小学汉语拼音教学难点与应对策略.docx

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小学汉语拼音教学难点与应对策略

小学汉语拼音教学难点与应对策略

　　汉语拼音是小学语文的一个重要组成部分,是学生识字、阅读、学好普通话的工具。

然而拼音教学的难度也是众所周知的。

拼音只是一些抽象的符号和规则,没有实际意义。

要求学生在八周掌握汉语拼音,这对于六、七岁的孩子而言,显然绝非易事。

表现在实际教学中,学生在认、读、写等方面都存在诸多困难,形成了教学难点。

如何认识汉语拼音教学难点?

如何让抽象的、单调的拼音走进天真、幼稚的童心?

本文拟结合教学实践作出初步的分析和探索。

　　一、汉语拼音教学难点

　　拼音音符与规则的抽象性与一年级儿童思维的形象性,是汉语拼音教学的基本矛盾,由此也形成了教学中的诸多难点。

主要有:

　　1　识记:

难以形成意义识记

　　从识记的角度看,拼音字母的音与形没有直接联系,小学低年级学习汉语拼音只能是机械记忆。

尽管教材在形象性和趣味上作了充分而巧妙的设计,在识记目标上调整要求（如:

2000年修订大纲和2001年的《语文课程标准》要求熟记《汉语拼音字母表》,正确书写声母和韵母。

把已有的“背诵”要求降到“熟记”,从“默写”要求降到“正确书写”。

）但实际上都无法改变这一时期拼音的机械识记这一基本特性,难以避免学生学习上易混易错问题。

　　表现在实际教学中,学生识记时常发生:

声母“b与d”、“p与q”,韵母“ei与ie”、“ui与,u”,不管是读音还是字形,常分不清哪个是谁,有的学生即使暂时记住了,也会很快忘记,甚至可能越来越糊涂。

　　2　拼读:

易受方言发音的影响

　　在拼音教学中,方言区的学生由于受方言发音的影响,因此部分字母的发音常有偏差甚至难以纠正。

如平舌音与翘舌音不分,前鼻音与后鼻音不分,边音“J”与鼻音“n”不分,故把shi（师）拼读成gi（丝）,把jing（静）拼读成（近）,把nan（难）拼读成lan（蓝）,这是一个旧有的语言习惯问题,要想改变这一面貌的确很难,因为语音只有在一定的语言环境中才能得以发展。

而特定的语音环境是固定的、不会经常发生改变的,所以,这些地区在教学中,平、翘舌音和前、后鼻音既是重点也是难点,教师要善于纠正学生已经形成的特定的发音、吐字的方法。

　　3　书写:

正确而工整难两全

　　正确而工整地书写声母、韵母和音节,记住笔画笔顺及字母在四线格中的位置,对于刚入学的孩子来说,实在不是一件容易的事。

例如写“m”、“n”时一定要写得顶满中格,且要左右对称,写“p”、“g”时,这两个字母的下端一定要写到最下一格的是三分之一,写“f”时,要从上格的三分之一起笔,诸如此类的要求,实在是为难学生。

要判断出四线三格中每个格的几分之几,成人都不容易,刚入学的孩子当然更难了。

　　二、突破拼音教学的对策

　　针对以上三个教学难点,以下拟结合个人多年的教学经验,对汉语拼音教学应对策略作初步探讨。

　　1　积极利用文本情境图,在生活背景下教学

　　教材“拼音部分”的容在声母、韵母、音节、识字、儿歌、看图口语交际等方面进行了巧妙的组合,体现了“以学生为本”观念,也突出了各知识点的科学性。

特别是与学习容紧密联系的情境图,给师生带来了更大的创造性学习的空间。

教师应站在学生认知水平的角度上,认真审视每一幅情境图,想办法激活它们对学生的吸引力。

　　案例《汉语拼音n、o、e》

　　（出示本课情景图）

　　师:

看了这幅图,你想说什么?

　　生:

我觉得这里很美。

　　师:

美在哪里?

　　生（指着图）:

树木、房子、草地、小女孩、小河、小蜻蜓、大白鹅、小鸭子都很美。

　　生:

我想到这里的空气一定很新鲜。

　　师:

你是怎么想的,能告诉大家吗?

　　生:

因为我看到这里的树木很多、很绿。

　　师:

树木很多、很绿,用一个词怎么说?

　　生:

树木茂盛。

　　师:

小朋友,茂盛的树木不但能给我们带来新鲜的空气,还能美化我们的环境,你们喜欢这美丽的山村吗?

　　生（齐）:

喜欢。

　　师（指着图）:

山村的早晨实在太美了,让我们来到这美丽的山村看看小女孩,大公鸡、大白鹅在做什么呢?

哪个小朋友的耳朵最灵,能听到好听的声音呢!

　　生:

我听到小女孩唱a的歌,公鸡唱0的歌。

　　（师出示a和o）

　　生:

我听到小鸟叽叽喳喳地叫着,小鸭嘎嘎地叫着,大白鹅也唱歌。

　　生:

我会背《鹅》,鹅、鹅、鹅,曲项向天歌,白毛浮绿水……

　　（师出示e）

　　师:

小朋友观察得很仔细,还很聪明,现在一边看画面,一边跟老师读:

小女弦唱歌,a、a、a;大公鸡打鸣,o、o、o;大白鹅拔水,e、e、e。

　　师:

今天,我们就学第一课a、o、e。

你们能把a、o、e的形记住吗?

　　生:

能。

　　师:

书上这幅图能帮助记住a、o、e的形,请大家看看图,想一想有什么新的发现,同桌交流交流。

　　（生互相交流）

　　师:

谁愿意把自己的新发现告诉大家?

上台指着说。

　　生:

我发现小女孩的头像a。

　　生:

我发现大公鸡打鸣这个圆圈像o。

　　生:

水中的影子像e。

　　师:

水中谁的影子呀?

把话说完整好吗?

　　生:

水白鹅的影子像e。

　　师:

说得好!

　　在学习拼音之前,这位老师引导学生先观察图,欣赏大自然的美,激发学生对美好生活的向往,让学生带着愉快的心情学习汉语拼音的第一课。

教师充分利用情境图帮助学生学习拼音,培养学生观察能力,发展学生语言,增强了学习的趣味性。

同时重视培养学生自主学习的能力,放手让学生自己去寻找“新的发现”,教给学生学习的方法,从直观形象的画面进行观察记忆字形,学生在师生平等对话的形式中,愉快地学习。

　　教n的四声时,我也结合情境图帮助学生体会,一声平,一辆小汽车在笔直的公路上奔跑,告诉学生读一声时,声调要平直:

二声扬,小汽车向坡上爬,表示读二声时,声调逐渐升高;三声拐弯,小汽车先向下开,转弯向坡上爬,表示声调先下再上i四声降,小汽车直向山坡下开去,表示声调向下去。

我一边讲解,一边示领读,学生兴致勃勃地模仿练读。

　　2　创编儿歌故事,在形象中学习

　　兴趣是学好知识的首要因素,让学生对学习汉语拼音充满兴趣是学好汉语拼音的关键。

儿歌是儿童喜爱的一种体裁,它节奏明快、浅显易记,能克服拼音学习中的枯燥和单调,很适合儿童的语言特点。

教学中要相信学生,指导学生大胆想像,充分发挥学生的创造性。

如:

看图编歌诀识记字母。

“圆圆脸蛋羊角辫,大嘴巴aaa。

”;“公鸡一叫ooo,画个圆圈就是o”;“清清池塘一只鹅,水中倒影eee”。

比较字母编歌诀。

拼音中有许多形近、音近字母,对于一年级新生来说,很难区分。

为此,教师可以通过比较字母编歌诀来加深记忆。

“bbb听广播,PPP把水泼,小马快跑ddd,气球上升qqq,拐棍加横fff,伞把撑开ttt,小鸽子ggg,小草蝌蚪kkk,像把椅子hhh”这些儿歌突出了字母的特点,形象生动,学生便于记忆。

　　小学生的心理特点是最容易接受一些生动具体又有趣的知识。

因此,在教学中,教师可讲一些与课文容紧密相关的故事趣谈,创造一个愉快而紧的氛围,培养学生的想象力、创造力。

如我在教整体认读音节yiwuyu时,先讲一个故事:

有一天,iutl三个小孩要到公园去玩,可是他们三个年纪太小了又不认识路,怎么办呢?

它们就请大y和大w带路,大y带着小i一块走了,就成音节yi（领读）,大w带着小u走了就成了音节WU（领读）,只有小ii没人带他,急得哭了,两滴眼泪直往外流,怎么办呢?

大v听到哭声转过身来,见u小哭得好伤心,于是来到他身边,摸摸它的头说:

“好吧,我再带一个,可是你得把眼泪擦干净,记住不许哭。

”小n高兴极了,边走边唱着歌:

“iuti单独走,大y大w来带路,小眼泪擦干净,大家齐步向前进。

”这样把知识化为有趣的故事使学生对整体认读音节yi、wu、yu接受快,理解深,记忆牢,还能使学生对u跟大y后面去掉两点引起注意。

　　3　发掘学生生活经验,促进意义学习

　　拼读音节既是学习拼音的关键,又是一个难点。

六岁的孩子入学前就会说很多话了,从拼音角度来讲,他们已经会发很多音节的音了,但是他们并不知道和理解为什么要分解音节,如看见一只狗,他们认识狗（gou）,却不会将（gou）分出声母g,韵母ou。

更不会有意识地将声母和韵母连成音节进行四声拼读,因此,音节的拼读成了孩子们拼音入门的学习难点。

根据新教材增加了许多与学生生活经验紧密联系的音节的编排特点,教师可以调用孩子已有的生活经验,直接切入音节,拼读难点。

如汉语拼音第5课三拼音节:

gua、guo、hua、huo、kuo,可以先制作课件从电脑中依次出示一个西瓜、一口锅、一朵花、一堆火和由小扩大的圆等图片,先请孩子们认一认在生活中早己熟悉的事物,说一说它们的名称（实际上已调用他们原有的“语音储备”）,然后引导学生:

想一想,它们（指这些事物）是怎么拼读出来的?

当学生理解困难时,再用课件分别展示出声母和相拼的韵母以及声调,对应摆放在图片下面。

最后启发学生:

这些声母、韵母“相碰”成一个音节。

再用“前音轻短后音重,两音相连猛一碰”这句简单的歌诀来帮助学生理解拼音的拼读方法。

这样,学生在拼读音节的同时,就会反复揣摩“前音短、后音重和两音相碰”的意义,很快掌握拼读拼音的技巧。

再以此分别推出以上五个音节的四声,让学生读一读,结合生活实际说一说（说出双音节词或一句话即可）。

这种由易到难、由浅到深的扩展活动无一不是根据学生的生活经验进行的。

　　为了满足每个孩子的学习欲求,形成适合不同个体的开放学习方式,教师可以营造一个开放的学习环境,良好的学习环境能优化学生的学习觉悟和学习行为。

为了创造学习拼音的氛围,可以把与学生朝夕相处的教室,布置成“拼音的世界”,为每一个孩子做一块牌,给汉字注上拼音,挂在墙上,让孩子们用拼音介绍自己的并认识同伴。

给教室里的每一件东西都贴上“拼音标签”,天天学,天天用。

总之,学生一进教室,目及之处便是各种拼音语句,仿佛融进了拼音的海洋,可以自由地获取。

贴满拼音的教室既使孩子们学得有趣,又不增加课业负担,在不知不觉中巩固了所学的知识。

　　4　加强观察指导,提高识辨能力

　　写好拼音是学好拼音的关键一环,同时为今后的写字打下基础。

字母的书写一定要正确,这个正确就是要严格按照笔画规一笔一笔地写。

先让学生分清左右,认识四线格,认真观察所教字母在四线格中所占的位置,再指导书写。

一部分笔画,如“V”叫斜下斜上,“\”叫右斜,“,”叫左斜,学生因为第一次学写字母,会有困难,教师要多做示,加强个别辅导。

要注意培养学生正确的执笔姿势、写字姿势和良好的写字习惯。

教师边讲解边示,指导学生仔细观察。

如教a的写法时,教师先告诉学生应写在四线格的中格,先写左半圆,再写竖右弯,弄清笔画笔顺。

然后领着学生书空练习,再让学生说说写法,怎样写好看,教师要提示左半圆要写得圆,不要写成细长或扁宽,竖右弯的弯要圆润,不要写得有棱有角,不能看一笔写一笔,要先记住字母的形体再书写。

教师要巡回指导,最后表扬展示写得好的,对写得不匀称的个别辅导,让他们正确书写。

相信在良好的学习习惯的帮助下,学生一定能写出一手漂亮的拼音字母。

　　5　创设交际情境,在应用中深化巩固

　　学拼音是为了用,只会读不会写,只会写不会读,都不能使用自如,只有读写并进才会相得益彰。

学完声母、韵母、整体认读音节后,我都会进行读写结合,巩固拼音。

有时利用音节和语境图进行说话训练,如教学“dashfi”这个音节时,我要求学生根据教材的插图练习说话,一个学生说姐姐坐在公园的椅子上读书,另一个学生说姐姐安静地坐在公园的椅子上认真地读书。

有时结合音节的意思渗透相关知识,如教学“kongque”这个音节时,让学生交流一下有关孔雀的知识,有的学生说孔雀的家乡在西双版纳,有的学生说雄性的孔雀才会开屏。

学生对课外阅读有了浓厚的兴趣,且热情高涨。

有时间的话,还可以要求学生把自己想到的句子用音节写下来,读给同学听,并评议谁写得多,读得准,声音洪亮,就给予表扬,并鼓励差的学生多努力。

我及时把好的作品展示在拼音乐园里,让大家欣赏。

这时,同学们学练拼音的兴致可高了。

可见,现实情境交流,让抽象的拼音融入生动的事件和活动中,既可以激发学生学习拼音的兴趣,提高学习效率,也是进行早期口语训练及提前阅读的一条有效途径。

在这方面,我认为以下四个“入手”便是有效的着力点。

即从学生最熟悉的口语入手;从学生日常生活用品入手;从学生使用的学习文具入手;从学生最乐于做的事情入手。

每日一句,出示在黑板上方,为学生营造喜闻乐见的拼音音节氛围,使他们爱学乐学,既提高拼音能力又发展了口语交际能力。

　　作为低年级的语文老师,我们都知道拼音教学是小学生学习语文的基础,其具体的教学方法也应该根据学生的心理特点及实际情况来设计。

相信只要我们在教学实践中善于钻研,合理运用适当的方式,就一定能使学生轻松愉快、兴趣盎然地学好拼音,让拼音教学成为学生学习的乐园。

　　（责任编辑:

左小文）