最新小学学年第一学期教学工作总结两篇.docx

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最新小学学年第一学期教学工作总结两篇

最新小学2018—2019学年第一学期教学工作总结两篇

2018-2019学年第一学期小学教学工作总结

课堂教学是完成国家课程标准的主要形式，课堂教学是培养发展学生思维的主渠道，课堂教学依靠教师来实施。

本学期的工作中聚焦课堂，研训一体，团队合作，提升教师专业水平，着力提高教育教学质量。

现将本学期教学工作总结如下：

一、课程管理

1.开发校本课程

课程是人才培养蓝图的具体体现，是实现教育目的与培养目标的载体。

学校认真按照国家课程标准开齐开足开好各门课程，制订了课程管理的相关制度。

建立和完善以全面提高学生素质为目标的课程体系，认真执行课程计划和课程标准，严格按新课程标准教学。

上好地方课程，积极开发校本课程。

校本课程包括国学课程、德育课程、社团课程和综合实践课程。

国学课程：

一年级《弟子规》，二年级《三字经》，三年级《小古文》，四年级《增广贤文》，五年级《宋词》，六年级《论语》，同时每个年级外增必备古诗词30首。

德育课程包括礼仪课程和班本课程。

社团课程分体育类、艺术类、科技类和综合类四大类36门课程。

综合实践课程中，本学期开展的“读书节”“英语节”和“数学节”深受学生喜欢。

通过讲故事比赛、经典诵读、诗词大赛、英语课本剧表演、英文歌曲演唱、数学拼七巧板比赛、转魔方比赛、思维导图比赛等丰富多彩的活动，让孩子们充分地发挥自己的特长，展示自己的风采，同时培养多方面的兴趣，让孩子们在活动中张扬个性，找到更好的自己。

2.聚焦课堂教学

学校开展多种形式的课堂练兵活动，在课堂实践中研究，在课堂实践中反思，教科室先后组织开展了“骨干教师示范课”，“青年教师示范课”，“团队赛课”、“徒弟比赛课”“行政调研课”等系列课研究，推进学本课堂建设。

为全面提高课堂教学质量，提升全体老师的专业素养，加强教师团队协作的意识，组织团队赛课活动。

赛课分为三个阶段：

第一阶段--准备阶段，各教研组确定课题，确定讲课人、说课人、评课人、磨课阐述人，进行集体备课，并进行磨课试教。

各组汇集集体的智慧，对所选的课进行了全面的研究和准备。

第二阶段--赛课阶段，分学科进行赛课、说课、评课、磨课阐述。

17位教师的课堂教学可谓精彩纷呈，风格各异，赛课过后，进行说课评课，并对磨课过程进行了详细的阐述。

第三阶段--表彰总结阶段，分学科对本次赛课活动中的问题进行总结反馈，提出改进措施，明确了下一步努力的方向。

通过团队赛课中相互的交流、探讨与展示，教研组的老师们更有凝聚力，提升了整体的团队研修的能力，促进了教师的专业发展。

行政调研课，是以校长带领其他行政领导深入课堂前沿观课议课。

通过看课堂、寻找课堂教学的优点与创新、问题与不足，从而促进教师的教育观念、教学行为转变，实现行政对课堂教学的领导。

每周五为调研日，行政领导走进课堂，作出诊断，给予指导，以此督促教师从自身行动起来，转变思想，切实让学生成为课堂的主人。

同频互动课，2018年12月11日，为进一步提升年轻教师专业发展水平，东胜区第五小学与手拉手学校乌审旗沙尔利格中心小学组织开展了“在同课中磨砺，在异构中升华”的主题研讨活动。

两校的校长与语文老师参与了整个活动。

两所学校的老师们互相取长补短，在同课异构中收获精彩。

为了加快课改的步伐，少走弯路。

邀请曹龙主任给全体语文老师进行培训，解决“教什么”的问题，邀请龚雄飞院长到校现场指导并做系列报告，解决“怎么教”的问题。

为更好地推进我校的“学本教育”，我们改变了原有的传统评价方式，分学科设计了五小“学本教育”课堂教学评价表”，总体从教学过程、教学效果两大项目展开，明确评价指标，从前置学习、目标导向、自主学习、小组交流、合作探究、拓展延伸、知识能力、过程方法、情感态度九大方面入手评价（详见评价表）。

3.推进师生阅读

从语、数、英三大学科全面推进大阅读活动。

开展了为期三个月的“读书节”活动，组织经典诵读比赛、校园剧比赛，评选读书小明星等活动，德育处组织了跳蚤书市推进阅读。

学校要求每个孩子每天至少阅读半小时，各班定期开展丰富多彩的课外阅读成果展示、交流活动（如故事会、朗诵会、手抄报展评、课外阅读竞赛、利用课前两到三分钟让学生展示自己的读书成果、评比“读书达人”、设置读书记录单、家长会上进行“书香家庭”、“读书小明星”的颁奖等活动）。

教师专业阅读有序进行，每个学期共读一本教育类书籍，假期自读一本书籍，每月组织一次读书沙龙活动，校领导全程参与，每次阅读留30分钟现场读书时间，10—20分钟交流时间，上学期共读《做一个学生喜欢的老师》，本学期共读《龚雄飞与学本教学》。

二、教师管理

1.外出培训

本学期加大培训力度，学校组织8位语文老师、5位数学老师、3位英语老师参加李卫东、吴正宪、王建平骨干教师研修班系列培训，组织武利刚、石磊到杭州参加“千课万人”培训，组织周春宇、王日娜参加北京的阅读培训，组织陈瑞颖、屈雄雄等六位老师参加云南的培训。

选送教师参加外出学习培训，回校后进行二次培训，采用讲座、经验交流、上汇报课等形式，实现了一人学习，多人受益的效应。

2.专家培训

学校定期邀请龚雄飞院长进行系列培训，系列培训的好处是可以深入、透彻地学习一类理念或思想，不是零敲碎打，便于老师接纳与操作，有研究的高度与深度，利于培养老师系统的思维，便于对课堂进行深耕。

开学初邀请曹龙主任对全体语文老师进行系统培训。

3.专题培训

⑴专业阅读

每月一次全体教师读书沙龙活动，校领导全程参与。

前两次次阅读留30分钟现场读书时间，10—20分钟交流时间。

后两次阅读通过网络交流的形式进行。

⑵专业写作

每学期都有教师都要进行专业写作，写读后感、随笔、教育故事和案例，本学期上传围绕课题开展工作的案例或教育故事一篇，要求每篇字数不少于1000字。

⑶书法练习

三年以下年轻教师每天练习写粉笔字，并上传微信群，由赵永和老师进行点评，开展师生书法比赛。

为切实提高教师的书写及写字教学水平，11月6日上午，东胜区第五小学邀请教研中心李志荣主任对一年级语文老师进行专项写字教学培训。

⑷师德师风

每学期开学初，校长对全体教师进行专门的师德师风培训，学期初邀请奇斯琴老师对教师进行师德师风培训。

孙凤霞校长对教师进行专门的师德师风培训。

此外，开学初还进行了年级主任培训，针对一年级教师和新教师进行了专项培训，对六年级老师进行了专门的培训。

组织老师积极参加区域内的培训。

4.骨干教师、青年教师与新教师培训

骨干教师通过讲示范课、做讲座的形式促进其专业能力不断提升，同时每位骨干教师带一名徒弟，开学初进行隆重的师徒结对仪式，互赠礼物，规定每学期至少指导徒弟三节课，并且让徒弟听师傅三节课进行学习。

骨干教师不仅带校内年轻教师，同时带一位实习教师，全力指导实习教师的成长。

青年教师通过风采展示课、各类赛课等活动提升自身水平，团队赛课的中坚力量就是青年教师。

新教师通过预约课、徒弟比赛课、跟踪指导课等课堂实践去实现其专业成长，促进其自身发展。

每位新教师都有骨干教师引领，结成对子，帮助其快速成长。

三、教学常规

1.教研形成常态

每周一的集体备课，联系领导参与进去与老师们共同研究、探讨，老师们都要有独立备课的一案，在独立思考的基础上进行集体研讨，主备人做课标、教材、学情分析，做教学目标、教学重难点、教学方法的说明,并说明突破重难点的办法，主备人简要说明确定的教学方法，教学方法要突出学生的自主、合作、探究，其他参与备课者共同研讨。

年级组的主题教研活动，能围绕组内选定的小课题进行研究，与集体备课结合起来进行。

2.落实常规检查

每学期进行三次常规检查，纳入教师考核，前两次常规检查后对老师进行全面细致的反馈，对于检查中发现问题的老师后续跟踪指导。

最后一次检查进行考核打分。

坚持执行“日巡课”制度，教科室成立督查小组，重点规范课堂教学行为，要求全体科任老师严格按计划、按目标、按要求授课，杜绝教师无案上课、迟到、早退、随意调课、无故缺课、接打手机、体罚变相体罚学生等现象。

及时掌握教师的课堂教学情况。

四、反思不足

1.集体备课的质量有待提升，没有落得很实，未聚焦重难点进行研讨。

教师对于“教什么”的研究不够深入，注重训练学生的记忆能力，而忽略学生思维能力的培养。

另集体备课时还可研讨如何设计有效作业，避免机械重复的作业。

2.常规管理存在松散的现象，未一以贯之，对薄弱教师的课堂跟踪指导有所欠缺。

3.对于年轻教师的培养缺乏完善的体系。

五、努力方向

1.继续聚焦课堂，推进学本课堂建设，着力研究“教什么”，通过多种形式的教研活动引领教师深入钻研教材。

2.发挥骨干教师的作用，加大年轻教师培养力度。

3.加强日常的教学常规管理，分管副校长和教科室成员应深入一线，了解教育教学中存在的实际问题，解决集体备课不实的问题，研究有效作业设计。

小学2018—2019学年第一学期教学工作总结

旧年已去，新年伊始。

在辞旧迎新的喜悦中，我们又结束了一学期的教育教学工作。

本学期教科室工作在校长的领导下，在全体教师的大力支持下，以课程改革为核心、教学质量为重心，切实提升教师的教研、教学水平。

努力提高学生的综合素质，增强了工作的主动性，注重教研的实效性，积极发挥教科室的主导作用，各方面工作取得了一定的成效。

一、强化师资培训，提高教师队伍素质

为了适应新课改，真正提高教师教育教学水平，实现与时俱进，学校特别重视教师的外出学习和培训。

先后派出多名教师到北京、杭州等地学习，并于学习归来后，组织了外出学习汇报，达到了“一人外出，全员受益”的学习目的。

另外，本地区的教研活动及校本培训，也为教师们提供了学习和思考的平台。

这样不间断的学习，促进教师们先向名师专家学习，参悟他们的先进教法，充实自己的教学经验；通过示范课、新教师亮相课、行政调研课和各类公开课，促使老师们在实践中探索，相互学习，取长补短，丰富了自己的教学方法。

常言道“他山之石可以攻玉”。

这样的活动为提高教研、教改质量奠定了坚实的基础，也为教学方法的多变注入了活力。

二、常规教研、检查开展扎实，效果显著

首先教科室将常规检查与不定期抽查相结合，注重优秀教案、作业展评与针对问题的指导跟进，提高常规检查的质量。

在教科室每月常规检查中，要根据检查情况，对于需要提高的班级在本月内要增加作业回查、指导的次数，尤其在检查中要邀请这些教师检查、观摩那些优秀教案、作业。

在回查中要注意有效帮扶和指导，要跟进班级进行帮扶，提高常规检查的针对性，实现发现问题，并真正解决问题，实现常规检查有效指导的目的，解决教师中存在的困惑。

其次加强学段常规教学管理。

低段我们重视基础，从课堂抓起。

注重行为习惯、学习习惯、学习能力的培养，争取做到每个孩子不掉队。

中段我们强化管理，从环节抓起。

巩固习惯，防止两极分化，整体提高。

特别要重视尖子生培养和学困生帮扶，提高优秀学生人数，重视各班前10%、30%、60%人数跟踪。

高段通过强化工作、从细节抓起，向团队合作要质量。

三、打造课堂教学模式，提高课堂教学效率。

1.建构“低段教学、中段导学、高段自学”的养正课堂。

2.教材培训实效性凸显。

为了让老师们能尽快熟悉教材，走进教材，开学前几天天，教科室组织全体教师分学科分年级进行了教材培训，各分管领导也参与其中。

3.教科研工作系列化。

本学期继续以“五步互助”研修促进课堂优化这一重点，突出过程研究、常态研究、提炼分享三个关键，落实带题授课、带题教研、带题导学。

年级组自主集体备课老师们尝到了成功的喜悦。

本学期我校的集体备课采取“一课两备、两讲、两评、两反思”的模式。

语文、数学、英语一学期集体备课超过了12次，其他学科一学期集体备课也超过了8次，老师们自发组织集体备课主动性强、效果好，再加上评委们的细心指导，老师们的作课效果愈加明显。

4.师徒结对活动凸显效果。

学期初组织了拜师结对仪式，接下来的活动也丰富多彩。

师傅上示范课并经常指导徒弟的课堂教学，包括备课、讲课、评课、作业的批改等。

5.学生单项能力测评。

丰富单项能力测查内容，全面提升教学质量。

根据测试中的问题积极反思，改进课堂教学中的不足，将测试作为课堂教学的一面镜子，力争及时对照整改以提高课堂效率。

本学期单项能力测查中我们有一个月以我们当下课堂教学改革中的自主学习、合作展示、互动交流等为测查内容，体现以测促学。

6.经典诵读活动开展的有声有色。

诵读可以提高学生的朗诵水平，针对学生诵读水平的普遍较差，鼓励教师们开动脑筋想办法，把诵读与各学科教学相结合，灵活安排，激励学生开展多种形式的诵读活动，充分利用课前、放学时的路队等时间，寻找机会让学生多接触经典诗文，多读多背从而多用，不增加负担，使古诗文诵背活动成为学生课外生活的一件乐事。

7.校本课程的开发、社团活动成果显著。

本学期我们分学段每周星期四、五下午最后两节课定为选修课，开设创客、线描、马头琴、乒乓球、合唱、舞蹈等社团活动，学生可以自己选择一个喜欢的社团参加活动。

8.走精细化管理之路，规范办学行为

⑴建立《关于减轻学生课业负担的管理制度》、《规范办学行为问责及监督制度》、《严禁工作日中午饮酒和酒后驾车制度》、《严禁教师体罚和变相体罚学生的规定》等多项规章制度，与各处室和教师签订《规范办学行为责任状》，与学生家长签订《规范学生不得早到校责任状》。

⑵把规范办学行为纳入教育教学常规检查中，每周由值周领导和教科室负责对教师上课情况、有无体罚学生和上课接打手机等不良现象进行检查。

⑶严格执行全市统一的作息时间，每周上课时间不超过5天。

学生每天在校时间不超过6小时，严禁学生提前到校和拖后放学，严禁利用休息日、节假日上课、补课。

⑷控制课外作业数量。

小学一、二年级不留家庭作业，其他年级每天的家庭作业总量以中等学生水平计算控制在1小时以内。

四、总结中提升，摸索中前行

㈠存在的问题

点滴收获，让我们感受到了课堂教学改革所带来的欣慰和喜悦，但这只是一个开端，在不断地实践反思中，我们发现存在很多问题，比如：

一是师资素质的整体提高问题。

虽然通过我们的努力，教师的理念、专业水平有不同程度的提高，但由于年龄结构年轻化，教师的思想、努力意识、改革意识、教育观念、教学水平相对滞后，严重影响了学科的发展。

二是教学进度的把握上。

以学生为主体教学既是一种方式，更是一种理念。

要让学生参与课堂教学那么就要让学生自己去探究、去总结、去表达、去交流。

这就需要时间，而一节课只有短短的40分钟，孩子们有很多不同的见解，如果挨个去聆听，那么教学的进度赶不上，相对应的练习也跟不上；如果把这些都放在课下就又加重了学生的负担。

三是课堂中教师的“导”分寸把握不好。

一是引导泛滥，引导过细。

学生独立思考和探索的余地便会少。

二是缺少了适时适度的引导，学生的回答总是游离于教学内容之外，教学目标得不到真正的落实。

三是面对“生成”的课堂教师的引导无所适从。

学生的思维是形象的，更是多元的，学生常常会在课堂教学中随机造就许许多多的生成性问题。

而在这些生成性问题中，有的对教学会起到积极作用——赋予教学意外的“惊喜”，而有些生成性问题对教学起着消极作用——造成教学意外“事故”。

面对这些生成，教师的引导不同产生的教学效果亦不同。

教师该如何及时开发和利用这些有益的问题，使之上升为教学“资源”，使教学更精彩？

教师又应如何及时抛弃或转化这些无益的问题，使之不演变成教学的“垃圾”，使教学正常化？

四是课程建设缺乏体系。

㈡规划

今后的教学工作将始终以“养正”为目标，在继续抓好教学常规工作，坚持研究的基础上，未来要做好以下几个方面的工作：

1.顶层引领

包括两部分内容，一部分是学习，培养阅读兴趣，坚持阅读与写作。

二是在处理具体事情中，养成良好思考习惯，主要途径是做事精细，每做一件事，从策划——筹备——落实——效果，每个环节力求精准，避免蜻蜓点水，浮光掠影。

养正教学也要做好顶层设计，以“正”为目标与手段，逐步完善养正教学体系，从而达到教师正、学生正。

2.继续深化研究“低段教学、中段导学、高段自学”课堂模式

接下来我们将重点关注教师在学生预习的基础上如何指导学生质疑探究，关注点：

一是学案中的核心问题如何突破；二是跟进课堂观察学生的探究、展评、及教师的有效介入。

3.加强课程建设，提升教育教学质量

课程，是学校为实施育人目标而选择的教育内容、资源及其进程的总和。

一切有益于学生健康成长和全面发展的教育教学活动都是课程。

因此对于学科课程，继续保证国家课程开齐开全，在此基础上，着力提高教育教学质量。

其次要根据学校特色逐步完善多元的校本课程，构建“养正课程”体系。

“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。

课堂教学的探究如同这源头活水，而这样的探究没有尽头，但我们万正人愿当那静心的思考者、践行者。