初中语文群文阅读的教学策略研究课题申报表.docx
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初中语文群文阅读的教学策略研究课题申报表
附件二
“河南省中小学群文阅读实践研究”实验区（学校）情况简表
学科语文
省辖市
三门峡
实验区
（学校）
三门峡市卢氏县育才中学
申报项目
初中语文群文阅读的教学策略研究
负责人
姓名
性别
年龄
学历
职称
电话
邮箱
主
要
参
与
者
靳霞
刘霞
耿云飞
男
39
大专
中学一级
常冬花
贺卫军
男
40
本科
中学一级
已有研
究成果
课题主持人赵丽同志是我县教研员，中学一级教师，多次获市级优质课一等奖，2011年课题《学生自主探究能力与方法研究》获省一等奖，2009年课题《生物教学中学生探究
能力培养的研究》获省二等奖，实验工作管理能力强，经验丰富;参与实验的主要成员均为中青年教师，也是我县的业务骨干、模范教师，他们教学经验丰富、精力充沛、爱岗敬业、无私奉献，是一支有较强研究能力的教育科研队伍，有
信心将此课题进行深入研究和推广，达到预期效果。
耿云飞，中学一级教师，2008年12月，撰写的《初中语文课堂教学自主学习能力培养的策略》一文，在全市农村骨干教师市级培训对象科研论文评选中被评为一等奖；2011年3月，撰写的《调动学生学习积极性，提高语文课堂教学效率》一文，在市级教育教学管理论文评选中，荣获一等奖；2012年11月，撰写的《怎样培养中学生语文阅读能力》在《少年素质教育报》教师版第338期发表，并荣获一等奖；2012年5月，撰写的《关于初中语文阅读教学效率的思考》在《学习方法报·语数教研周刊》（国内标准刊号：
CN14-0706/（F））365期刊用。
贺卫军，中学一级教师，2011年3月，撰写的《试论中学生写作主体心灵背景的建构》，获市级论文一等奖；2012年5月，撰写的《让细读穿行于多重话语间》，获市级论文一等奖：
2013年6月《“实”走偏锋情乏味“虚”巧激波意无垠》获市级论文一等奖；2014年9月，撰写的《撑评价长篙，向青草更青处漫溯》获市级论文一等奖。
拟取得成果及措施
阅读能力是现代公民必备的基本能力。
要发展学生的阅读能力，只能通过大量的阅读实践,唯有创新阅读教学模式，突破陈旧教学思想的束缚，倡导大量阅读，教会阅读方法，养成阅读习惯，才能真正提升学生的阅读能力，提升语文素养，重视“群文阅读”将是语文学科课堂教学改革的一个趋势。
课堂是教学的主阵地，倡导群文阅读，首先必须解决课堂问题：
一是解决课堂教学模式本身的问题，必须从改变传统的课堂教学方式做起；二是解决在课堂教学改革的区域推进问题。
由于我们学校属于贫困县的城区初中，家长的文化素养相对不高，对学生学习的重视程度较低，给学生补充的课外读物相对较少，导致学生整理的语文素养较低，阅读量较少，阅读面较窄，所以从学校和学生本身实际出发，让学生通过不同文体的阅读，掌握各类文体其各自的阅读方法，有助于提高学生阅读力水平及促进学生全面发展。
通过课题的不断研究及推进，我们不仅要自身在实践中研究反思，同时，也希望培植有更多的语文教师、别的兄弟学校的带头教师也来共同参与，打造初中语文高效课堂，建设语文特色课程，让这一研究成果得到区域性的整体有效的推进，以实现我校乃至全县语文教育教学方式的改变、学生语文学习方式的改变、语文课堂教学形态的改变、学校发展模式的改变、教育科学研究范式的改变，切实推进我校“减负提质”进程，全面提高教育质量，为学生的终身、自主、可持续发展奠定厚实基础。
采取措施：
1、建立符合我校，可操作、可评估、相对成熟的群文阅读教学模式；2、形成一支相对稳定，业务能力较强的，热衷于群文阅读教学研究的师资队伍。
3、制定一套科学性、实践性相结合的学生阅读能力水平评价方案。
市教研室
意见
盖章：
年月日
省教研室
意见
盖章：
年月日
附件三
编号
河南省基础教育教学研究专项课题
立项申报书
学科分类初中语文
课题名称初中语文群文阅读的教学策略研究
课题主持人赵丽
课题组成员靳霞刘霞耿云飞常冬花贺卫军
主持人工作单位河南省三门峡卢氏县育才中学
申请日期2015年3月22日
河南省基础教育教学研究室
填表说明
一、本表须经课题主持人所在单位和省辖市教研室审核，签署明确意见，承担信誉保证并加盖公章后，方可上报。
二、封面左上方代码框申请人不填，其他栏目由申请人用中文填写。
每项课题主持人一般为1人；主要参与者不包括课题主持人，至少1人，最多5人。
三、本表报送一式3份，请用A4纸打印、复印，于左侧装订成册。
同时，须提供本表的电子版1份。
四、请用钢笔或电脑打印，准确如实填写各项内容，书写要清晰、工整。
课题名称
初中语文群文阅读的教学策略研究
主持人
姓名
赵丽
政治面貌
性别
女
年龄
41
行政职务
专业职称
中学一级
学科专业
汉语言文学
学历学位
本科
工作单位
通讯地址
河南省三门峡市卢氏县育才中学
邮政编码
472200
固定电话
E-mail
移动电话
主
要
参
与
者
姓名
性别
年龄
专业职称
学科专业
学历学位
工作单位
靳霞
女
38
中学一级
语文
本科
卢氏县育才中学
刘霞
女
39
中学一级
语文
大专
卢氏县育才中学
耿云飞
男
39
中学一级
语文
大专
卢氏县育才中学
常冬花
女
贺卫军
男
40
中学一级
语文
本科
卢氏县沙河中心校
预期成果 （在选项上打“√”或加粗）
A．专着B.研究报告C.论文D.其他
本课题研究 起止时间
2015年4月1日至2016年4月1日
一、基本情况
一、问题的提出：
当前初中语文课堂教学，重视教师的讲，忽视了学生的读；重视阅读技巧训练，忽视道德情感的熏陶；重视单篇课文的精讲精练，忽视了学生的阅读量和阅读面的扩增；重视应试试题的训练，忽略了语文素养的培养，传统的语文课堂教学存在诸多弊端，严重影响教学效果，阻碍了教学效率的提高。
《语文课程标准》指出：
九年义务教育的学生课外阅读总量应达到405万字，并提出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
”阅读能力是现代公民必备的基本能力。
要发展学生的阅读能力，只能通过大量的阅读实践。
理想的阅读课程体系，应包括三种阅读形态：
单篇（课文）阅读、群文阅读、整本书阅读。
三者之间，功能各异，互为补充，无法替代。
群文阅读使课内大量阅读有了实施路径，重视“群文阅读”将是语文学科课堂教学改革的一个趋势。
二、研究与实践：
（一）核心概念的界定：
“群文阅读教学”也称为多文本阅读教学。
2007年由我国台湾课程改革时率先提出并实施。
群文阅读教学是相对于传统单文本阅读教学而提出的新概念。
即在单位时间内进行的多篇文本的同时阅读，围绕一个主题，既教课内教材，又指导阅读课外读物。
群文阅读教学,是教师在一个单位时间内指导学生阅读相关联的多篇文章。
群文阅读教学是拓展阅读教学的一种新形式，更注重学生的阅读数量和速度，更关注学生在多种多样文章阅读过程中的意义建构，对全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义。
（二）国内外对本课题的研究概况、评述
课堂是学校推行素质教育的主战场，实施素质教育首先必须解决课堂问题：
一是解决课堂教学模式本身的问题。
提高教育教学质量，必须从改变传统的课堂教学方式做起。
二是在课堂教学改革的区域推进问题。
我们不仅要培植个别教师、个别学校的典型，更在于如何让区域性的教学改革得到整体有效的推进。
在国内新一轮基础教育课程改革中，上海率先提出教学有效性，课程领导力的命题，这是对教育教学本质规律的呼唤。
“有效教学”是有效地实现预期的教学目标的教学活动。
围绕着对“效”的解析有不同说法，但主要都指效益，有效教学是寻求教学效益的活动，有效教学研究的核心问题是如何提高教学效益。
有效教学的理念是：
①有效教学关注学生的进步或发展；②有效教学关注教学效益。
要求教师有时间与效益的观念；③有效教学更多地关注可测性或量化；④有效教学需要教师具备一种反思的意识；⑤有效教学也是一套策略，包括教学准备、教学实施、教学评价三个方面。
教师是实现“有效教学”的关键因素，教师的教学行为、教学特质和教学策略的研究，是有效教学研究的重点、热点，其研究成果已开始对教师专业发展和教师培养模式的研究与实践产生影响。
如：
改进教学常规管理、改进教学五个环节：
认真备课、智慧上课、作业布置、个别辅导、改进教师研修活动及其管理、改进教师及教学评价等，是教学改进的重要研究内容。
改进教师教学行为、教学方式是课改中最活跃、最具潜力和最有影响的部分，突出了教师的主体地位，以解决课堂教学中存在的实际问题，改进课堂教学实际工作为首要目标，是提高课堂教学效益和教学质量的重要抓手。
二、课题设计论证
我国台湾新课程改革大力推进多文本阅读，并取得一定实效。
台湾国家教育研究院研究员吴敏而老师认为：
“大部分的学生都是透过阅读教科书来学习，然而，为了拓展知识、学习者必须超越教科书的内容，进行课外阅读；而课外阅读要能发挥最大功效，学生必须整合众多文本里的细小信息，建构出较巨观的图像。
进行学科领域的课外阅读时，学生连结他们从教科书里学到的东西跟补充读物里的‘新’信息。
在连结的过程中，他们在建构属于自己的意义，并运用此意义来支持、辅助其他的学习历程；学生建构的意义成为进行新学习的一项工具，可以帮助学生澄清先前学科知识里的错误概念，或发展有关社会议题的批判思考，或发展阅读策略本身。
因此，进行文本之间的连结是从阅读中学习的关键能力。
”台湾赵镜中教授这样描述台湾新课程改革后阅读教学的其中一种变化：
“在政府大力推动儿童阅读运动的影响下，学生的阅读量开始增加，虽然教师还是习惯于单篇课文的教学，但随着统整课程的概念推广，教师也开始尝试群文的阅读教学活动，结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学。
”这段话里，出现了“群文”这个概念，并且大致描述了“群文阅读”的方向：
多个文本、同一个议题教学。
大陆教育先进地区也在实施群文阅读实验，并总结一些理论知识与实践经验。
群文阅读的特点可以概括为：
1.在同一议题下同时选择多篇文章作为教与学的材料，这些文章的组织标准非常多元，但都以儿童的心理成长、精神发育与语言发展作为一个逻辑起点来设计（儿童本位）；
2.以粗读、略读为主，可以“不求甚解”；
3.以默读、速读为主，着重提取并利用有用信息；
4.侧重表达感悟、分享体验；
5.更强调思考与辨析，强调想象力、创造力与逻辑推理能力的在阅读空间的演练。
（三）本课题研究的价值（理论意义和实践意义）
学生课外阅读量少是学生学不好语文的首要原因。
所以，我们认为，唯有创新阅读教学模式，突破陈旧教学思想的束缚，倡导大量阅读，教会阅读方法，养成阅读习惯，才能真正提升学生的阅读能力，提升语文素养。
初中群文阅读教学的主要价值：
1.增加阅读的数量，让学生读得更多，“不积小流无以成江河”，多读书、多积累是我国传统语文教学的宝贵经验。
2.提高阅读的速度，让学生读得更快。
当今社会已经进入信息化时代，每天都会产生许多新知识，为了获取更多的信息，必须学会快速阅读。
群文阅读教学，学生在一节课中读五篇左右的文章，就能提高学生的阅读速度，提高学生快速阅读的能力，提高学生思维的敏捷性和灵活性。
3.强化阅读的主体，让学生读得更乐。
学习不是学生简单地接受教师的讲解，而是学生自我建构的过程。
群文阅读教学，新的阅读内容不断激发学生的阅读期待，教师不得不少问少讲，学生忙着进行看书、思考、陈述、倾听等语文实践，真正成为语文学习的主人。
4.丰富阅读的方式，让学生读得更深。
单篇文章阅读、多篇文章阅读、整本书阅读，是人们日常生活和工作中的三种阅读方式，三者不可替代。
群文阅读教学，不仅加大了学生的阅读量，更重要的是让学生在多篇不同作家、体裁、内容的文章阅读中进行比较归纳、分析综合、深入思考，关注略读、默读方法的指导，这样就为学生学习多样化的阅读方式、终身阅读与发展奠定基础。
（四）研究目标、内容、假设、重难点及创新点。
1、课题研究的目标
总目标：
通过群文阅读教学的行动研究，打造初中语文高效课堂，建设语文特色
课程，以实现我校乃至全县语文教育教学方式的改变、学生语文学习方式的改变、语文课堂教学形态的改变、学校发展模式的改变、教育科学研究范式的改变，从而推动教师的专业发展，使学生养成良好的语文素养和学习素养，不断提升学校办学水平，切实推进我校“减负提质”进程，全面提高教育质量，为学生的终身、自主、可持续发展奠定厚实基础。
阶段目标：
（1）建立符合我校，可操作、可评估、相对成熟的群文阅读教学模式；
（2）形成一支相对稳定，业务能力较强的，热衷于群文阅读教学研究的师资队伍。
（3）制定一套科学性、实践性相结合的学生阅读能力水平评价方案。
2、本课题研究的基本内容：
（1）基于单元整组教学的群文阅读课，让教材的功能充分发挥出来。
（2）基于略读课文拓展的群文阅读课，让略读课文教学简略而丰厚。
（3）基于综合性学习的群文阅读课，让阅读材料成为探究学习资源。
（4）基于课外阅读教学的群文阅读课，让课外阅读的指导更有成效。
3、研究假设
由于我们学校属于贫困县的城区初中，家长的文化素养相对不高，对学生学习的重视程度较低，给学生补充的课外读物少，导致学生的语文素养较低，阅读量较少，阅读面较窄，所以从学校和学生本身实际出发，让学生通过不同文体的阅读，掌握各类文体其各自的阅读方法，有助于提高学生阅读力水平及促进学生全面发展。
4、课题研究的重难点及创新点
（1）本课题研究的重点：
①还学生更多阅读量。
群文阅读一改传统单文本细读教学模式，在单位时间内阅读多个文本，采取浏览、粗读、略读等模式，大大提高阅读量，提高自能阅读的能力。
②还学生更多阅读自主权。
群文阅读需要把完整的世界还给学生，需要学生以他们的视角去阅读世界，而不是我们替学生作出判断。
（2）本课题研究的难点：
①实验教师能否割舍传统的、驾轻就熟的单文本阅读教学模式，在现有教学任务的基础上，把课外阅读的内容挤进课堂。
②选取适合学生年龄特征和学业水平的课外阅读读本。
③选择适合的议题开展群文阅读实践。
（3）本课题研究的创新点：
①改变传统教学观，由教课文向教语文转变。
改变关注单篇文本字词句的落实，强调文道统一，解析过度，微言大义的传统语文教学。
群文阅读更关注学生在大量的阅读中学习阅读策略和方法，教师让学生读，重在加强阅读指导。
②改变传统教学结构，丰富阅读形态，坚守两原则：
大块读，大块悟。
坚守三要点：
抓重点、突出要点、把握难点。
③改变学生的学习方式，让学生成为真正的学习主体。
整堂课学生使用更多的阅读方式，比如略读、浏览、跳读等，更多的尝试更真实的、更实用的类生活化阅读。
在阅读中的质疑、讨论、交流，将是学生创造性思维火花的碰撞。
（五）本课题研究的方法：
1.问卷法。
课题小组将设计调查问卷，对我校阅读教学现状、心理的异同、对阅读教学内容和教学方法的看法的异同、学习环境的差异及影响等问题进行调查，在对调查结果分析的基础上提出供研究的问题，确定研究方向。
2.行动研究法。
一是研究课堂教学。
科研的主阵地在课堂。
要充分利用课题实验基地校、班的功能，重点研究群文阅读的课堂教学策略。
二是精选课外阅读材料。
根据《语文课程标准》对各学段课外阅读总量的要求，筛选优秀课外读本。
三是选取阅读议题。
群文阅读需要选择一个议题作为链接各篇文本的纽带，把一组文本串连起来，师生围绕议题开展教学活动。
选好选准议题是研究的难点所在。
四是开展评优活动。
把科研活动常态化，定期开展优秀公开课、教学论文、教学设计、说课研讨活动，激发实验教师的参与意识与创新的精神。
3.文献资料法：
收集整理群文阅读理论和实践研究成果，组织教师学习、研讨，更新教育观念，借助理论经验，指导课题研究。
4.经验总结法：
组织参研教师积极开展各种研究活动，在活动中收集资料进行分析，分阶段总结经验，相互交流，共同提高，通过不断总结，把研究过程中的感性认识上升为理论认识，摸索教育规律，总结出群文阅读教学的有效教学策略。
5.实验个案法：
选择个别学生或个别学生群体有针对性地开展调查分析，收集数据和材料，通过跟踪比较，研究教师和学生在活动中的变化及其相关效果，寻找群文阅读教学的有效方法和途径。
三、实验的步骤
第一阶段：
前期研究（2015年4月至2015年7月）
1．做好实验前的理论准备工作。
认真学习有关理论方面的书籍文章，学习《河南教育》、《多文本阅读》、《语文教学通讯》等杂志里相关文章，及时领悟课改新动态，学习理论，为顺利开展本课题的实验工作奠定较好的理论基础。
2．研究课题，提高认识，统一思想，形成对本实验课题的共识。
3．在专家组成员的指导下制定课题研究计划，确定“初中语文群文阅读教学策略研究实验方案暨开题报告”。
4．选择实验班、对照班，实验前学生素质情况基本相同，实验教师同时任教实验班及对照班，无关因素减少到最低限度，并在实验班开展课题实验研究。
5．进行实验前测：
包括学生课外阅读量、语文成绩跟踪、非智力因素调查等形式。
做好实验前期的数据整理如：
问卷调查、水平测试、访谈、个案前期分析的登记工作及其他准备。
6．设立课题实验班级，开展集中与分散相结合的研究、研讨活动。
在总课题下设教学策略研究和教学效益研究等子课题。
第二阶段：
深入实践研究（2015年9月至2015年12月）
1．继续组织课题组成员进行有关课题理论与实践的学习和培训；
2．课题组成员根据本人工作实际和研究专长确定重点研究专题并开展有关研究；
3.制定本阶段课题组工作计划（包括研讨与培训专题），课题组做好活动记录，实验教师做好个人试验计划、试验日志、试验笔记、试验档案袋、成长记录册的撰写工作。
4．在校际常规教研活动中安排实验经验交流，进行示范公开课的研讨、优秀试验论文及案例评选，积极推广典型经验。
5.利用课题实验基地的辐射功能，继续开展群文阅读，高效课堂教研活动，重点放在对课堂教学策略、学生心理特征及教学效益的研究。
6．组织本阶段实验论文、案例评选、公开教学竞赛、各类能力竞赛活动及优秀成果展示等。
第三阶段：
总结提升与成果推广（2016年元月至2016年4月）
1.继续加强对实验教师的过程研训和评估，侧重于对教师专业化发展和行动研究的培训。
2.在实验研究工作正常进行的同时，将把此阶段做为实验教师在试验研究水平和教学能力等各方面逐渐走向成熟的阶段。
实验工作的重点之一还将放在对实验成果的自我鉴定和不断完善上。
3．召开结题预备会，课题组完善课题实验报告、课题组实验记录册、课题组实验大事记、实验问卷调查及分析、成绩分析报表、研究工具、课题动态成果、师生教学成果等。
4．形成最终成果——初中语文群文阅读教学策略研究实验报告、初中语文阅读水平状况的调查报告、实验班级与对比班级学生语文学习水平的调查比较与细化分析报告等。
5．接受上级结题验收的评估工作，包括组织实验汇报课、点评、结题报告会、各种实验实证材料的统计与查阅、对实验教师和学生的访谈等。
三、课题研究程序
4、实验具体操作过程
“初中语文群文阅读教学策略”课题实验采取分课型逐步推进。
（一）基于精读课文教学的群文阅读课，让教材的功能充分发挥出来
现行的苏教版初中语文教材是以主题组单元的，一个单元围绕一个主题，往往选编了五篇课文，为开展群文阅读带来极大的便利。
1、可以先指导学生精读最有特点的课文，习得阅读策略，再运用群文阅读的方式用习得的阅读策略教学其他三篇课文，即：
典例精读——习得策略——运用策略——读写提升。
A典例精读：
根据不同文体引导学生学习。
（1）课标对文体的划分
叙事性作品（散文、小说、诗歌、剧本）、说明性作品（科学小品文）、议论性作品
（2）叙事性作品的教学
①散文的教学策略：
理清文脉，整体感知——还原意象，品味语言——分享情思，关照自我——经验建模，学以致用。
②小说的教学策略：
把握故事情节——赏析人物形象——分析环境描写
③诗歌教学的基本策略：
把握诗意——想象情景——领悟意境——体会情感
新诗教学策略：
读中揣其意——读中悟其情——读中诵其文
古诗教学模式：
解题——理意——悟情——明理——品韵
（3）说明文的教学策略：
弄清说明对象--抓住事物特点--了解说明方法--理清说明顺序
（4）议论文的教学策略：
明确文章论点——概括文章论据——辨析论证方法——理清论证思路
B习得策略：
通过学生自主学习、教师点拨引导，生生互动，师生互动，探究领悟各类文体的阅读策略
C运用策略：
在其他几篇文章中运用习得的策略，并内华为自己的阅读策略和习惯
D读写提升：
通过一些读写实践活动，不断提高学生理解运用语言能力
2.也可以先分课教学，再利用“回顾·拓展”中总结归纳出教学策略，上好单元总结课，把单篇课文教学时获得的散乱的知识系统化，完善学生的认知结构，即：
分课教学——积累经验——总结归纳——读写提升。
（二）基于略读课文拓展的群文阅读课，让略读课文教学简略而丰厚
现行初中语文教材，每个单元选编了两篇略读课文，为了更好地体现略读课文的编写意图，我们可以采用群文阅读的方式教略读课文。
让学生先学习略读课文，然后根据同一作者的不同作品，感受作者的写作风格，体会写作方法，以一篇带多篇，提高学生的读写能力。
也可以让学生先学习略读课文然后读其他同一主题或题材的作品，让学生感悟不同作者或作品的不同表现手法，一篇带多篇，提高学生的读写创新能力。
即：
略读课文——以点带面——感悟提升——读写实践。
（三）基于综合性学习的群文阅读课，让阅读材料成为探究学习资源
为了加强语文课程内部诸多方面的联系，加强与其他课程以及生活的联系，促进学生语文素养全面协调地发展，《语文课程标准（2011年版）》在“学段目标与内容”中还提出了“综合性学习”的要求。
因此对于“综合性学习”中的“阅读材料”不能一篇一篇的教，而是要采取群文阅读的方式，让学生在比较阅读中自主阅读，探究发现，展示交流，为接下来的语文实践活动打开思路。
即：
自主阅读——探究发现——展示交流——实践拓展
自主阅读：
学生根据目标进行自主阅读“综合性学习”中的相关材料。
探究发现：
学生进行比较、鉴别、筛选、归纳等得出探究结论。
可有梯度进行，由词--句--段--篇，逐层深入的来探究明确自己的发现。
展示交流：
小组间交流、全班交流、师生交流，并进行质疑讨论。
实践拓展：
举办手抄报、黑板报、网络课件制作、辩论会等实践活动，引导学生深入进行群文阅读。
（四）基于课外阅读教学的群文阅读课，让课外阅读的指导更有成效
结合我校实际，我们将课外阅读的群文阅读教学分为两部分，一部分为经典诵读，为全体学生的必修内容；另一部分为兴趣阅读，为学生选修内容。
根据这两大类的划分，从5个方面进行实验。
1.《诗词诵读基本模式研究》主要模式：
定向--探究--品位--内化--拓展
定向：
根据阅读的实际确定群文阅读达到的目标，做到心中有数，方向明确。
探究：
学生根据目标深入学习，发现问题、思考解决问题
品味：
从语言、感情、构思、技巧等不同角度去品味诗歌
内化：
学生根据习得的阅读策略去品味其它诗歌，内化为自己的阅读策略和习惯
拓展：
用内化的阅读
升级会员 