复述给孩子一把口语表达的金钥匙—部编二年级教材中课文复述的有效方法探究.docx

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复述，给孩子一把口语表达的金钥匙

——部编二年级教材中课文复述的有效方法探究

作者：

叶福艳

作者简介：

叶福艳，广东省东莞市道涪镇新城小学。

原文出处：

《小学语文》（京）2018年第20187/8期第27-31页

内容提要：

审视当前的语文教学，存在漠视复述存在价值，忽视复述教学本质的现象。

文章以课程标准为依据，以部编二年级语文教材为例，探究引导学生有效复述课文的方法。

期刊名称：

《小学语文教与学》

复印期号：

2019年01期

关键词：

复述/方法/教材/语境

随着一、二年级部编语文教材的全面使用,笔者发现二年级教材大幅度地增加复述课文的内容,对比人教版课程标准实验教材增幅达27%左右，而且复述成为每篇课文教学的指定目标及重点。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》在第一学段中提出：

听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节，能较完整地讲述小故事，明确将“复述“作为语文教学的一项内容，充分体现语文学科的综合性、实践性,突出了语言文字运用的具体要求。

新一轮课程改革呼唤着广大一线的小学语文教师对复述教学进行再认识与反思，在语文教学中真正落实对学生复述能力的培养。

审视当前的语文教学，存在漠视复述存在价值，忽视复述教学本质的现象。

本文以课程标准为依据，以部编二年级语文教材为例，探究引导学生有效复述课文的方法。

一、追根溯源：

重申课堂中复述的必要性

（一）拨开云雾——找复述的本真

不少教师认为复述课文只是机械重复课文内容，价值不大,其实这是对复述功能的误解。

心理学家通过实验发现，对于人的大脑来说，复述是让短时记忆变成长时记忆的一把钥匙。

复述时如果加入了主观的理解，并将新的信息与以往信息形成联系,这样的精细复述更有利于记忆的保持。

所以，和背诵相比，复述更有利于大脑的长时记忆。

许多国家的语文教学都非常重视复述,甚至将复述作为阅读教学过程中不可或缺的环节，读完课文一定要让学生复述课文的内容，因为复述不仅仅是一种练习说话的方式，更是一种促进书面语言长时记忆的途径，是扩大学生语言内存的有效手段。

学生复述时使用的词句，都是从课文中撷取来的，这些词句在学生以后表达中出现的可能性将会大大增加。

低年级学生的概括能力不强，我们只能要求他们详细复述，即按照课文的顺序和内容，连贯、详细地进行口述。

复述课文如此重要，可是在我们的教学实践中，却有相当一部分教师忽视这一方面的训练，甚至对课后的复述要求视而不见，根本没有意识到复述在教学过程中应起到的作用。

很多教师仅仅将眼光聚焦在"重说一遍"，而忽略"用自己的话"来说，导致教学拘泥文本、突出识记、弱化创新和情趣，表现为教得死气沉沉，学得无精打采。

久而久之，学生在复述能力上得不到有效的锻炼,不能为中高段的学习夯实基础。

因此，拨开复述教学的迷雾，教师重视并改进复述教学，具有十分重要的现实意义。

（二）概览教材——理清复述的内容

从下页的表］可以看出，在部编二年级教材中，课后明确要求复述的课文有15篇，占到所有课文30%左右。

部编教材大幅度地增加复述课文的内容，在二年级上册就有7篇课文要求复述,而且是每篇课文的教学指定目标及重点；在二年级下册增加到8篇。

单元内的数篇课文都围绕同一个语文复述要素进行多角度、多层次的训练,可见复述课文能力培养在低段教学中的重要性。

低年级语文任课教师对于培养学生的复述能力责无旁贷。

二、探究实践:

重组课堂复述的方法

（-）阅读积累——筑牢复述的起点

既然复述课文是让学生把文章内容用自己的话说出来，那么教师首先要引导学生认真阅读课文，熟悉内容，加深理解。

这样利于学生列出复述纲要，提高复述的条理性。

其次，借助阅读效果，教师调整教学策略，促进动态生成和深入阅读，进一步提高学生的阅读理解能力。

在小学语文课本中，大多数课文文质兼美,层次清楚，中心明确。

读课文时,必须熟读课文，抓住中心。

如果这一点做不到,阅读就是无效的，更是与复述课文无缘了。

在俄罗斯的母语教育过程中，“阅读复述课“经久不衰、历久弥新，其小学的语文课也被称为“阅读复述课“,教学过程主要有“概览一提问一精读一复述一复习“五个部分组成,其中复述是中心环节。

下面以俄罗斯老师别洛娃的“复述阅读课“《红气球》为例，来分析怎样做好课文理解的起点工作。

师：

今天将学习一种新的复述方法，这就是在文章的最后用一两个议论句作为结尾。

教师范读一遍课文《红气球》，提出问题：

课文由哪几部分组成？

并组织学生讨论。

（1）故事写了谁？

（2）为什么两个孩子只买了一个气球?

（3）杰尼斯放跑气球,是故意的，还是不小心?

（4）为什么行人们都收住了脚步眺望空中的气球?

（5）为什么阿琳卡后来竟还想买一只气球让它飞走？

（6）这个故事对你有什么启发？

阿琳卡认为什么是真正的幸福?

这堂课就是围绕着一个目标——转述课文而组织的。

课文阅读理解是为转述服务的，教学中教师安排充足的时间让学生读懂课文，提出一些内容和中心问题，组织学生展开讨论并予以解决。

这样的设计看似与我们的阅读课没有什么区别，其实这些教学活动的意图很明确,是为了帮助学生复述作准备、打基础，是辅助性的基础教学。

因为教学目标明确集中，所以教学重点突出，几乎没有离开转述目标的多余教学环节，这样的训练扎实而有效。

书面转述必须在理解的基础上才能进行，只有阅读积累做得好，“复述“的根基才会筑得牢。

（二）设境激趣——营造复述的语境

笔者在执教部编二年级语文教材后发现，教材中增加了大量的复述课文的课后练习，且配上了如何指导学生复述的有效方法,训练的方式多种多样，解决了低年级教师复述指导方法欠缺的难题。

部编二年级上下册教材指导复述课文的方法汇总如表2所示。

如何用好复述方法有指向性地展开教学指导呢？

这是摆在我们眼前亟待解决的难题。

L链接图画，借用"插图"创设语境

插图是教材的重要组成部分，具有形象性、直观性和启发性等特点。

许多课文的插图都是紧扣文意的。

这对学生的复述不仅有提示作用,还能培养学生的观察、想象等能力。

如《小蝌蚪找妈妈》这篇课文比较长，对于刚接触复述的学生来讲比较困难。

教师可以创设这样的复述语境。

师：

在小蝌蚪找妈妈的过程中，它的身体不断地发生变化。

同学们先自己读一读课文，把相关的句子标出来。

（1）朗读标出的句子。

（2）说说每句话的意思。

（3）借助图片和关键词讲小蝌蚪长成青蛙的过程。

师：

请同学们当一回小青蛙（戴上小青蛙头饰），借助青蛙成长图片的提示，运用文中的语言说清楚小蝌蚪是怎样长成青蛙的。

（4）学生练习：

我是一只可爱的小青蛙，我是这样成长的......

（5）分角色朗读课文，熟悉故事情节并积累语言。

（6）小组内练习分角色朗读。

（7）小组展示、学生评价和教师指导。

（8）小组分角色朗读——戴头饰，分角色读读演演。

教师还可以借用"插图"创设复述语境，让每位学生积极参与其中，留出充分的时间让学生"独立思考一自主练习一组内交流一全班交流”，训练他们提取文本中明显信息的能力；再经过整理、串联、记忆相关信息,实现完整、清楚地表达。

学生在自主、合作的过程中学习和运用书面语言，锻炼了复述能力。

2.链接语言,巧用“提示语“创设语境

提示语复述是指利用课文中的关键词句，把课文大概的内容表现出来。

复述前，教师将课文中的关键词按顺序呈现。

学生阅读、理解课文内容后，边看边想,由词扩句，由句串段，由段连篇，层层扩展。

这样能使学生思维流畅，对重点内容记忆深刻。

关键词可以是动词、连接词，也可以是年代或数字等。

如《曹冲称象》一课要求学生为内容排序，借助关键词句说说称象的过程。

笔者鼓励学生先熟读课文，之后在他们说话的过程中，提示学生用上“先......再......然后“三个表示顺序的词，把称象的步骤表述清楚明白。

巧用“提示语“创设复述语境，大大降低了复述的难度，也增强了学生的自信心。

3.链接导图，利用"示意图"创设语境

这里提到的“示意图“其实是思维导图的一种方式。

它运用图文并重的技巧,把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。

思维导图能够充分运用左右脑的机能，体现出记忆、阅读、思维的规律，以直观的形式帮助学习者系统学习知识，是孩子们喜欢接触、乐于接受的学习方式。

例如，在复述《蜘蛛开店》一文时，教师可以这样设计复述环节。

（1）提示学生将故事分为4个部分后进行讲述:

为什么开店一卖口罩一卖围巾一卖袜子。

（2）对故事的后3个部分,引导学生抓住4个要点来讲：

“卖什么一写招牌

—顾客来了一出现的具体场景“0

（3）老师给每个小组准备好一张蜘蛛网形思维导图，每人练习讲一个角色。

要求学生一边用手指着示意图，一边讲述。

（4）创设讲话的语境:

今天,我们班就要开一场故事大会。

看一看谁能勇夺

“最佳故事人“奖。

（5）出示思维导图以及讲、听的要求。

（6）请学生代表上台展示。

（7）师生结合“听的要求“进行评奖。

4.链接表演,妙用“课本剧“创设语境

表演是一种学生非常喜欢的展现自我的形式。

在教学童话故事这一类课文时,我们可以让学生通过扮演课文中的人物来创设复述的语境。

如《狐假虎威》是二年级上册的一篇课文,也是一则生动有趣的成语故事，“故事力“很强，让学生很有表演的欲望。

在教学时，教师先让学生理清主要情节:

（1）老虎抓到狐狸；

（2）狐狸说谎欺骗老虎；（3）老虎当真跟在狐狸后面；（4）百兽害怕逃跑。

然后，指导学生分角色朗读，重点引导学生把握角色的神态特点,试着把“神气活现““摇头摆尾,，，，半信半疑，，，，东张西望,，，，大摇大摆，，词语的意思表现出来。

最后，让学生分别扮演“狐狸“和“老虎“等角色，争当“最佳演员"。

让复述与表演结缘，学生易于接受,喜欢参加，乐于表达，那么此时复述就会更加生动、活泼、有趣。

（三）调整心理——锁定复述的方向

1.明确重要性

复述课文是语文教学中很重要的一部分,这个部分把握得好，能够使学生将文中的语言吸收、内化为自己的语言。

在以后的教学中，我们一定要好好地揣摩,上好每节复述课，千万不能有畏缩、一带而过的思想。

复述是一项有目的、有计划的教学活动，光有方法还不行，还应在教学中抽出时间进行落实，更需要不断巩固，这样才能使复述这种言语实践活动在语文教学中真正得到落实。

2.要有耐心和方法

当学生复述时，我们应多一些耐心，即便是当学生复述得不尽如人意的时候，我们也依然要多一些等待,多一些方法，让学生感觉到我们就是那春雨,不断地滋润着他们的心田，让学生意识到复述并不困难。

3多鼓励学生

我们在聆听学生的复述时，要多一些表扬，少一些埋怨，要让每个参与复述的学生都能感受到自己的进步与成功。

只有这样,学生的复述水平才会越来越高。

总而言之,教师在教学中坚持积极、科学地运用复述方法，将复述训练与课文

教学紧密结合起来，不仅可以使学生兴趣盎然地学习语文，提高语文课堂的有效

性，而且有利于培养和提高学生的口语表达能力，给每个学生一把口语表达的金钥

原文参考文献：

・[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：

北京师范大学出版社，2012.

・[2]李晓东.小学生心理学[M].北京：

人民教育出版社，2004.

・[3]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：

教育科学出版社,1980.