结强力意志概念的意义，思路清晰，结构严谨。
B.围绕着尼采认为叔本华误解了生命的性质和意志的性质这一论点，文章第三、四自然段从生命和意志两方面展开议论。
C.文章综合运用引用论证、道理论证、类比论证等多种论证方法，旁征博引，深入浅出，详尽地阐述了“强力意志”这一概念。
D.通过对“强力意志”“生命”“意志”等概念的剖析，文章得出了强力意志概念实际上是尼采对于生命、意志、生命意志的本质的一种说明的结论。
3.根据原文内容，下列说法不正确的一项是
A.叔本华认为生命毫无意义，并得出了否定意志的结论，而尼采为生命意志确定了目的和意义，可见叔本华哲学不如尼采哲学高明。
B.尼采认为，只要有生命的地方，就会有意志。
这种意志追求的并非生命自身，而是使生命超越自身的强力。
C.尼采认为叔本华混淆了意志和纯粹欲望这两个概念，所以得出了否定意志的结论。
而“否定意志”这一提法本身就是自相矛盾的。
D.强力意志这一概念在尼采那里获得了本体的意义与最高价值尺度的意义，可见它在尼采哲学中占有重要地位。
【答案】1.D2.C3.A
【解析】
【1题详解】
本题考查学生对文本内容的筛选和分析概括能力。
解答此类题，首先应浏览选项的内容，然后到文中找到相关的句子，最后进行对比辨析，判断正误。
本题要求选出“关于原文内容的理解和分析，正确的一项”，A项，“‘强力意志’这一概念乃尼采首创”说法无中生有，原文并没有提到“强力意志”是尼采首创，并且这也不能狭义地理解为“权势、权术、政治野心等”，原文说的是“要正确理解‘权力’的广义含义”，曲解原文。
B项，“尼采的学说超越了生命本身”说法错误，原文为“强力意志也还是生命意志，然而它追求的不是生命自身，而是使生命得以超越自身的强力”，即尼采的学说追求的是超越生命自身，不等于已经超越了，混淆已然和未然。
C项，“意志与纯粹期望不同”说法偷换概念，原文为“意志与纯粹欲望不同”。
另外，“包含着命令和服从两方面”说法也不正确，原文是“它包含着命令和服从的必然性。
”故选D。
【2题详解】
此题考查学生对论点、论据、论证以及论证结构等的把握，同时考查对文本内容的理解和辨析。
解答此类题，要通读文章，梳理文章结构，理清论点与论据之间的关系，同时关注选项叙述与文章内容表达的细微差别。
本题要求选出“对原文论证的相关分析，不正确的一项”，C项，“文章综合运用引用论证、道理论证、类比论证等多种论证方法”说法错误，文章第三、四段运用了对比论证的方法，全文都没有使用类比论证。
故选C。
【3题详解】
本题考查筛选整合信息，把握文中观点态度能力。
解答此类题，要辨明检索区间，确定对应语句；联系上下文体会，要死抠字眼；对词语的解说要抓住本质，将解释的含意放在被解释的词语处，看上下文是否连贯、恰当；寻求称代词与称代内容的联系，将称代的内容代入原文理解，联系全文的倾向性，检查该解释是否与全文保持一致。
本题要求选出“根据原文内容，下列说法不正确的一项”，A项，“可见叔本华哲学不如尼采哲学高明”说法错误，叔本华和尼采的哲学思想各有特点，文章并没有比较二者高下，不能得出尼采哲学更高明的结论。
故选A。
【点睛】做选择题，基本方法是排除法。
但还要用好“比对法”。
就是把选项内容与原文有关内容认真、仔细地比较、对照，不符合原文意思的，就是错误项，反之则为正确项。
那么，要比对哪些内容呢？
比对词语，命题者在设置选项时对原句作了改装、重组，即主要采取了“删”（删除原文的状语、定语、补语，改变原意）、“漏”（只强调问题的一个方面，有意漏掉重要信息，断章取义）、“改”（改换词语，曲解文意）、“凑”（胡乱拼凑、东拉西扯、无中生有、随意组合信息）等方式设误。
要看看选项在对原句改造过程中，删去了哪些词，改了哪些词，添了哪些词，它们是否与原文意思一致。
一般而言，选项中的下面这些词语最值得我们优先比对：
指代词（如“它”“其”等），比对它是否有偷换概念之嫌；范围词（如“都”“所有”“人人”等），看它是否有任意扩大或缩小外延现象；程度词、时间词（如“或许”“大概”“必定”“可能”“似乎”“已经”“将来”等），看它是否混淆偶然与必然、已然与未然，说法绝对等。
比对关系，（句间、分句间的逻辑关系），看这种关系是否符合原文意思，是否合理。
比对句间关系，则要求考生不只是单纯地筛选信息，更应在筛选的基础上关注信息间的联系。
因此，比对分句间的逻辑关系是比对的重点内容。
比对关系分两步：
第一步，逐项审查每一个选项有几个分句（包括句子），分句与分句之间是什么关系（重点抓关联词），一般的有因果、条件、假设、目的等关系，但以因果关系居多。
第二步，比对每一分句的意义在原文是否有依据，分句与分句之间的逻辑关系在原文中是否有依据。
尤其看因果关系，是否有强加、倒置不当。
比对依据和结论，看推断是否成立。
推断题选项的表述，有的是完整的推断形式，原因结果或条件结论同时出现；有的只是一个判断句。
对完整推断形式的表述，一看所述原因或条件文中是否有依据，二看所述结果（结论）文中是否有依据，三看原因或条件与结果或结论之间是否有合理的逻辑关系。
对只是一个判断句的表述，一看文中是否提供了现成的结论，二看结论（既然是推断想象，“这个结论”文中往往没有提供）是否符合客观事实与逻辑事理。
（二）文学类文本阅读（本题共3小题，15分）
阅读下面的文字，完成下面小题。
寻车
说好晚上几位老同学聚聊的，葛君下午却给明人来电话，说有要事，不来了。
明人问：
“你有什么要事？
留校做了老师，就忙得屁颠屁颠的啦？
”“真的是要事，待我这几天事完之后，一定做东请各位。
”当晚明人和老同学们聚聊时，还惦记着葛君，悄悄发给他一则微信：
“究竟碰到什么事了？
”葛君很快回复：
“丢了一辆车!
”
这回复倒让明人疑窦顿生：
这小子什么时候有车了？
怎么会丢了呢？
两天后，明人又发给葛君一则微信，葛君回道，车还没找着，自己这两天都在校园里仔细寻找。
现在东片校园的自行车停放点都搜寻了一遍，现在转移到西片区了。
这番回答把明人彻底搞糊涂了：
“你在找什么车？
要到自行车车库去找？
”“我找的就是自行车呀!
”葛君的回答毫不含糊。
“一辆自行车就让你丢了魂似的？
”明人的责问，也毫不含糊。
“这是一辆十分重要的自行车，过几天我再与你说。
”过了两天，葛君自己打来电话，说他还是没找到那辆自行车，他请明人过来，帮他一起想办法。
见到葛君，明人才发觉他这些天明显憔悴了，一辆什么样的自行车竟然把他急成这般模样？
葛君说，这辆自行车还是半年前从别人手上转买的。
转卖给他的人温文尔雅，戴着一副眼镜，显示出不凡的修养来。
那人开价不算高，他一点儿也没还价，就把钱给了那位儒雅男子。
上周他也想把车卖了，还在校园里贴了好几天卖车启事。
谁想买车的主儿还没见着，搁在楼底下的自行车却没影了。
他一下子紧张起来，放下手上所有的活儿去寻找那辆车。
“不就一辆自行车吗？
丢就丢了，何必这样着急？
”明人劝慰道。
“你不知道，这辆车事关我的心理底线和人品。
”葛君一脸严肃地说道，“那辆车，是个危险品，是颗定时炸弹。
”葛君一字一句地道出。
明人投向葛君的目光，满是疑惑。
“我上次去书店回来的路上，等候绿灯时感觉不对劲儿，就拨弄了一下龙头，谁知车前轴突然脱落了，车身整个儿就像散了架。
我赶紧连推硬拉地把车子送到修车铺。
修车师傅一瞧，便指着那根钢轴的断裂处说，这是旧伤，是焊接过的。
我这才明白自己被那位看似斯文的男子给骗了。
修车师傅说算我命大了，要是骑在路上突然断裂了，不是摔个半死，就是被马路上的车辆轧死。
“所以，你决定把这辆车卖了？
”明人明察秋毫。
“是呀，不瞒你说，我当时真是这么想的。
”葛君坦诚地说道。
“你也够缺德呀，把危险转嫁给别人。
”明人嘲讽。
“我当时确实是这么想和这么做的。
可是，我说实话，当这辆车被偷走之后，我突然紧张害怕起来。
我担心哪位大学生把它偷了骑了，某一天，突然车毁人亡。
那我的罪过不是太大了吗？
”葛君说着，脸上愧疚、悔恨交杂。
“所以你开始了寻车行动？
”明人问。
“是的，不这样，我心神不安。
可几天下来，毫无结果，接下去又是长假了，我怕哪位愣头青骑着去郊游，那麻烦就大了。
”葛君的焦虑是真诚的。
翌日，又一张寻车启事出现在校园的好多处公告栏上。
上面写明这辆灰色的永久牌自行车，车轴是断裂的，焊接也是脆弱的，承受不起颠簸，危险重重。
启事提醒借用者小心为上，要么将车还给主人，主人一定酬谢；要么将它送到修车铺，去好好修理一番。
这天浓雾，他们在食堂门口发现了这辆车。
葛君几乎是扑身过去，一把抓住了自行车的龙头：
“是这辆，就是这辆。
”
这时，三个毛头小伙子从食堂里奔跑出来，堵住了他们的去路，神情是不依不饶的。
明人和他们说了几句，又将寻车启事塞进他们手里，他们漠然视之，一脸敌意。
正尴尬间，葛君突然一使劲儿，车前轴被提出了钢圈，断裂焊接处裸露在眼前。
葛君再稍稍使了一点儿力，车轴在原伤口处断裂了，车身顷刻倒在了地上。
此时葛君终于笑出声来，那笑声干净、爽快，仿佛能穿透无尽的雾霾。
（《小说界》2016年第1期，有删节）
4.下列对小说相关内容和艺术特色的分析鉴赏，最恰当的一项是
A.开篇从同学聚会写起，引出葛君和明人；一个“要事”，让明人误以为葛君留校后很忙；原来“要事”是丢了一辆车，又让明人误以为葛君丢了汽车。
B.当得知葛君丢的是自行车时，明人算是解开了“要事”和“这小子什么时候有车了”的结，但他却对葛君缘何为一辆自行车而苦苦寻找而漠不关心。
C.葛君是大学青年教师，他在一个骗子手中买下了一辆像“定时炸弹”一样的自行车。
由此可见，骗子都善于伪装成“温文尔雅”的样子。
D.小说的结尾写葛君“笑出声来，那笑声干净、爽快”，表现了他既为找到自行车而开心，更为几个小伙子没有因为这辆自行车受到伤害而感到欣慰。
5.明人在小说中具有怎样的作用？
请简要分析。
6.小说如果不设计葛君曾有过卖掉那辆自行车的想法，直接表现他丢车后就为他人的安全而焦急的精神好不好？
为什么？
【答案】4.B5.①明人是葛君寻车故事的参与者和见证者，贯串始终，使故事情节紧凑严谨。
②明人的存在，使故事生出几处波澜：
如开始他以为葛君丢的是汽车，后来知道原来葛君丢的是自行车；开始他不解葛君缘何为寻一辆自行车变得憔悴，后来才知道葛君是为他人的安全而焦急。
这样设计更能引起读者的阅读兴趣。
③有利于突出主人公———葛君，小说中有大量明人与葛君的对话，而他们的对话多是问答的形式，在一问一答中，完成了对主人公形象的塑造。
6.这样写并不好。
①原文的写法更具有真实性。
葛君是高校一个普通的年轻教师，自己买车上当吃亏，再卖掉以弥补损失和寻求心理安慰，符合普通人的心理诉求。
②原文的写法构成对比，使人物性格更加丰满，人物形象更加鲜明。
面对明人“够缺德”的指责，葛君毫不掩饰，表现了他的坦诚；车丢以后，葛君突然紧张害怕，担心他人发生意外，苦苦寻车，以致憔悴，表现了他的高尚人品。
③原文的写法更有利于彰显主题。
生活中因被骗（买车）而去骗人（卖车），显然有违道德，有时甚至招致祸端；而明明自己受损（买车被骗和车被盗），却仍为他人着想（车毁人亡），这不仅关乎道德人品，更是对自己和他人的一次灵魂的救赎。
【解析】
【4题详解】
本题考查学生对小说的综合赏析能力。
此类题考查的角度较多，有内容的理解，主旨的概括，人物形象分析，思想情感赏析，表现手法的分析等。
解答这类题目，首先要题干的选择要求，如本题“下列对小说相关内容和艺术特色的分析鉴赏，最恰当的一项是”，要求选出“最恰当的”“一项”，立足考查“小说相关内容和艺术特色的分析鉴赏”，然后浏览每个选项，再逐一进行分析。
A项，“原来‘要事’是丢了一辆车”说法错误，根据原文“要事”是寻车而不是丢车。
葛君认为丢车不重要，找车才重要。
B项，“漠不关心”不妥，当媒人得知葛君找的是一辆自行车时，文章写到“‘一辆自行车就让你丢了魂似的？
’明人的责问，也毫不含糊”，说明明人对葛君苦苦寻找一辆自行车不明白，去责问葛君，所以选项说“漠不关心”不妥帖。
C项，“骗子都善于伪装成‘温文尔雅’的样子”说法不当，以偏概全，原文只是说“自己被那位看似斯文的男子给骗了”。
故选D。
【5题详解】
本题考查学生分析把握小说中次要人物形象作用能力。
小说的次要人物的作用：
①烘托主要人物；②作为小说的线索，推动情节发展；③暗示社会环境或深化主题。
解答时，结合具体内容从以上几方面进行分析即可。
本题要求简要分析明人在小说中具有怎样的作用。
明确明人是小说的次要人物。
首先，文章是透过两人（明人和葛君）的对话，凸显主人公葛君的形象特点；其次明人贯穿小说始终，指着串联情节，推动情节发展的作用；且明人是整个事件的见证人，增强了故事的真实性；明人与葛君的对比，凸显小说主旨，同时表明两种不同的思想认识，使得小说内涵更为丰富。
【6题详解】
本题考查学生针对文中某一问题提出自己见解能力。
属于探究能力考查，所谓“探究”，就是有“我”有“思”，探索追寻。
学生在答题时，只要不脱离文本，只要不是消极的，只要言之有理，言之有据，都视为正确答案。
所以，做题时，一定多角度考虑问题，结合文本内容陈述自己的见解。
本题题目是“小说如果不设计葛君曾有过卖掉那辆自行车的想法，而是径直表现他丢车后就为他人的安全而焦急的精神好不好？
为什么？
”答题时首先点名自己的观点，即好，还是不好，然后结合文章具体内容进行阐释自己持有该观点理由。
阐释理由时一定要言之成理，能自圆其说。
解答本题，观点倾向于径直表现他丢车后就为他人的安全而焦急的精神不好，原因是没有了葛君曾有过卖掉那辆自行车的想法，人物过于高大上，缺乏真实性；且没有了前后的对比，人物性格过于单一，不够丰满；无法表现人物心理的变化，既缺少了情节的波澜，也不能突出对自己和他人的一次灵魂的救赎这一主旨。
具体作答时结合文章具体内容，从以上方面进行分析阐释理由即可。
阐释理由时一定结合文本内容，且要言之成理，能自圆其说。
【点睛】小说中的人物分为主要人物和次要人物，主要人物是作者浓墨重彩描写的结晶，也是我们赏析、品读的对象。
还有一些着墨不多的次要人物，这些人物常常被我们疏忽，或没有给予足够的关注。
其实，他们在侧面烘托、推进情节、渲染氛围、升华主题等方面占领着重要的位置。
一般来说，次要人物是为主要人物服务的，用他来衬托主要人物。
从情节上看，推动情节发展或者造成情节陡转。
从内容上，有凸显出小说的主题的作用。
作答本题，可从推动情节发展、衬托主要人物、突出主题三方面考虑。
组织答案时，应结合文本内容具体分析。
（三）实用类文本阅读（本题共3小题，12分）
阅读下面的文字，完成下列小题。
材料一：
中国青少年网络协会第三次网瘾调查研究报告显示，中国城市青少年网民中，网瘾青少年约占14.1％，人数约为2404.2万；在城市非网瘾青少年中，约有12.7％的青少年有网瘾倾向，人数约为1858.5万。
网游成瘾者显示出种种被网游加害的人生。
重者，导致青少年自杀、他杀、自残、严重损害健康甚至毁掉生命（过度游戏导致多动症、抑郁症、精神分裂症和脑卒中死亡）；轻者，导致青少年走向暴力化、失能化、不能应对现实世界，从而被边缘化。
如何应对游戏成瘾问题?
一方面，我国卫生部门需要根据世界卫生组织对游戏成瘾这一新疾病的诊断标准，根据国内情况进行更多的研究，包括生活研究和临床研究，以推进国民对这一问题的深入认识；另一方面，也需要通过多种方式来矫正游戏成瘾，包括心理、教育、亲情和行为方式，毕竟游戏成瘾是一种非常复杂和顽固的社会心理问题，不是只有医学一种方式才能治愈。
（摘编自“搜狐网”）
材料二：
从游戏本身的设计来看，山东省精神卫生中心有关专家指出，游戏中正面反馈的周期较短，而现实中正面反馈的周期较长。
人之所以会重复一个行为，是因为在这一行为之下，内心会有一种获得感，也就是“阳性强化”。
在游戏中，每隔一段时间就会给一个奖励，游戏者很容易在这种一个接一个的奖励体验下沉浸其中。
以前段时间最为流行的一款手机游戏为例，游戏者每击杀对方控制的角色一次，都会获得大量金钱和经验值，这些金钱和经验值可以用来购买装备提升等级，从而让自己控制的角色更为强大，通过不断击杀对方角色，自己的角色也就像滚雪球一样越来越强大，当双方实力差距越来越大的时候，就可以轻易地摧毁敌方基地，从而取得胜利。
在这个过程中，击杀敌方角色获得经验、金钱，可以视为第一次正面反馈；通过购买装备提升等级，可以视为第二次正面反馈；装备和等级的提升，又可以为下一次击杀对方角色奠定基础，这样很容易形成正面反馈的循环，最终在摧毁敌方主基地的时候，正面反馈臻至最大化，带来最大程度的心理满足。
即使是一局游戏结束之后，反馈机制仍然存在，赢了，会提升段位；进一步巩固游戏者的心理满足感；输了，会跌落段位，通过游戏者不服输的心态让其再开始一局游戏，以弥补自己对正面反馈的需求。
（摘编自赵丰、李轶群《记者调查游戏成瘾问题，虚拟空间诱生“虚拟人格”》，《大众日报》2018年6月）
材料三：
世界卫生组织（WHO）18日发布新版《国际疾病分类》，“游戏障碍”（即通常所说的游戏成瘾）被列为疾病。
消息甫出，就引发广泛关注。
在此之前，有些家长为了强制孩子戒除“网瘾”，不惜将孩子送去接受杨永信的“网瘾电击疗法”，或者送去豫章学院接受暴力体罚，很多孩子因此留下挥之不去的心理阴影。
可见，将游戏成瘾列为疾病，将进一步引发诸多家长对孩子沉迷游戏的焦虑，从而诱发更多不科学惩戒机构的盛行。
当“网瘾”还未被正式列入精神类疾病的时候，仅仅因为一些家长的焦虑和恐慌，以及一些不负责任的培训机构的宣传，许多儿童就被强制剥夺人身自由，甚至被虐待。
事后，许多相关责任人并未受到法律处罚，那些期望通过强制惩戒改变儿童行为的家长也未能调整自己的认知。
英国心理学会发言人钱德拉·萨克塞纳认为，玩游戏的人中，仅少数会发展到“游戏障碍”所定义的程度，把它列入《国际疾病分类》可能会引发家长不必要的忧虑。
如今，最值得警惕的，就是这些不必要的忧虑。
他们忽略世卫组织对于精神疾病的定义和初衷，忽视对精神疾病患者权利的尊重，而更加迫切地去拥抱那些错误的戒除办法。
如果真的希望孩子们有一个健康的人生，正确做法是引导他们追求积极向上的生活，培养更全面健康的生活兴趣，而不是一味地迷信暴力可以改变一切。
越是不健康的引导方式，越是会强化儿童通过游戏来逃避现实，从而变成恶性循环。
将游戏障碍列为疾病，需要全社会关注精神卫生，而不是变成杨永信和豫章学院们敛财的由头。
（摘编自姚遥《游戏成瘾列为疾病：
警惕杨永信们重新抬头》，《新京报》2018年6月21日）
7.下列对材料相关内容的理解，不正确的一项是
A.中国城市青少年网民中有网瘾和有网瘾倾向的占1/4以上，其中，程度较重的会导致青少年自杀、他杀、自残、严重损害健康甚至毁掉生命；轻者也有很多不良影响。
B.前段时间最为流行的手机游戏中，游戏者每击杀对方控制角色一次，会获得大量金钱和经验值，这些金钱和经验值成为提升等级的条件，也是游戏者的动力源。
C.世界卫生组织发布的新版《国际疾病分类》把“游戏障碍”列为疾病，因此有些家长为了强制孩子戒除“网瘾”，不惜让孩子接受“网瘾电击疗法”或暴力体罚。
D.钱德拉·萨克塞纳认为把“游戏障碍”列入《国际疾病分类》可能会引发家长忧虑，其实不必过分忧虑，因为玩游戏的人中，仅少数会发展到游戏障碍所定义的程度。
8.下列对材料相关内容的概括和分析，不正确的一项是
A.矫正游戏成瘾可以尝试多种方式，因为游戏成瘾是一种非常复杂和顽固的社会心理问题，不是只有医学一种方式才能治愈，心理、教育、亲情等也可参与治疗。
B.反馈机制在游戏过程中和游戏结束后都存在，这种机制给游戏者带来最大的心理满足或激发他们不服输的心态，从这个角度来看，就解释了玩游戏会上瘾的原因。
C.那些期望通过强制惩戒改变儿童行为的做法其实并不可取，因为越是不健康的引导方式，越是会强化儿童通过游戏来逃避现实，从而变成恶性循环，适得其反。
D.游戏中正面反馈的周期较短，但现实中正面反馈的周期较长，因此很多人对游戏上瘾，这也启示我们，在现实生活中应该正面反馈多一些，反馈周期短一些。
9.以上三则材料，报道的侧重点分别是什么?
请结合材料简要分析。
【答案】7.C8.B
9.材料一：
主要介绍我国青少年网络成瘾情况及如何应对网络成瘾问题。
材料二：
以前段时间最流行的手机游戏为例分析游戏让人深陷其中的原因。
材料三：
对沉迷
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