我的叔叔于勒教学反思_3篇（共7页）4300字.docx

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我的叔叔于勒教学反思

　　我的叔叔于勒教学反思范文1

　　《我的叔叔于勒》是法国批判现实主义作家莫泊桑的代表作品，作者用洗练的笔墨，清晰生动地勾勒出一幅19世纪法国小市民生活的剪影。

深刻鞭挞了资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系，反映了社会的黑暗与腐朽。

作品以貌似平淡无奇的叙述在悠然的余韵中，让我们得到了一个回味咀嚼，反思默想的机会。

　　一、彰显学习的自主性和实践性&;&;让课堂&;活&;起来。

　　教育的灵魂是以人为本，以学生为主体，让学生自主参与、自主变换、自主创新。

形成独到的见解和深刻的思想，体验语文学习给人带来的愉悦，使个性得到充分发展。

真正做到在有限的时间和空间里，问题由学生去提出，知识让学生去领会，规律让学生去发现，方法让学生去探究，效果让学生去评价。

教师则是学习活动的参与者、组织者、促进者、欣赏者、，引领学生在探讨、实验、研究、体验、创造等一系列活动中发现和解决问题，培养学生的创新精神和实践能力。

　　我的叔叔于勒教学反思范文2

　　4月2日，我在某校讲授了一节县级公开课，下面是我的备课过程、课堂实录与课后反思

　　一、备课过程

　　3月28日（星期一）下午，通过申请，说课比赛（读书是我的一种生活习惯，因此我的说课较其他教师可能多少多了点新意，这恰恰助长了我的骄傲，潜意识中我形成了讲课也是表现自己的错误认识，这可以说是此次赛课不理想的伏笔。

另外说课时我的声音较低，像是在自言自语。

这个缺点，八年级四班的同学们也在课前给了我善意的提示，真应该谢谢他们。

）我成为我们学校二位参赛选手之一。

晚上，我知道了比赛课题《我的叔叔于勒》，然后开始读书。

　　3月29日（星期三），我开始读手头上能搜集到的有关《我的叔叔于勒》一文的所有资料（这些资料有孙绍振老师，有李镇西老师的，有余映潮老师的，还有各种学科杂志上的，以及教学参考书）整整一天，还没有读完。

（其实，我这是在浪费时间，说课需要搜集资料，而讲课则需要了解学生，资讯有实践经验的同行。

不知不觉中，这又强化了我的错误!

当时，我最应该做的是把文本读上几遍，并初步确定课时目标，而且这一切应在半天内完成。

别人没有做过的事情，我可以去闯;别人做过的事情，我则应该去学，因为只有谦虚才能使人进步!

）

　　这个过程一直持续到晚上10点多。

　　3月30日（星期四）上午，我有两节课。

直到下午第一节课，我才初步制定出第一份导学案。

第二节课时，我还在读&;专家&;。

第三节，我在十四班试讲，因为是试讲，自己的心理上就放松了许多，也没有引起我的重视。

学生仅在中午自己读了读课本;导学案是在课前发给学生的。

讲课过程中，学生对&;菲利普夫妇&;的评价大多延着&;贪婪、自私、冷酷、势利&;，也就是&;钱&;的角度去评价。

在课上我对学生的结论感到好笑，却好没有仔细分析出现这种现象的原因，以及这种现象存在的价值，反而觉得学生&;被金钱所迷惑&;，我暗暗嘲笑他们的&;愚&;。

（此时，我研究的不应该是学生为什么有这些&;鄙陋&;的想法，更不应该&;嘲笑他们的&;愚&;，而应该分析&;怎样在学生认知的基础，通过语文味的分析，加上我的介入主，使他们的认知有所提高&;。

至于提高的方向，可能有很多，但从我们国家价值导向（人本）和语文课程的核心目标来看，这个方向，应该是人性方面。

&;人性&;是个很好的解读文本的角度，当我们用人性的标尺去衡量分析文学作品时，我会觉得很舒服。

其实，人的一生就是在不断的探索那些生命中本性的东西。

）这使我又一次失去了修正航向的机会，继续滑向悲剧的深渊。

　　晚上，我睡得更晚，可惜的是我仍然在研究&;专家&;的解读。

　　4月1日（星期四）上午，我的导学案终于出炉，但没有很好的去做它的预设，直到我正式上课时，导学案很是一片空白。

现在想来真是后怕。

　　早晨，值班时听过课的数学老师说，&;上课的学校有多媒体&;，下午，我开始做课件，这个过程一直持续到4月2日早晨5：

30。

（用课件上课是另一种思维，我用了如此多的时间来做课件，其实是在重构自己的上课思路，这又使我离&;好课&;的目标越来越远。

）

　　4月2日，上午7：

35我到了高青四中（有点晚，他们7：

20上早读）。

上课前，我问同学们有什么建议，&;老师，声音再高一些，我采纳了。

&;第一节课，我在八三教室，继续备课，继续从自己的角度去设计课堂，此时，我应站在一个旁观者的角度，去思考课堂中可能出现的情况，可惜，我没有那样做。

（此时，我尚有改正自己的时间与机会。

）

　　这时，岳老师正在上课，课题与我的课题一样。

我为什么不去听听她的课呢?

她的课一向是过渡自然，环环相扣，一气呵成，且教师有激情，学生活跃。

如果听一听她的课，我也许会对自己的教学设计做一些改变。

这是我失去的又一次宝贵的机会，非常可惜!

　　二、教学思路

　　我的思路是从于勒的称呼入手，引出信，由信的真假，去分析&;菲利普夫妇&;为什么知道信是假的却又不敢不愿承认的心理;接下来，再分析&;菲利普夫妇&;的性格，重点在&;衣冠整齐&;与&;郑重其事&;以及&;高贵与拮据&;的矛盾，从而达到提高学生认识的目的;最后，指出&;菲利普夫妇&;一家的梦想都是建立在于勒给他的那封虚无缥缈的信上。

从而得出他们的可悲、可怜与可理解。

　　三、教学过程与反思

　　课堂的开始与我设计的基本吻合，学生只是在分析信的真假时，有些不得要点，但总算进展顺利了。

接下来，按照设计，我们应该分析人物的性格，当然是&;菲利普夫妇&;的性格。

然而，学生的回答却使我乱了方寸，因为他们的答案不是我想要的。

这时我有两种选择，一是继续按我的思路走下去;二是按照学生的认知水平，随机应变。

（这是整节课的分水岭）潜意识中，我选择了前者，至此，我失去了最后一次改正的机会。

我为什么会选择前者呢?

当时我的脑海中，只有一个想法，那就是以我的课，来阐释孙绍振的&;错位说&;。

现在想来，我做了一件极其错误的选择，虽然这个选择，我当时还没有意识到。

我为什么没有意识到呢?

归根结底是我对一节课的标准是什么还不清楚。

现在，我把这个结论写出来：

一节好课的标准，应是在教师的引领下，让学生在短短的40分钟内有所收获，而且这种期望不能太高，只比学生的认知提高一点点就可以了。

这种提高包括知识方面的，能力方面的或情感方面的，一节课只抓住一点就够了。

比如，这节课的目标定位在提高学生的情感认识方面，让他们明白，拮据的&;菲利普夫妇&;追求金钱是一种非常条件下的正常要求罢了。

而我的目标却定位在&;学习一种分析小说的方法-----错位&;，这个目标是大学生学习的目标，不是中学生学习本文的目标。

目标定位的错位是自己对课堂本性认识的不到位，以及自己平时眼中没有学生、没有养成关注学生的习惯有直接的关联。

　　现在，我不得不重新树立自己对好课的标准，那就让学生在你所主导/掌控的40分钟内，能感到生命的快乐，没有白白的浪费生命中的这40分钟。

在这个认识的基础上，我应该是学生的&;仆人&;，我应该为他们服务，而不是视学生为我才情展示的道具。

这个认识比是不是有语文味还具有根本性。

一位教师当明白了这一点时，他才能有资格上出有学科特色的语文课。

我认为自己的课有语文味，但谁是课堂的主人，一节课的最终目标是什么却不明白，或者说，是假明白，表面明白，实际却不想做，进而不会做。

如果，我因势利导，当学生的见解与我的预设大相庭径的时候，我顺着学生的认识，稍稍点拨，加入我的介入，然后再有所提高，那将是一堂好课。

我有上好课的能力，却没有上好课所必需的人本意识。

结果是，我上了一节文本解读最透彻的和教学设计最差的语文课。

　　由此，来反观一位教师的任何一节课，都是他人生智慧的一次折射：

做事情目标纯一些。

我是一名教师，教课的目标就是让学生有点收获;（有点收获是经济的，是可能达到的;有所收获是笼统的，是不经过思考的，是不知道教学目标的，是贪婪的）。

作为一名班主任，目标就是给学生一个安全的保障，一个好的品德;做为一名学校的中层干部，做事的目标就按时创造性的完成自己份内的工作;做为一个人，目标就应该人性一些，并最大限度的人性一些。

　　无论那一个角色，角色的本身就是目的!

　　我的叔叔于勒教学反思范文3

　　初中语文教材中，小说教学，因其内容的丰富、情节的曲折、形象的多异、主题的潜蕴性等特点而呈现教学的多样性。

我是如下进行《我的叔叔于勒》的教学。

　　一：

从标题上看，讨论主要人物。

　　讨论前，教师提示：

如何判定一个人物是否为主要人物呢?

1看人物着墨的多少2看人物在小说中的地位和作用;3看作家的创作意图。

这种带着一个主问题进行阅读的方式叫做寻读，寻找发现，大家开始阅读，发现后做好记录，然后分组活动。

并确定发言人。

　　学生寻读课文。

开始思考批注。

　　教师归纳小结。

于勒不是主人公，于勒在文中是这样出现的，一是全家人的谈话，二是插叙介绍，三是在游船上，真正的主人公则是菲利普夫妇。

　　二：

于勒虽然不是小说的主要人物，可老师感觉于勒这个人物在文中无处不在。

大家的意见是怎样的?

从文中寻找信息谈谈你的理解。

　　学生寻读课文，整理相关信息。

　　相互交流，明确：

于勒显然着墨不多，但很重要，它的命运决定着菲利普夫妇的变化，并在他们一家中占据着重要地位，掀起了很大的波澜。

他是小说的线索人物。

我们带着第一个问题阅读解决了另外一个问题&;&;小说的线索，这就是寻读的效果。

　　理读，体会精妙构思

　　刚才我们一起弄清楚了小说的线索，下面请大家据此梳理本文的情节，对课文进行梳理式阅读，就是理读。

并通过理读情节，各提练一个字概括情节内容：

　　从课文顺序上看：

[盼]于勒&;&;[赶]于勒&;&;[赞]于勒&;&;[骂]于勒&;&;[躲]于勒

　　从小说情节上看：

[赶]于勒&;&;[盼]于勒&;&;[赞]于勒&;&;[骂]于勒&;&;[躲]于勒

　　三：

作家为什么作这样的安排情节：

①为什么将&;赶于勒&;以插叙方式安排?

②为什么要安排船上相遇呢?

我可以这样设计：

于勒来过几次信，再以写信告知其不幸落魄不可以吗?

改后效果有什么不同?

　　相互交流，一人发言，其它同学可作补充。

讨论明确：

①巧设悬念，开头反复渲染盼归的气氛与心情，埋下伏笔;②一波三折，高潮迭起，构成情节的曲折美，俗话说&;文似看山不喜平&;就是这个道理。

③安排船上相遇给人物亮相提供了一个特有的展台，更能体现主人公的性格特点，具有一种较强的讽刺意味。

　　四：

对人物的描写中，哪些词句最有表现力。

抓住这些具有表现力的词句评说人物形象。

　　1、品读示范：

第25段，品析&;不安&;，&;瞪着眼&;，&;赶紧&;，&;十分苍白&;，&;两只眼也跟寻常不一样&;，&;低声&;等词语对表现人物的作用。

　　2、学生读句品析，评说人物形象。

　　3、教师小结：

通过品析，我们看到了一个唯利是图，虚伪，自私冷酷的形象，他们以贫富为兄弟相认的原则，在他们眼中，情不如钱!