普通高中历史课程标准解读.docx
《普通高中历史课程标准解读.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《普通高中历史课程标准解读.docx（85页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
普通高中历史课程标准解读
普通高中历史课程标准解读
专题一：
高中历史课程改革的思路与目标
专题二：
高中历史课程目标的理念与结构
专题三：
对高中历史必修课程的探究
必修课程《历史Ⅰ》内容标准解读
必修课程《历史Ⅱ》内容标准解读
历史必修（Ⅲ）若干问题探究
专题一：
高中历史课程改革的思路与目标
（一）为什么要进行高中历史课程改革
学习要点：
普通高中教育是在义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育。
随着社会经济的发展，现行普通高中历史课程呈现出许多不能适应社会发展要求、不利于学生全面发展的问题，必须通过课程改革，吸收国内外课程改革成功的经验，解决目前国内高中历史教育中所存在的问题，全面发挥普通高中历史课程在提高现代公民素养方面的作用。
[材料1]对江苏省南京市普通高中学生对历史课的问卷调查（略）
[材料2]日本、法国、美国等国外的高中历史课程设置（略）
（二）高中历史课程改革的思路与目标是什么
学习要点：
总体思路：
要在初中历史课程的基础上，根据普通高中历史教育的性质和任务，遵循时代性、基础性、多样性和选择性的原则，规定适合高中学生学习的历史课程目标和学习内容，为其进入高一年级学校学习和终身发展奠定基础。
具体目标：
１、在课程目标上，要改变过分强调知识传授的现状和泛政治教育化的倾向，全面发挥历史教育的育人功能。
２、在课程体系的构建和内容的选择上，要避免与初中历史课程的重复，在坚持基础性和时代性的原则下，关注学生生活，密切与现实生活和社会发展的联系。
３、在课程设置上，要体现多样性和选择性，关注学生的个性发展和终身发展，同时有利于学分管理的实行。
４、在课程实施中，要力争做到有利于学生学习方式的转变，有利于教师教学理念和方式的更新。
［材料］如何理解标准内容研制的时代性、基础性和选择性原则（略）
（三）新的高中历史课程体系有哪些主要特点
学习要点：
１、在课程目标上，改变了过于注重知识传授的倾向，强调了新的高中历史课程对学生人文素养的培养，从单纯注重传授知识转变为体现引导学生掌握知识、能力培养以及学会学习、学会做人的全面发展。
２、在课程结构上，《标准》改变了过于强调学科本位的现状，以“模块”加“专题”的形式，构建了重基础、多样化、有层次的课程结构，适应了社会需求的多样化和学生全面发展而有个性的发展。
３、在课程内容上，《标准》避免了与初中历史课程的简单重复，依据时代性和基础性的原则，革新了课程内容，精选学生终身学习必备的基础内容，增强了课程内容与社会进步、学术发展和学生经验的联系。
特别要指出的是，它增加了世界是内容在高中历史课程中的比重。
４、在教学方式和学习方式上，提倡应充分发挥学生的主动性，教师要引导学生学会学习和学会思考以及交流合作。
５、在学业评价上，坚持既注重结果，更注重过程的基本原则，灵活运用各种科学有效的评价手段，对学生的发展做出定量和定性相结合的评价。
专题二 高中历史课程目标的理念与结构
（一）如何理解“知识与能力”维度的目标
学习要点：
广义的历史知识应该既包括知识和能力，也包括过程与方法、情感态度与价值观等学习内容。
我们通常所说的历史知识，主要是指教学大纲或课程标准所规定的史实知识，包括重要的历史概念和历史规律等。
在学习过程中，知识和能力是不可分割的统一体，一定的知识总是和一定的能力相结合的，知识的获取及呈现都伴随着相应的能力，同样，能力的获取及呈现也都伴随着相应的知识。
一定的能力是学生获取知识的必要条件，一定的知识是能力形成和提高的基础。
与知识相比，能力更具有一般性特点，发展良好的能力，比掌握一定范围内的知识有更广泛的迁移作用。
[材料1]教育部2002年制订的《全日制普通高级中学历史教学大纲》（略）
[材料2]处理好知识与能力的关系必须对知识进行专门的选择（略）
[材料3]从历史基础知识的分类看知识与能力的关系（略）
（二）如何理解“过程与方法”维度的目标
学习要点：
历史知识和学习方法的使用过程就是学习过程，学习过程必定贯穿知识和方法的运用。
过程与方法维度的目标实现的过程，应是学生体验学习并学会学习的过程，应是学生思想和行为发生改变的过程。
学生能够经常性地参与学习过程，就容易学会学习方法；学生一旦掌握了学习方法，就会自主地完成学习过程，其创造性也有了发挥的机会。
学生参与学习过程并掌握学习方法，是历史教学的重要目标之一。
过程与方法目标的实现，必须要有学生的参与，学生的参与程度是学习是否成功的重要因素。
教师在备课过程中，历史知识的设计和过程与方法的设计要有一个合适的比例，要为学生学习提供形式多样的“过程与方法”。
教学中要鼓励学生勇于从不同角度提出问题，探求多种途径解决问题，要突出过程的体验、能力与方法的培养，把学习的一般过程和方法融入到历史知识教学之中，不但让学生把过程与方法当作手段来运用，更要把过程与方法作为目标来实现。
[材料1]学习方法：
学会最适合自己的学习（略）
[材料2]对于“什么是讨论课？
”的界定（略）
（三）如何理解“情感态度与价值观”维度的目标
学习要点：
“情感态度与价值观”是历史教学的重要目标。
情感是和人的社会性需要相联系的一种比较复杂而又稳定的态度体验，包括道德感、美感和理智感。
态度是指人们对事物的看法和行为倾向。
价值观是人们对思想、态度、行为的取向标准。
历史知识的综合性特点，决定了历史课程在“情感态度与价值观”的教育方面具有多样性和复杂性；处于不同动态过程中的不同学生的“情感态度与价值观”、也具有多样性和复杂性。
教师在历史教学中注意从大处着眼，小处着手，切实有效地实现“情感态度与价值观”目标。
[材料1]价值判断和价值评价是人格教育的核心（略）
[材料2]享受历史精神，提高人生境界（略）
[材料3]对“情感态度与价值观”目标的理解（略）
专题三对高中历史必修课程的探究
（一）如何体现高中历史专题式教学的时序性和整体性
学习要点：
按照传统教学观念，专题式教学的弱点是其外在的时序性不强、整体性不明显，造成这一状况的主要原因是：
在拥有相同课时数的情况下，这一教学方式为了在某个领域或范围能够有较深的探讨，多采取纵向跳跃、横向截取剖面的方法，力求在典型事件或领域作更深入的阐述和更具示范性的探究，使学生能在史料、史识等方面有更深刻的感受和更大的收获，以完成培养其较强历史意识和提高其历史思维能力的课程目标。
但这并不意味专题式教学是完全没有试徐性和整体性的教学模式。
在从通史式教学转到专题式教学时应注意以下几个问题的理解：
时序性和整体性是相对的：
历史教育中的历史主要是主观的历史，或历史学家所阐述的历史，其时序和整体都是相对的，而不是也无必要、更不可能是客观历史的完全复原，其中的跳跃与裁剪不但比比皆是，而且也是完全必要的。
跳跃与不完整在主观历史中也是绝对的，而时间连续与内容完整则是相对的。
时序性和整体性是有条件的：
通史式教学是以人类历史发展时间和全部重要历史内容作为时间排列和考察对象的条件与范围，而专题式教学是以某一空间历史发展的某一领域作为时间排序的条件和考察的范围。
两者的区别是人们进行科学研究或教学中采取不同分类方法与所受条件限制的区别，而不是简单的优与劣的区别。
通史中的时序性和整体性与专题中的时序性和整体性没有不可逾越的鸿沟：
离现实越久远的历史的时序性和整体性，即使在通史模式中，也会越接近于专题模式，而离现实越近的历史的时序性和整体性，即使在专题模式中，其时间之连续和内容之完整也会越接近于通史模式。
时序性和整体性是人们感知历史、认识历史、解释历史的重要纽带：
专题式教学不是忽略或不要时序性和整体性，而是要在不同的范围、运用不同的分类方法、从不同的角度来重建不同于通史式教学的时序性和整体性，以便在更高层次上构建人们感知历史、认识历史和解释历史的纽带。
人们学习历史的根本目的在于形成强烈的历史意识、培养正确的历史观念，从而增强人们对历史、现实和未来的理解力与判断力，进而提高“社会人”在社会中的生存与发展能力，但这些根本目的中的具体内容却会随着人类的进步与发展而处于不断发展变化之中。
从这个意义上说，真实的历史知识、客观的历史发展过程和历史发展的时序性与整体性都是服务于这一根本目的的载体，因而他们本身也不会是固定不变、一劳永逸的，历史知识、历史过程、历史规律、历史认识的呈现方式本身也是历史的。
[材料1]一位高中历史教师的疑问与担心（略）
[材料2]《中学历史教学参考》2007.7
（二）历史必修（Ⅰ）若干问题探究
学习要点：
1、政治史内容非常广泛，他在历史发展中的作用举足轻重，将政治史作为历史课程中一个重要专题是课程编制的应有之义。
2、政治史的教学有一定的难度，应注意以下几点：
第一，深入浅出、通俗易懂地讲清政治概念，阐释清楚政治发展的沿革与联系，这是政治史教学的基础。
第二，前后联系地分析政治发展的内在联系与规律，是政治史教学的关键。
第三，用辩证的、历史的和发展的视角分析政治变革、政治制度和政治人物，是达成政治史教学目标的关键。
第四，注意教学方法，大胆创新与设计，力争取得教学的最大效果。
[材料1]怎样讲授政治史（略）
必修课程《历史Ⅰ》内容标准解读
一、关于《历史Ⅰ》学习模块的说明
（一）《历史Ⅰ》中学习专题确定的原则
普通高中历史课程标准必修课程《历史Ⅰ》，着重反映的是人类社会政治领域发展进程中的重要内容。
这一模块共设有9个专题：
（1）古代中国的政治制度；
（2）列强侵略与中国人民的反抗斗争；
（3）近代中国的民主革命；
（4）现代中国的政治建设与祖国统一；
（5）现代中国的对外关系；
（6）古代希腊罗马的政治制度；
（7）欧美资产阶级代议制的确立与发展；
（8）从科学社会主义理论到社会主义制度的建立；
（9）当今世界政治格局的多极化趋势。
前五个学习专题所包含的内容，基本上与中国历史发展的阶段性相一致，即中国古代史、中国近代史和中国现代史三种不同社会形态发展阶段的基本线索和特征，这五个学习主专题不同的历史侧面，共同构成了中国历史发展的全貌。
后四个专题主要反映的是世界历史的内容，时间断限从古代希腊罗马直至20世纪末。
九个学习专题共同构成高中历史必修课程中中外政治生活发展史的学习内容。
在解读普通高中历史课程标准必修课程《历史Ⅰ》之前，首先需要回答的是它作为高中历史必修课程中一个单独模块的必要性问题。
事实上，《历史Ⅰ》中的序言即是对于这个问题的一个简明扼要的解答。
它既指出了设立这一模块的立意，也强调了了解人类政治活动对于高中学生历史学习的意义。
从设立这一模块的立意方面而言，人类社会历史的发展既包括了人类自身的政治、经济、军事等活动，也包含着社会生活、思想文化与科技发展等，而人类历史上的政治活动作为人类社会历史发展的重要组成部分，它与社会经济、文化活动是密切相关的，它既是社会生产力和生产关系在相互矛盾作用下不断发展的反映，是人类社会为适应经济社会活动而在政治领域内自我不断发展和完善的结果，是人类在政治活动领域精心培育出的制度文明之花。
同时，政治活动在推动人类历史的发展中，也犹如车之两轮、鸟之两翼，反过来对当时社会经济的发展予以了极其重要的影响和作用。
而中外历史上重要的政治制度、重大政治事件及其重要历史人物，在很大程度上就成为人类政治活动的重要体现。
因此，从这种意义上讲，探讨中外历史上重要的政治制度、重大政治事件及其重要历史人物在人类历史进程中的作用及其影响，汲取必要的历史经验教训，就成为我们了解人类政治活动史的重要内容，也是我们历史学习的目的之一，因此它也就成为高中历史学习的基本内容之一。
其次需要解答的问题是确定《历史Ⅰ》中学习专题的原则。
在以往的高中历史课程中，中国近现代史是必修课程，中国古代史和世界近现代史是选修课程，而世界古代史则不在高中历史学习的视野范围之内（参见《全日制普通高级中学历史教学大纲（试验修订版）》，人民教育出版社2000年2月版）。
与以往高中历史学习内容相比，新颁布的《普通高中历史课程标准（实验）》则是将中国古代史、世界古代史和世界近现代史的内容全部纳入到了高中历史必修课程之中。
这是课程标准与以往高中历史教学大纲一个明显的不同。
但在将中国古代史、世界古代史和世界近现代史的内容全部纳入到高中历史必修课程中之后，如何处理课程改革具体目标与学习外延扩大的关系，合理选择学习内容，就成为一个十分重要的问题。
教育部关于《基础教育课程改革纲要（试行）》中规定课程改革的目标包括：
改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度；改变课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验；培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力等。
这就意味着高中历史必修课程内容的选择必须贯彻基础教育课程改革的精神，使课程内容从“囊括式”走向“精选式”，从“以量取胜”转向“以质取胜”。
由此，课程内容的选择就成为一个至关重要的问题。
普通高中历史课程标准必修课程《历史Ⅰ》中的学习专题的确定，遵循了以下三个基本原则：
1、以人类政治活动发展主线及其时段性政治发展特征为基本内容来确定学习专题
人类历史上的政治活动有着极为丰富的内容，其中既包括国家制度、治国方略、政治性变革，也包括政治体制与政治制度、政治派别的活动及重要历史人物的各种政治活动等，从学科学研究的角度来看，它们都属于历史科学研究的对象。
但是，历史科学研究的对象决不等同于历史学科的研究对象，也不等同于高中历史课程的学习内容。
众所周知，高中历史课程的特点在于它的基础性和时代性。
所谓基础性，是指高中历史课程是提高学生综合素质的一门基础性课程，它既有别于初中历史课程，更不同于大学的历史专业课程；所谓时代性，强调的是高中历史课程内容应适应社会发展的要求，体现时代对学生素质的要求。
而《历史Ⅰ》作为必修课程，其主导价值在于培养和发展学生的共性，这就决定了它必须是面向全体学生而不是部分学生，必须要适应高中学生的心理认知水平和发展需求。
适应上述诸种要求，高中历史必修课中政治类模块中学习专题的确定，就须以人类政治活动发展主线为线索，精选能够反映一个历史时期基本特征的重要政治制度、历史性政治变革、重大政治事件及其重要历史人物来作为专题的学习内容。
依据这一原则，《历史Ⅰ》选取了九个学习专题，它们以各自不同的时代性内容而共同构成人类历史上恢弘的政治画面。
细观《历史Ⅰ》中的九个学习专题，可以发现它们所具有的一些共同特点。
第一，强调专题在反映人类政治历史发展进程中的代表性。
如专题一“古代中国的政治制度”，其内容关注的是古代中国专制主义中央集权的发生、发展及其膨胀的过程，探讨其对古代中国社会发展所产生的影响。
众所周知，在长达两千多年的中国封建社会中，在政治建设的代表或者说最能反映古代中国政治特色的就是专制主义中央集权制度。
自秦始皇统一中国、建立起一套专制主义中央集权制度之后，虽历史在不断发展、王朝在持续更迭，但以专制主义中央集权制度为核心的政治结构一直延续了下来，无论是汉武帝时设立的监察机构、隋唐时期的三省六部制，还是明清时期的内阁制、军机处等，其根本目的都是为了加强中央集权，都是在专制主义中央集权的政治框架中来进行具体的政治制度的改革。
专制主义中央集权制度不仅对古代中国的政治、经济和社会发展产生了巨大的影响，而且也成为左右中国历史进程的重要因素。
因此，了解这一政治制度特点及其形成过程，就成为我们解开古代中国政治结构的钥匙。
再如学习专题七探讨的是近代欧美资产阶级代议制的确立与发展。
资产阶级代议制是近代时期资产阶级反对封建特权的产物，它顺应了近代商品经济发展的需要，有利于健全法制和保障人权，因此它成为近代众多资本主义国家的政治体制。
可以说，《历史Ⅰ》中的每个专题都反映了一个历史时期某个国家、区域或某一类社会形态中政治发展的实质性特征。
第二，强调学习专题的整体性特征。
在内容标准所确定的九个学习专题中，每个专题从时间断限上看，都包含了一个较长的时段，如专题一“古代中国的政治制度”的时间断限长达两千多年，专题三“近代中国的民主革命”时间跨度近一个世纪，即如专题九“当今世界政治格局的多极化趋势”也达半个世纪左右。
这样的学习专题，时间长、跨度大，包容着丰富的历史信息。
一般而言，我们可以通过一个专题就能从历史的角度来了解一种重要政治制度的缘起、发展、变迁及其历史影响。
这样的学习专题视野广阔，整体性十分突出。
它对于引导学生科学地历史地看待各种问题，培养学生的历史思维和历史意识，具有重要意义。
2、坚持古今贯通、中外相连的整体性原则来确定学习专题
如前所述，在以往的高中历史课程中，中国近现代史是作为必修课来讲授的，中国古代史和世界近现代史则是属于选修课程，而世界古代史则不在高中历史学习的范围之内。
这种课程结构有其自身的原因和理由，但与时代的发展和提高学生人文素养方面的需求相较，其不足之处也是十分明显的。
其一，相违于历史教育的系统性规律。
历史的特点之一在于其连续性和时序性，人们依据一定的理论标准，在对社会性质分析研究的基础上，提出了对历史分期及其基本发展线索的判断。
但这并不意味着历史自身发展的中断或社会形态的突变。
因此，任何人为截取一段历史以作为高中学生历史学习内容的努力都将直接影响历史学习的整体性效果及人们对历史发展的总体判断。
正如人们常说的那样，“由古知今，由今知古”。
从这种意义上讲，了解过去是了解当今社会的基础和前提。
如果我们没有对古代中国两千年专制主义中央集权的发生、发展及其性质有一个深入的探讨，也就难以对近代中国民主革命的必要性及其革命性变革意义有总体的认知和把握。
其二，滞后于发展着的世界形势。
和平与发展是当今世界的时代性主题。
但无庸讳言的是，我们正处于一个复杂多变的时代——“世界多极化和经济全球化在曲折中发展，科技进步日新月异，综合国力竞争日趋激烈，世界的力量组合和利益分配正在发生新的深刻变化。
”（江泽民《在庆祝中国共产党成立八十周年大会上的讲话》）这一切就更加迫切地要求我们必须从历史的发展的角度来了解这个世界，了解近现代以来世界格局的发展变化，把握历史发展的趋势及其规律。
这是历史教育的责任和使命，也是新世纪对高中学生人文素质培养的必然要求。
在高中历史教育必修内容中采用摈弃世界历史的实用主义做法，实质上是对历史教育及其责任的变相轻视和自动放弃。
有鉴于此，普通高中历史课程标准必修课程《历史Ⅰ》在确定学习专题时，强调了古今贯通、中外相连的选题原则。
即在坚持以人类政治活动发展主线及其时段性政治结构特征的前提下，注重学习专题之间的内在联系和逻辑递进，注重中外历史专题间的相互关联和交叉。
如专题一“古代中国的政治制度”与专题三“近代中国的民主革命”；专题八“从科学社会主义理论到社会主义制度的建立”中，从“简述《共产党宣言》的主要内容，认识马克思主义产生的重大意义”，到“概述俄国十月革命胜利的史实”和“概述社会主义制度在中国建立的史实”。
古今贯通、中外相连的专题确定原则，有助于学生从纵向和横向的两重视角来观察和探究历史，从中外历史的发展与联系中获得启示，从而对世界历史的发展趋势有一个整体的把握，更好地认识国情、认识世界，激发学生的爱国热情和历史责任感。
3、坚持以贴近时代、有所侧重的原则来确定学习专题
“历史”一词，通常具有两种含义：
一方面，它指的是人类所经历所创造的一切，指的是人类的全部过去；另一方面，历史指的是人类对自己过去的回忆和思考。
前者可以称之为历史的本体，后者可以称之为历史的认识，当这种认识活动成为一种专门的学问时，就是我们通常所说的历史学。
从历史本体的角度而言，历史是客观的，它是一种独立的和外在的东西，不以为人的意志和行动所左右；从认识的角度而言，历史是随着人们的理论指导和认识深浅不同而呈现出丰富多彩、不断变化的特点。
这也正是历史的独特美感之一。
时间的远近不能成为衡量历史价值的标准，正如不能因为月亮较近就断言它对地球的影响比太阳还大一样。
但另一方面，高中课程的总体结构和高中历史教育的基础性特点又提出了对高中历史学习的内容进行选择的要求，在这种两难的情况下，课标研制者就不得不对学习内容有所取舍。
而取舍的原则之一，就是贴近时代、有所侧重。
它体现在课标《历史Ⅰ》的内容中，就呈现出薄古厚今的特色：
从中外历史角度而言，九个学习专题中中国史方面的为五个，世界史方面的为四个；从历史断限角度而言，则是古代史方面为两个学习专题，近现代史方面为七个。
学习专题的这种确定原则，符合《基础教育课程改革纲要》规定的“改变课程内容‘繁、难、偏、旧’和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能”的目标，贯穿着“以学生为本”的教育理念。
同时，它也符合历史课程标准的基本理念，有助于课标中规定的课程目标的达成。
（二）关于《历史Ⅰ》学习目标的说明
《历史Ⅰ》在学习专题之后的一段文字中，从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观等三个维度对本模块的学习目标作了具体规定。
第一，在知识目标上，《历史Ⅰ》规定，通过学习，要能够“了解人类历史上重要政治制度、政治事件及其代表人物等基本史实，正确认识历史上的阶级、阶级关系和阶级斗争，认识人类社会发展的基本规律。
”
在这里，课标突出的是政治制度、政治事件和政治代表人物这三个概念，三者之间既有概念的包容与交叉，又有互相的区别和联系。
政治制度作为历史上存在的一种十分重要的现象，是通过一系列政治事件和政治人物的活动而累聚形成的，而一系列政治事件的爆发又无不与历史人物的活动有关，它们反过来又推动着政治制度在发展、渐变中走向突变和更替。
因此在高中历史学习过程中应注意区分历史概念的区别及其指向，并通过这种指向将各个概念相互联系起来。
当然，这里所说的政治制度、政治事件和政治代表人物并不是一种泛指，而是强调其在历史上起过重要作用，并对人类历史的发展产生过或至今还有着重要的影响，如古代中国专制主义中央集权制度，近代中国历史上日本的两次侵华战争，近代中国民主革命的胜利，新中国的政治建设与发展，马克思主义的诞生，世界性社会主义运动实践，欧美资产阶级代议制的确立与发展，冷战格局的形成及其瓦解等。
在解读知识目标要求中，不能不谈到课标在对知识目标方面的递进性要求，这就是对历史上的重要政治制度、政治事件及其代表人物的了解，其目的在于“正确认识历史上的阶级、阶级关系和阶级斗争，认识人类社会发展的基本规律。
”换言之，对上述历史基本内容的了解，将为进一步认识和理解人类社会发展的基本规律奠定必要的知识基础。
这里需要指出的是，正如我们不讳言当今人类社会发展有着自身的共性和一些共同的价值追求一样，我们也不应讳言产生于人类历史发展进程中的阶级、阶级关系与阶级斗争。
我们不赞成将人类社会的所有物质文明与精神文明统统打上阶级斗争的烙印，同样我们也不赞成将已经出现并至今还存在的阶级、阶级关系一笔抹掉。
事实上，历史上出现的各种国家政权、政治制度都是与一定时期的社会发展水平、阶级结构、各阶级政治力量对比息息相关，而各时期的历史人物也都是代表各自的阶级或阶层的利益来参与各项政治活动的。
可以说，了解人类历史上重要政治制度、政治事件及其代表人物，是正确认识历史上的阶级、阶级关系和阶级斗争的前提，而后者又成为科学认识人类社会发展的基本规律的重要基础。
因此，引导学生用客观的历史的态度，来科学认识和理解历史上的阶级与阶级关系问题，应引起教师的注意。
第二，在方法与能力目标上，课标提出的要求是：
“学习搜集历史上有关政治活动方面的资料，并能进行初步的归纳与分析；学会从历史的角度来看待不同政治制度的产生、发展及其历史影响，理解政治变革是社会历史发展多种因素共同作用的结果，并能对其
升级会员 