基于工作过程的高职思想政治理论课教学改革探究.docx

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基于工作过程的高职思想政治理论课教学改革探究

基于工作过程的高职思想政治理论课教学改革探究

【摘要】本文对高职思想政治理论课基于工作过程展开教学设计的可行性进行分析，并借鉴专业课程的做法，探究如何基于工作过程对高职思想政治理论课进行教学改革。

【关键词】高职思想政治理论课基于工作过程教学改革

基于工作过程的课程开发是当前我国职业教育进行课程改革的方向，它充分体现了高职教育特征，注重人的全面发展，有利于学生的综合能力培养。

基于工作过程的教学设计其重点是教学过程的实践性、开放性和职业性，这与高职思想政治理论课的教学与任务在本质上是一致的。

本文试对基于工作过程的高职思想政治理论课教学改革进行初步的探讨。

一、高职思想政治理论课基于工作过程教学设计可行性分析

高职思想政治理论课共开设三门课程：

思想道德修养与法律基础（以下简称“基础”课）、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论（以下简称“概论”课）以及形势与政策。

这三门课程均强调理论与实践相结合，即教学过程的实践性；强调培养学生运用马克思主义立场、观点和方法，分析和解决实际问题的能力。

而基于工作过程的教学设计重点是教学过程的实践性、开放性和职业性，二者在本质上是一致的。

这就为基于工作过程的高职思想政治理论课教学设计提供了前提条件。

高职教育培养学生三个层次的能力，包括专业能力、方法能力和社会能力。

思想政治理论课的具体目标是培养学生具备一定的方法能力和社会能力，这与高职教育的目标是一致的。

如“基础”课培养学生的方法能力包括良好行为养成（职业素养）、是非辨别、明礼诚信能力；“概论”课培养学生的方法能力包括科学发展、节约环保意识、市场经济理念；形势与政策课着重培养学生自觉关注、跟踪国内外热点问题的方法能力。

此外，这三门课程还可以培养学生适应社会能力、口头与书面表达能力、团队精神与合作能力、社会责任感、大局意识等社会能力。

因此，高职思想政治理论课实施基于工作过程的课程开发，应以培养学生的能力为出发点，来展开教学设计。

基于工作过程的课程开发，在明确典型工作任务即学习领域（课程）之后，重点是设计不同的学习情境和相关的任务书（课业文本）。

虽然在职业核心课程中，针对一个典型工作任务应当设计几个学习情境和任务、如何设计，是由典型工作任务所对应的岗位数量、产品类型、工艺流程种类以及不同的服务对象等因素决定的。

包括思想政治理论课在内的很多人文素质课程，并无典型工作任务及相关细分。

但是，典型工作任务与职业能力具有对应关系，完成典型工作任务的过程能够促进从业者的职业能力发展。

因此，从学生的能力需求出发，同样可以设计出相关学习情境和任务书。

职业教育基于工作过程的课程，是以一个职业的典型工作任务为基础、以工作过程为导向、以项目教学为典型表现形式的任务引领式的学习领域课程。

通常的项目，是指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务。

因此，基于工作过程的课程设计的理论和教学都倾向于专业课教学。

然而，假如打破这一思维定式，实际上一个项目应该是具有多种形式的，它既可以是生产一件具体的、具有实际应用价值的有形产品，也可以是生产一件抽象的，但是又具有实际应用价值的无形产品——精神产品。

这个项目可以是一种思维方式，也可以是一个启示或一种学习方法，也可以是一段对话、一首诗歌、一种感悟、一场辩论等多种形式。

它可以渗透到学生的专业学习中，对于学生社会能力的提高可以起到潜移默化的功能。

这就为思想政治理论课基于工作过程的教学设计提供了一种可能。

尤其在多媒体教学的条件下，无形产品的精神产品可以转化为形象、生动的项目，让学生亲身体验。

学生不仅是手脑结合，还可以运用听、看乃至“悟”等思维手段相结合，来完成一件产品的制作。

从这一思路出发，高职思想政治理论课教学同样可以进行基于工作过程的课程教学设计。

同时，基于工作过程的课程教学设计，要求思想政治理论课教师对整个学习或工作的过程进行发动、监督、帮助、控制和评估，包括教学资源的准备和提供（学习情境和学习任务的设计）；帮助学生组建学习小组，引导学生进入教学情境；必要的讲解；在制订计划和决定阶段为学生提供帮助；监督学生工作过程，必要时进行干涉；对学生的成绩进行评估并反馈。

由此看来，高职思想政治理论课按照基于工作过程进行课程教学设计，可以使学生在教师的引导下，完成系列任务（课业）．进入自主学习、创新学习、协作学习的教学情境，不仅使抽象的理论能够人眼、入耳，更能够引起学生的思考、感悟和共鸣，从而转化成信念和动力。

所以，高职思想政治理论课按照基于工作过程进行课程教学设计，是完全可行的。

二、基于工作过程的高职思想政治理论课改革的可行性措施

基于工作过程的高职思想政治理论课教学设计，旨在培养学生的综合职业能力，并将这一教育思想渗透于教学的整个工作过程之中。

从高职思想政治理论课基于工作过程展开教学设计的可行性来看，对高职思想政治理论课进行教学改革可借鉴专业课程的做法，采取以下措施：

（一）基于工作任务组织高职思想政治理论课教学内容

打破传统学科型课程以学科知识逻辑为主线、专业理论知识为主体的教学内容。

针对实际工作任务需要，以职业活动为主线，以培养职业能力为本位，重新组织和设计教学内容。

教师不再按照传统的教材体系来传授思政课教学内容，而是按照学生在将来工作岗位需要的思想政治素质和能力来确定学习领域、创设学习情景、组织教学；学生在学习时，不再是以听讲和记笔记为主，而是在一定知识储备的基础上，按照教师设定的问题，寻求解决问题的方法，以此为目标进行主动学习。

基于工作任务组织教学内容必须遵循以下原则：

以学生为主体，知识理论与实践一体化，突出能力目标，运用项目载体，通过任务训练职业需要的素质和能‘力。

应根据思政课教育教学的规律和高职学生的认知特点，对课程进行整体设计，让学生在“做中学”、“学中做”，充分调动学生的学习积极性，从而把知识内化为素质、觉悟并体现在行动上。

基于工作任务组织教学内容，可以以实际问题为中心将理论中最精华的部分整合成若干专题，按照精要的原则开展理论讲座，每一讲座之后根据教学内容的需要分别采取专题研讨、案例分析、讨论辩论、情景教学等方式，要求学生参与实践，从而把知识内化为觉悟和素质。

如“基础”课中法律常识部分，教师先归纳出每个单元相应的知识点，通过三层到四层的目标分解，清楚地认识教学内容在课程教学目标中的地位和作用，很好地把握各模块的知识点和技能点，分清重点和难点，按照企业中一名普通员工日常碰到的法律问题，展开相关知识的学习。

如此一来，就可以打破教材的基本结构，较好地激发学生的兴趣。

可以组织学生围绕《治安处罚法》、《消费者权益保护法》、《劳动法》等与学生日常学习、生活、工作息息相关的法律作为重点，进行任务设计。

在任务设计时，可以采取多种教学方法。

例如，让学生扮演消费者和经营者（角色扮演法），或观看《今日说法》、《律师视点》等音像资料，然后由学生学习小组进行讨论，完成课业，从中掌握消费者有哪些合法权益的法律知识，增强法律意识。

（二）以行动导向的学习贯穿高职思想政治课教学进程

行动导向的学习是近代职业教育教学论中出现的一种新的思潮。

它强调的是：

教学应以学生的学习行动为主，学生是学习过程的中心，是学习行动的积极参与者，而不是被灌输的对象；教师是学习过程的组织者与协调者；在教学中教师与学生互动，让学生通过独立地获取信息、独立地制订计划、独立地实施计划、独立地评估计划，在自己动手的实践中，掌握职业技能、习得专业知识、构建属于自己的经验和知识体系。

这种教学思想主要运用于专业课教学中，但其注重书本知识内化，主张教学不能只给学生讲授理论知识，应当用实践性问题穿插各个关键点，激发学生的学习兴趣，这对高职思想政治课教学改革有借鉴意义。

基于工作过程的高职思想政治理论课教学进程中贯彻行动导向的思想，可体现在教学组织和教学方法两个方面。

1．教学组织。

打破学科型课程教学以知识灌输、学生被动接受，实践与理论脱节的实施方式，形成主要进行任务实施、学生主动构建，融教、学、做一体的实施方式。

基于工作过程的高职思想政治理论课教学组织过程中，教师不再是智慧的化身、知识的权威，而是学生学习的促进者、组织者和指导者。

教师主要做好以下几个环节的工作：

指导分组，将一个班分成若干小组，每组4。

5人；明确职责；指导选题；指导论文撰写，规范论文要求；指导论文答辩，小组成果交流；总结评议。

在总结评议环节，教师对小组论文的独到见解、逻辑关系进行归纳提炼，然后从论文的内容、问题的回答、汇报的形式和课件的制作等方面进行总体评价，既肯定优点，又指出尚需努力之处，这对于引导学生深入思考、加深理解，形成正确的认识，有着非常重要的作用。

例如，“概论”课教学中，可以组织学生就课程内容中具有有重大理论意义和实践意义的重点、难点和热点问题，如下岗问题、贫富差距问题、大学生择业就业问题、“三农”问题、科学发展观问题、私营经济中的剥削问题、两岸关系与台湾问题、廉政建设与反腐败问题等；或是联系地方经济和社会发展、行业发展的实际的问题；或是联系学生所学专业和学生个人实际的问题，如某某专业目前的就业状况、某地的文化保护和旅游开发等问题；或是项目设计，如就本地区环境保护方面的问题向有关方面提出建议、就校园白色垃圾的污染及治理向有关方面提出建议等问题进行专题研讨。

2．教学方法。

基于工作过程的高职思想政治理论课教学中，教师负责把教学内容和问题带到课堂，作为咨询者、指导者，不断地提出问题，引导学生获取知识与方法。

并根据任务中设计对象的不同和教学中随时引发的具体问题，采取灵活多样的教学方法。

同时，打破单一的学习模式、课堂化教学环境，创设尽可能与工作实境接近的教学环境，实现学校环境与工作环境、校园文化与企业文化的有机融合。

例如，在“基础”课对学生进行职业道德模块教育中，实施“一体化”教学，让学生在“做中学”、在“学中做”。

可以把职业道德教育课放到真实的企业环境中进行。

通过高职校企合作、工学结合的渠道，一方面，邀请行业企业的专业人才、劳动模范或高层主管到学校来开设专题讲座、文化沙龙，向学生传递企业文化的内涵，明确企业对专业人才的种种要求；另一方面，让学生到企业真实的环境中，了解企业、研究企业、服务企业，培养学生的责任意识和服务意识，让学生受到优秀的企业文化的熏陶，亲身体验企业对人才职业道德的要求，从而树立良好的职业道德、职业精神和良好的职业习惯，最终实现学生到企业“零距离”上岗的目标，缩短学生从“校园人”到“企业人”转变的时间。

基于工作过程的高职思想政治理论课教学最常用的是情境体验式教学法。

情境体验式教学方法，在思想政治课教学中通过表演、角色扮演和影视媒体创设一定的道德情景，把学生引入情景之中，在情景迁移中获得道德体验，并实现道德升华。

例如，“概论”课在讲授“建设资源节约型社会”内容时，可以让学生通过一个小品模拟了这样一个情景：

两个学生会的干部拿着数码相机在食堂拍摄同学浪费粮食的镜头，结果遭遇白眼和“变态、神经病、无聊”、“我自己出的钱，倒掉跟你有什么关系”等指责。

这时，怎么办？

同时提出下列问题要求学生讨论：

你有过在食堂倒饭的经历吗？

你能提出减少食堂倒饭菜行为的建议吗？

你是否赞成“我自己出的钱，倒掉跟你有什么关系？

”这一观点？

建设资源节约型校园你能做什么？

学生面对这一真实情景结合日常行为各抒己见，辨别是非，评判优劣，课堂气氛轻松愉快。

教师因势利导，将小品所包含的道理进行归纳，并结合教材内容予以深化。

除了以上提到的，行动导向的教学法很多，有项目教学法、角色扮演法、案例教学法等，目的是通过基于工作过程的高职思想政治理论课教学设计，实现技能、知识一体化，教、学、做一体化，将专业能力、方法能力、社会能力集成于学生“能力的实训过程”巾。

（三）通过过程考核与成果展示进行综合评价

采用基于工作过程的高职思想政治理论课教学，考核由日常“工作”表现和设计成果来综合评价，具体如下：

小组负责人和学习监督各一名（小组成员轮流担任），与教师一起考核小组成员在课上和课下的学习（工作）表现。

首先进行组间互评，力图使不同小组中涉及的知识点，所有学生都要参与，避免学习中出现死角和片面。

然后由教师组织面试答辩，整个学习小组相当于现代公司中的工作小组，是一个整体，每个人努力的结果是大家获得好成绩的前提，而有一个人懈怠，整个小组的成绩都会受到影响。

根据小组成员完成所负责任务的质量和贡献大小，在小组成绩的基础上乘以适当的权重，得到各自的成绩。

这种考核方式带给小组成员的不仅仅是成绩，团结协作、集体意识、沟通交流等在这种考核方式下都会得以彰显，使考核更接近于企业中的考核方式，更加客观公正。

对学生采取的是动态考核方式，将学生每次课堂表现、每个训练项目完成的情况都计入成绩。

学生的成绩是处在变化中的，本次成绩不理想，可通过下次努力来补偿。

由此可以激励学生重视过程、追求完美、争创一流。

同时基于工作过程的高职思想政治理论课考核，加大了对学生平时的行为表现的考核力度，重视对学生思想道德养成方面的考查。

例如，加强对学生诚信品质、敬业精神、艰苦奋斗精神和责任意识、遵纪守法意识、团队合作能力等与职业精神相关方面的考评，从而有意识地引导学生将企业对人才职业道德的要求内化为自身的行为规范。

按照“布置工作任务一完成工作任务一评价工作效果”这样一个完整的工作过程进行教学的组织与实施，借助真实的工作任务载体，使学生在自己的行动中学习，这是一条高职思想政治理论课基于工作过程的教学改革之路。

在这种教学氛围下，学生会主动地投入到学习当中，在实际的工作情境中塑造自己、完善自己，在掌握职业技能的同时，学会工作、学习的方法以及为人处世的道理，为成为一个合格的职业人、社会人打下坚实的基础。

对基于工作过程的教学设计在思想政治课教学中的应用问题进行思考和探索，有助于高职思想政治理论课走出教学改革困境，从而深化教学改革并展现思想政治理论课的生机与活力。

但目前所作的思考还是初步的。

基于工作过程的教学设计，还需要教师牢固树立“以学生为本”的理念，了解学生、贴近学生、服务学生。

同时，基于工作过程的教学设计表面上看学生参与多了，教师讲授少了，但对教师的要求却提高了，如教师应不断更新自己的知识结构，以便对课程的整体把握有“高度”，教师应始终处于学科的前沿，以便对课程的专题研究有“深度”，教师应拓宽知识面，以便对课程的相关理论知识有“广度”。

只有这样，教师才能准确把握课程知识的重点、难点、热点问题及理论研究的前沿，才能胜任对参与同学的有效指导。

【参考文献】

[1]戴士弘．职业教育课程教学[M]．北京：

清华大学出版社，2007

[2]忻洁琳．借鉴行动导向法，构建中职德育课和谐教学模式[J]．中国职业技术教育，2006（31）

[3]林冬妹，工学结合模式下高职思想政治课教学改革探析[J]．广东水利电力职业技术学院学报，2009

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