小学教师如何备课.docx
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小学教师如何备课
小学教师如何备课
备课对于每个老师来说是一个必要的环节。
为什么呢？
第一，对于老师来说，备课主要是为了上课，如果在备好课的基础上的话，那么本章的知识点就会很有条理，老师上课的时候思路会很清晰，不会东讲一下西讲一下，也不会出现知识点遗漏。
第二，对于学生来说，听课的时候知识点有逻辑，他们就很容易理解，那么就会觉得很简单，简单了就会有自信，越学越乐意学习。
那么怎样才能备好课呢？
备课主要分为备课前期，备课和备课的后期工作。
备课前期我们主要完成以下几点：
第一， 我们要做题。
我们只有通过多做题，才能掌握本章的知识点。
因为现在数学书上所设计的内容并不是很全面，所以只有通过做题来发现知识点。
而且有些看似类似的题目可能里面所含的知识点就不一样，所以还是要每一道题都做过去。
第二，知识点的加工。
只有对知识点进行加工整理我们才能使知识点有条理，清晰。
知识点加工又分为以下几个方面：
1、 知识点归纳。
在做题时我们要每一道题目都认认真真，仔仔细细的做过去，因为像我们现在所掌握的知识，一些细小的知识点我们就会想当然的觉得就是这样的，而对于一个小学生来说，可能他们就不知道这个知识点，所以我们做题也要仔细，要善于发现细小的知识点，在每做一步的时候都要问自己为什么。
2、 知识点整理。
将我们归纳出来的零散的知识点全部写在一张纸上，并标上序号。
这样我们就可以把知识点统一在一起，备课的时候就不会东找一块西找一块了。
3、 知识点查漏。
那么这样一遍下来我们还是可能漏掉一些小的知识点。
那么我在开始做题的时候应该先在练习本上作好记号，尤其是那些自己一时归纳不出来的或者自己也不是很确定的到底属于哪块知识点的那些题目。
等到我们把知识点一遍归纳出来的时候，对于之前的这些问题就会慢慢做到心里有数，所以需要回去查漏。
4、 知识点归类。
我们将纸上的所有零散的知识点进行归类。
将相同类型的知识点安排到同一大知识点内。
基本上大的知识点是不用我们去定义的，课时特训都是以一大块知识点分开的，所以我们只要把相应的小知识点放在对应的大知识点里面，像级数，数位，计数单位，进率等等这些知识点我们就放在最前面“亿以内数的认识”这一块，将大数的读法和零的读法放在“大数的读法”里，将根据计数器写出小数，根据小数的组成写小数和根据读法写小数放在“小数的写法”里，数与数之间的比较、不同级数的数的大小比较和多个数的比较放在“大数的大小比较”这一块……有些知识点里还有知识点，比如几位数，最高位数，相邻数位等等这些知识点都是跟数位有关的，就放在数位这一块里面
知识点排序。
我们安排知识点的顺序是：
知识点的内在顺序和知识点由易到难的顺序。
这样学生就比较容易理解，知识点之间也有一个衔接的逻辑关系，便于学生理清思路。
就拿大数的认识这一块来讲,大的知识点我是按照：
认识，读写，比较大小，求近似数，十进制数法来排序的，因为大数的认识只是认识而已，肯定是最简单的，那么接下来认识到了大数，肯定要知道怎么读怎么写，才能进行下一步知识点，所以我将读写放在第二步。
求近似数涉及到了数的四舍五入肯定比比较大小难一点.这就是从易到难的过程。
那么对于细小的知识点，像求几位数，最高位数都是与为数有关系的，所以放在数位以后，数位和计数单位是比较难区分开的，所以两者的区别要紧跟在计数单位之后。
计数单位之间存在进率，那么放在计数单位所有相关内容之后。
这就是根据知识点内在的联系排序的。
以上都是备课的前期工作，做好这些以后，接下来我们就开始在备课本上备课。
第一， 复习。
对于每一大块的知识点，我们首先要做的就是复习。
复习相关的知识点，一来唤起他们对所学知识点的记忆，起到一个复习的作用，而对于所上的新的知识点，复习又起到了引入的作用，知识点之间自然的衔接，便于他们理解和接受。
那么我们应该怎么复习呢？
比如我们备亿以内数的认识这一块，复习的时候我们肯定是复习万以内数的认识，因为他们是学过这一块内容的，而这一块内容又与亿以内数的认识相关联。
复习万以内数的级数，计数单位，和数位还有读写等等。
第二，新知识点。
复习完以后我们就开始讲解新知识点，那么首先我们就是要对新知识点阐述一遍。
直接给出定义，让他们理解，对于新知识点有一个初步的认识。
接下来就是举例子，拿一道只与本知识点有关的简单的例题，让知识点形象的摆在学生面前，有了实际的例子，学生就更加容易理解。
先写一道例子，写出具体的步骤和过程，这样你上课的时候不会漏掉，思路就会更加清晰。
接下来我们就放几道习题上去，主要是为了检查他们对该知识点是否掌握，简单的题目我们可以少出几道，难的题目就要多出一些了，以免上课的时候找不到习题给他们练习。
第三，知识点延伸。
我们可以对知识点进行适当的延伸，比如路程=速度*时间，那么我们可以延伸出另外两个式子，也就是速度=路程/时间，时间=路程/速度。
这样一来，他们对这类知识点就有了更全面的了解，也方便了他们记忆。
第四，每一块知识点都是以以上三点顺序展开的：
复习，新知识点，例题，练习。
我们必须保证学一块练一块。
讲完所有的知识点以后，我们便拿一道综合性的大题让他们做，这里所指的大题是指包含了今天所学的许多知识点，而不是选择一些难题，怪题。
我们主要是为了检查一下他们是否将今天所学的内容都很好的掌握，也可以从错误的步骤中找出学生掌握不好的知识点，然后针对性的讲解薄弱环节。
备好课以后，就是备课的后期工作了，我们还要试着说课。
只有把课说一遍，才能发现备课中不足的地方并及时的改正。
同时还熟悉了知识点，上课的时候讲起来就更加顺畅，也不会因为紧张忘记或者遗漏某些知识点了。
我认为整个备课就是这么一个过程，虽然我也是这样一遍遍坐下来的，但还是对归纳知识点方面很薄弱，所以以后还是要更加认真仔细的做题，归纳出知识点。
接下来我就以我所备的四年级第一章：
大数的认识，举例说明。
首先，我开始把《一课四练》，《课时特训》认认真真，仔仔细细的做一遍，每一道题都做，特别是第一节，亿以内数的认识，所含的知识点比较细比较杂，所以一不小心就会漏掉好多知识点。
做好以后将所找出来的知识点写在一张纸上，然后再做一遍，我现关于高位数的知识点就遗漏掉了，那我就在纸后面补上这一知识点。
接下来我就对知识点进行分类，基本上大的知识点是不用我们去定义的，课时特训都是以一大块知识点分开的，所以我们只要把相应的小知识点放在对应的大知识点里面，像级数，数位，计数单位，进率等等这些知识点我们就放在最前面“亿以内数的认识”这一块，将大数的读法和零的读法放在“大数的读法”里，将根据计数器写出小数，根据小数的组成写小数和根据读法写小数放在“小数的写法”里，数与数之间的比较、不同级数的数的大小比较和多个数的比较放在“大数的大小比较”这一块……有些知识点里还有知识点，比如几位数，最高位数，相邻数位等等这些知识点都是跟数位有关的，就放在数位这一块里面讲解。
归类好以后就是排序了，大的知识点我是按照：
认识，读写，比较大小，求近似数，十进制数法来排序的，因为大数的认识只是认识而已，肯定是最简单的，那么接下来认识到了大数，肯定要知道怎么读怎么写，才能进行下一步知识点，所以我将读写放在第二步。
求近似数涉及到了数的四舍五入肯定比比较大小难一点。
那么对于细小的知识点也是一样的道理，根据知识点内在的联系和从简到易进行排序。
在这一方面我还是做的很不好。
接下来就是纸上工作了，那么主要是前期工作做好，大致的框架出来了，备课就很简单了。
备课的时候只要遵循前面所排的序，然后按照：
复习，新知识点，例题，练习，总练习。
备好课以后对着自己说一遍，看看是不是有遗漏，哪一方面讲的不够，然后及时的纠正，这样整个备课就好了。
有效备课—备课问题诊断与解决
现阶段教师备课存在的问题及分析
任何活动，为了达到预期目标和获得理想效果，都必须在活动之前进行认真的设计。
教师上课，要求在有限的时空中取得令人满意的效果，优质高效地完成预期任务，对课堂的设计、教案的准备尤为重要，我们称这一过程为备课。
认真备课是提高课堂教学质量的关键。
教学实践表明，教师在备课上所花工夫的多少直接影响授课的质量。
就同一教师来说，进行观摩教学时，教学效果一般都比平时好，原因并非观摩教学时，教学能力提高了，而在于教师备课比平时充分得多，进行了认真的筹划和精心的设计。
可以说，任何一堂成功的课，无不凝结着教师备课的心血。
几乎所有的学校每学期都会进行几次备课的检查，并把检查结果记入教师业务档案，作为综合考核的依据之一。
但在课程改革的今天，教师备课仍存在着不容忽视的问题，我们的备课亟待注入新的活力。
一、教师备课只为应付“检查”
多数学校在检查教师备课时，往往是从字数多寡、字迹工整、教学环节是否齐全等方面进行评分，而往往对备课过程中设计者是否对教材进行钻研、对学生进一步分析、对教法认真设计、对教学资源的开发选择和利用等却视而不见。
为了应付检查，有的老师精心准备的教案并不用来教学，上课前还得“二次备课”，精心写出的教案成了“摆设”。
好的教案，设计者通常需仔细考虑课堂上如何引导学生理解和记忆新知，如何在熟悉的情境中运用知识和技能，如何在新的情境中创造性地运用已掌握的知识、技能，如何设计好讲授要点、课堂体提问、作业布置。
而这些检查起来并没有多么容易，需仔细、完整的阅读教师的教案，学校在时间和精力上都面临着挑战。
二、教师备课时间短，存在抄袭现象
相关调查表明，在上班时间，教师们往往要上课、批改作业、解决学生出现的种种问题、与家长们沟通，能够在上班时间挤出时间备课的教师不多，而下班后，教师们身心俱疲，大多数教师没有精力再将大量的时间用于备课，一些教师往往对备课应付了事。
甚至抄袭教案。
抄袭教案：
一种是抄写别人的教案。
目前市场上有许多教师备课手册，且都是名师、特师的作品，仔细翻翻，确有许多精妙之处，对青年教师特别是刚上岗的老师会有许多启迪和帮助作用；另一种是抄自己的教案。
常听有的老师讲，这是我当年花了很多心思备的课，现在我可以省省力了，抄抄好了，反正教材也没有多大的变动。
于是一本老教案抄了一遍又一遍。
需要注意的是：
不同的时间、不同的学校、不同的教师，面对的是不同的学生，同样的教案是不可能适用的。
教育培养的是存在个性差异的不同的人，怎么可能用同一套方法去教育人，去解决教育中的问题，这样做简直是误人子弟。
三、备课死板，缺乏创造性
目前许多学校和教师群体都出现这样的问题：
教案有固定的格式、工整的书写，但却缺乏反思与修改。
这些“整齐”的备课往往不具备实用性，备课本上写的东西多是为了应付学校教导处等管理机构的检查，按部就班，陈旧老套，缺乏教师的思考。
教师“书写”的时间大于“思考”的时间——将大多数备课的时间用于书写、用于文字的堆砌，缺乏思考和原创，实用价值不大，形成了“备课”、“上课”两张皮的问题。
很显然，这样的教案是“死”的，这样的备课是无效的。
备课作为教师课前准备的过程，是教师提高知识水平和教学能力、总结教学经验的过程。
教师备课的同时也使教师把可能的教学能力转化为现实的教学能力成为可能，教师通过一次次的收集资料，一遍遍的处理教材、确定教法，专业水平和教学设计能力就必然会得到提高。
在每一次研究教材、设计教学思路，每一次授课后都会有一些新的问题、新的收获、新的灵感火花，用教案的形式记录下来，留待以后作进一步的思考、完善，将是一件非常有益的事。
四、备课多以教师为主角，缺乏对学生的活动设计
现阶段老师的备课多延续传统观点：
注重“教师活动”与“授课内容”的设计，让教师作为课堂主角，而在“学生活动”方面不是偏少就是虚设，甚至没有。
现代教学理念认为：
“学为主体，教为主导”，学生的能动性和个性差异不容忽视。
教师而言，对学生的情况，包括学习习惯、知识基础等了解不清楚，就备不出高质量的课，这样就直接影响教学效果。
随着新一轮课程改革的开始，关于教案的各种僵化要求也应改一下，更注重实效、高效，让一线的老师们在备课的思考和书写过程中享受愉悦、感受成功、实现自我、超越自我。
关于教师备课存在问题的几点思考
备课是课程教学中最重要的环节之一。
备课是课堂讲授的前提，是上好一堂课的先决条件。
认真备课对于保证课堂教学的效果，有着直接的意义。
因此，各学校和教研组织都十分重视对教师备课的管理。
比如，我校每学期都要组织两次备课检查，并要求是手写。
甚至对于信息技术学科也要手写。
这使得老师对备课都十分重视。
但由于种种原因，造成了教师在备课方面存在着一些重要问题。
1. 备课的目的：
为了应付检查。
不少老师备课是一回事，上课时另一回事。
2. 备课的方法：
拿来主义。
备课不去认真解读课程标准的要求、钻研教材的要点，不去研究学生的学习实际，而是舍本逐末，克隆他人的果实。
所谓的备课成了参考书或集体教案的搬家
3. 备课的重点：
侧重于教学内容。
不少教师没有把备课重点转移到学生的发展上来，而是仅仅罗列学习要点。
很多教师能意识到备课要了解学情，要备学生怎么学，即怎样组织学生开展有关活动。
但是真正落实到课堂教学之中，教师往往做得不好课堂教学就容易出现放任自流的现象或教师注入式满堂罐的现象。
课堂教学不受学生欢迎。
原因分析：
1.导向有误。
某些学校领导也将检查教案列入教学常规的必查内容，检查时多是关注教案书写是否清楚工整，环节是否全面、完整等，很少具体关注每节课的质量，关注教师的创新，这样富有个性的教案就很少出现。
2.工作繁重及课外琐事，时间不够。
每天几节课外，还要批改作业，照管学生，校本培训以及制定各种计划，撰写有关总结，论文及心得体会以及参加听课交流等；许多年轻教师还要料理家务，照看老人和孩子那么，真正能静下心来进行认真备课，预设教案的时间也就不多了。
既然找到了原因，我们就要对症下药：
1. 阅读课标与大纲、分析教材，制定出实用的教学预案，促使教师深入细致地构思每一次课堂教学内容的组织，教学目标的制定、教学方法的选择、教学手段的选用、教学重点、难点的确定，教学环节设置等。
2. 备课方式，通过可以在教科书上或参考书上进行圈点划注，灵活掌握。
可以减轻教师的书写负担，将主要精力放于钻研教材、查阅资料上。
也可使教研组织深入教学一线听课评课，为教师的课堂教学作指导。
3.上前悟课 临上课前（一般第二天上午有课，前天晚上要准备）还要进行课前准备。
对本节课的主要内容、教学环节与轮廓、教学活动的组织、教学方法的应用再熟悉一遍，将自己教学思路与预案再重现一遍，进行悟课，做好充分的课前准备，只有这样，上课时才能“胸有成竹”，得心应手。
小学教师备课要求
备好课是上好课的前提和基础，是提高课堂教学质量的重要保证，其基本要求是：
1、学习课程标准（或大纲）
《课程标准》（或《大纲》）是教学的基本依据，教师应首先认真学习领会《课程标准》（或《大纲》），明确教学目的、教学原则以及各年级各学科的教学要求和任务，整体把握教学内容之间的联系和衔接。
2、钻研教材（或材料）
深入钻研教材，通过感知教材——理解教材—掌握教材的过程，着重把握施教年级的教学内容在整体安排中的地位和作用，明确和突出重点，适当分散难点，做到内容、目标心中有数，合理安排。
3、了解学生
备课要从学生实际出发，力求全面了解学生思想状况和兴趣态度，了解学生已有的知识经验和技能水平，了解学生学习方法和习惯，注意学生的年龄特点和个体差异，以利于因材施教，提高教学实效性。
4、设计课堂整体思路
在编写教案前对整堂课的教学应有总体的设计，这是个头脑预演过程，是精心设计教学方案的前奏，很有实际意义。
总体思路应考虑目标、内容、条件等各因素彼此协调平衡，要考虑教材的知识结构和学生认知结构的合理组合，要有弹性，便于整体把握。
5、编写教案
教案是教师统筹规划教学活动的设计方案，可以有多种表现形式。
其内容一般包括教学目标、教学重点、教学难点、教具及学具准备、教学过程、板书设计、教学后记等。
——对教案主要环节的基本要求
（1）教学目标
目标的设置与陈述应当从学生的角度出发，要从结果性目标和体验性目标相结合的角度确立知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三位一体的目标体系，要选择合理的目标定位，要根据学生“最近发展区”制定明确、具体、可操作性强的当前行为目标，切忌大、空，不切实际。
（2）教学重点、难点
从确立的目标出发，认真钻研教材，分清每项具体内容的主次，确定闪光点，放在突出地位。
根据学生的实际，找准疑点、难点和关键，优化教学过程。
（3）教学准备
为创设情境，保证教学效果，教师要根据现有条件，恰当选用教具，合理运用现代化教学手段，必要的演示、操作、实验，教师要提前试做，并依据教学活动需要布置（检查）学生准备相应的学具，以切实保证课堂教学的实际效果。
要注重信息技术与学科教学的整合。
（4）教学过程
教学过程是教案的核心部分。
教师在设计教学过程时要重突出以下几个方面：
①导入环节
导入环节主要是通过教师巧妙的“导”，创设情境，让学生全身心的“入”，要求通过适当内容或简短语言，把学生尽快有效地引入问题情境，激发学生的学习兴趣和求知欲望。
导入起点要以学生的接受能力为标准，关键看导入设计是否让学生尽快入境，是否服务于教学内容和重点，教案中应明显体现创设的情境，导入语言及提出的问题。
②问题设计
问题的设计要具体、明确、适宜。
要有启发性、层次性、条理性、探究性，有一定的思考价值和思维广度（即发散性、开放性）。
切忌“满堂问”或“以问代讲”。
设计的问题要明确反映在教案上，以防止提问的随意性。
此外，教师还应创设一定的问题情境，引导学生自己发现问题、提出问题以及如何筛选问题。
教案中要突出引导的方法。
③学生获取知识的过程
教学设计要把落脚点放在引导学生参与学习过程上，对学生在获取知识、方法的过程中可能出现的问题、困难要有充分的估计和对策。
教案中应突出师生活动的内容、形式、时间、空间的安排以及对重难点的处理，（对于教材中已有的内容及已经内化的部分，如数学学科的单元教学要求、例题、课后练习题，语文学科的每课书的教学要求、字词、问题答案等，则不必抄写在教案上，只需标明在参考书或教材中的页号）要重点体现教法和学法。
④练习设计
要根据具体教学内容精心设计练习，练习的内容要精，要有针对性和适当的梯度。
应根据学生的实际情况设计不同层次的练习。
要紧紧围绕教学重难点，使练习真正起到巩固、深化的作用。
鼓励教师自己设计具有实效性、开放性、体验性的多样化的课堂练习。
（5）板书设计
板书是整个教学活动的纲目。
课时板书设计包括分板书和整体板书，要突出学科特点，要充分体现教学重点、知识网点和活动主线。
板书设计要做到巧妙、精炼、准确、条理清楚。
布局要合理、美观，力求多样化。
语文、品德、外语、社会、自然、劳动学科和综合实践活动要求每课书要有板书设计。
数学课要求新授、复习课有板书设计（练习课除外）。
（6）教学后记
教学后记要重点写自己教学过程的得与失，教后的体会与认识，以及对教学效果的自我评价和原因分析。
避免应付式的空话、套话，要注重教学后记的质量，根据具体的教学内容和实际情况，不刻意要求每节课必写，如语文课。
——部分学科备课的重点要求
（1）作文
每学期大作文，要有“指导”和“讲评”备课。
作文指导备课要结合训练点，写清习作要求和习作重点，有指导过程和方法，要给学生以充分构思与交流的时间，提倡教师写下水文。
讲评备课应包括：
整体情况分析、教师精批的内容、集体评议、进行修改几个部分。
小作文以片段练习为主。
习作内容可以和阅读教学有机结合，通过语文课堂作业的形式布置，不单设小作文备课。
教师要注重口头作文的训练。
（2）数学学科：
复习课板书应体现知识网络。
（3）英语学科：
要有必要的情景创设和活动设计。
（4）品德学科：
不要求在教案中反映出“重、难点”环节。
（5）综合实践活动课：
在目标确立时应区别于学科课程，要把侧重点放在能力、情感、行为习惯、非智力因素方面。
（6）信息技术学科：
教案中要体现师生的双边活动，教学重点及教学方法的选择应放在培养学生的学习兴趣上。
什么是"集体备课"
如何组织集体备课
教师集体备课，是指教师在课堂讲授之前，由本教研室集体研究、讨论该教师讲课内容，帮助该教师提高备课质量，进而提高教学质量。
集体备课是常规的富有实效的教研活动。
通过集体备课来集中教师课堂教学智慧，提升教师群体课堂教学能力和水平，从而达到大面积提高教学质量。
三人以上（含三人）任教的同年级同学科教师成立备课组，两人以下（含两人）任教的年级学科要与不同年级同学科的任课教师组成备课组。
各学科集体备课事先要确定主备人，主备人须超前一周按课时准备好说课提纲，提纲必需含有教学目标、教与学过程设计以及课课程内容。
集体备课时，结合主备人说课内容，备课组成员研讨教与学的最优化方法，形成集体备课的教案。
个人备课在集体备课的基础上，形成切合教学实际的个性化教案。
集体备课事先拟定好各人主备内容，主备人应准确把握所备内容的知识结构，选择合理的认知方式，写出实施教学的初步方案，并在集体备课时以说课的形式作中心发言。
主备人作中心发言后，其他教师应当即针对本课题展开研讨。
研讨既要认真地研究教材，更要侧重于研究学生，要针对学生实际，设计出最佳的教学方案，教案设计应体现学生的主体地位，教师应为学生创造主动学习的条件，教给学生主动学习的方法，培养学生主动学习的习惯。
同时研讨中还要体现创新意识、教改意识。
要确立新的教育理念，首先是终身教育观，其次是素质教育观，第三是成功教育观，第四是情境教育观。
教学中教师要承认学生的主人地位和主体作用，积极调动学生参与学习的全过程，努力创设师生合作、生生合作的学习情境，这样既可以激发学生学习的情趣，又可以提高学生的能力，增加教学的活力。
集体备课的主要内容：
1、讲授的理论框架、基本观点、基本概念，应突出的重点、新意，应解决的难点。
2、理论联系实际，教学的针对性和现实性。
3、教学方法，讲课艺术，逻辑结构。
4、党性教育与理论教学的有机结合。
集体备课的实施程序：
1、在教研部按照教学计划，择优确定主讲教师后，由主讲教师准备讲课的内容。
2、主讲教师完成讲课内容的准备以后，报请教研部组织集体备课会。
备课会首先由主讲教师介绍讲课内容的整体构思、理论框架、重点和难点等。
或者按照两小时授课制进行试讲，然后由参加备课会的成员进行集体讨论研究，提出改进意见。
3、主讲教师根据备课会的意见，结合从学员中了解到的情况和问题，按照学校规定的标准、格式认真修改、设计教案，力求规范、科学。
教案由教研部主任审批，教务处负责检查。
4、备课会的组织工作由各教研部主任负责。
三备 1、备大纲。
2、备学生。
3、备教法。
（1）落实基点。
落实本课的基本知识点、基本技能训练点及其与思想教育的基本结合点，明确思维能力和心理素质培养点以及学法指导点和科学方法训练点；
（2）突出重点。
突出课堂教学的重点知识和能力要求以及非智力因素的培养重点；（3）突破难点。
明确课堂教学中的知识难点、能力训练难点，有突破难点的措施和方法；（4）巧析异点。
明确本节课中的知识点与以前或与其它学科的知识点间的联系与区别；（5）激发疑点。
提出符合学生认知规律并能激发学生学习兴趣和动机的适当的设疑；（6）体现特点。
能够体现本节课的特点，反映了学生特点和教师的教学特色。
以实现课堂教学素质化的要求。
四定 1、定时间；2、定地点；3、定课题；4、定主讲人：
确定每次备课组活动的主讲人。
主讲教师应事先准备，拟定近阶段的教学进度、教学内容和教学方案。
五统一 各备课组要确保本组内各老师在教学过程中的五统一，即：
统一进度、统一要求、统一内容、统一作业、统一考查。
六明确 即：
明确基本知识点；明确基
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