群文阅读中课内阅读与课外阅读结合的策略研究.docx

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群文阅读中课内阅读与课外阅读结合的策略研究

四、课题设计论证

·本课题核心概念的界定，国外研究现状述评、选题意义及研究价值；

·本课题的研究目标、研究容、研究假设和拟创新点；

·本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。

（限4000字）

一、课题研究的背景和意义：

《新课标》指出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，整本的书。

”随着教育改革的深化，学生的语言素养也逐渐在提高，但是学生目前课外阅读的现状却很让人担忧，表现在以下几个方面：

1、课外阅读严重脱节，家长的观念落后。

如今农村的生活条件比过去大有改善，但家长的心态、观念仍较落后，许多学生家长“望子成龙”、“望女成凤”，却往往视子女读课外书为“闲书”，横加指责，强迫子女“一心只读教科书”。

2、教师“一心只教圣贤书”，他们恨不得孩子每分每秒都在听写、背诵、写作等，似乎只有这样，才能提高学生的语文水平，学生未能获得大量时间阅读自己喜欢的课外书籍，从而导致知识面狭窄，积累不足。

3、学生没有养成阅读的习惯，小学六年以来，除读教科书外，很少与课外书接触，加之作业负担重，让他们对阅读没有课外阅读的热情。

即使有阅读的兴趣，也大多是漫画类的，儿童文学气息的读物太少，学生的阅读缺少一种氛围。

我校是一所地处离县城25公里的边远农村完小，学生全是农民子女，且多数是留守儿童，学习条件艰苦，信息较为闭塞，因此，没有形成良好的阅读习惯。

《课标》指出：

阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。

时代的进步要求人们具有开阔的视野、开放的心态、创新的思维，对人们的语言文字运用能力和文化选择能力提出了更高的要求，也给语文教育的发展提出了新的课题。

当今时代，大众的阅读形态呈现出非线性、互动性、视觉性、浅显性等特征，阅读者的阅读行为也出现了数字化、移动化、碎片化、个性化、社会化等诸多特点融合的现象，这就要求我们的阅读教学必须做出相应的改变。

现在，语文课堂教学通常采取单一的文本教学，传统的教学模式仍然主导课堂，学生主体地位没有得到应有的尊重。

教学中重阅读方法的指点，轻阅读兴趣的激发；重课精读，轻博览群书；重单篇文章的阅读，轻整本书和多文本的阅读。

教师对教学容和教学资源缺乏整合利用，导致阅读教学效率不高，而且很难实现教师、学生和文本的三合共振，同时，学生缺乏课外阅读有机结合，导致学生很难在语言表达能力方面得到很好地训练。

针对以上让人并不乐观的小学语文课外阅读的现状，我觉得这个问题值得深入地探讨研究，所以，我就从我校的实际出发，分年级段制定学生课外阅读的相关书目，从培养他们阅读的兴趣入手，逐渐培养学生良好的阅读习惯，在年级或班级中以故事会、吟诵课外古诗词、读书方法交流会等形式，有利于扩大学生的阅读面、增加阅读量，养成良好的阅读习惯、提高阅读素养，同时也降低教育管理成本，提高了促进课堂教学的有效性和教育质量。

二、国外对此类课题研究的现状：

“群文”一词最早由小语会理事长镜中教授，在全国第七届阅读教学观摩会的主题演讲中提出。

在此之前，日本的“群书阅读”、港台的“多文本阅读”、江浙的多篇课文的教学、多本书的阅读可作为“群文阅读”的源流。

由树人教育研究院专家论证后明确提出“群文阅读”的概念界定：

广义的群文阅读是一种阅读形态，是在传统媒体与新媒体媒介融合的背景下，阅读者通过多种途径和方式从不同平台载体上，在复杂资源中进行信息的自由提取和有效聚合，从而实现阅读者个体自我或社会意义的构建。

狭义的群文阅读是指一种教学方式。

指教师在语文教学活动中联系生活实际，利用某个议题选择若干篇符合教学需要的一组阅读材料，引导学生采取自主、合作、探究的方式进行阅读学习，学生通过对多个文本的体验、思考、讨论来构建意义，实现学生阅读力的提高。

镜中教授曾这样描述新课程改革后阅读教学的一种变化：

“在大力推动儿童阅读运动的影响下，学生的阅读量开始增加，虽然教师还是习惯于单篇课文的教学，但随着统整课程的概念推广，教师也开始尝试群文的阅读教学活动，结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学。

”可见“群文阅读”已逐渐走进课堂，作为教师，我们必须充分相信儿童学习的能力，打破以单篇独进、深探细究的精读教学的模式，让群文阅读最大限度地解放与培养儿童的阅读能力。

镜中教授概述了“群文阅读”的特征：

同一个议题、多个文本、探索性教学。

最近两年“群文阅读”在我国悄然兴起，发展速度很快，目前，已在、、、等省市启动群文阅读实验研究，并取得了一定的研究成果。

的蒋晶军老师对“群文阅读”进行了大量成功的研究实践。

目前，群文阅读课外组文的比较多，但课阅读与课外阅读相结合的组文比较少，所以，我们准备从这方面着手研究。

三、本课题核心界定：

《课标》指出：

教学要立足于促进学生的发展，充分利用现实生活中语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课外构通,学科间融合的语文教育体系。

课阅读让学生广泛涉猎与课文相关的信息资料，能激发阅读兴趣，拓宽视野，丰富知识。

课外阅读有效性即在更短的时间提高学生课外阅读效益的最大化，使学生读书有所得，有所获，不仅仅是知识上的，更是语文素养上的和学习习惯上让学生终生受益的。

课激活课外阅读，扩展教材涵。

课外阅读的有机结合，有效地更多的体现在各个年龄段的孩子的成长的过程中。

“实践研究”即行动研究，就是在学生课外阅读活动中进行有效性的研究，在反复的实践中进行反思，在反思中矫正不良行为，增强实践的有效性，即在学生的实践活动中研究他们课外阅读的实际效果。

四、课题研究理论假设和拟创新点：

（一）、课题研究理论假设

本课题将注重借鉴国外已有的研究成果，理论研究与实践研究相结合，在阅读教学中重过程轻功利，重情思轻技巧，立足学生本体，进行感知训练、思维训练和阅读评价改革。

在实践研究中，努力探索，改变小学阅读教学存在的基本观念、价值取向、人生诉求、写作态度、学习策略、批阅方式、评价标准等方面的现状。

力求构建一套与学生发展潜能想适应的科学严谨、系统完整、可操作性强的阅读学习策略与教学评价体系，切实提高学生阅读兴趣和处理课外阅读资源信息的能力，全面提高学生的群文阅读能力的素养。

（二）、课题研究理论创新点

1.丰富和完善小学语文单元教学模式。

注重基础知识的单元教学的同时，更加有效地在课外开展精读。

课外的理解和拓展，为大量阅读搭建了课平台。

2.培养了学生整体把握文章的能力。

如果只孤零零地进行一篇又一篇的阅读教学，就很难形成学生系统的知识结构，而“群文阅读”恰可以弥补这方面的问题。

3.加强学生自主阅读能力的提高。

可以进行快速获取知识信息和能力迁移的训练，让不同能力层次的学生在相同的时间均能获得不同的质和量。

大量的阅读材料，使学生开阔视野、积聚知识，逐渐形成整理并运用信息资料于课外学习活动的能力。

4.提高学生素质教育的同时也兼顾应试教育。

提高学生素质是我们每个老师的共识，然而“应试教育”也是我们现在绝对回避不了的。

进行群文阅读的实践研究，有利于将课所学的阅读方法，在课外进行实践，学生的阅读能力提高了，即使是应试，老师也用不着担心。

5.在班级建设中形成浓郁的阅读氛围。

有了这样一个阅读展示的平台，学生充分享受到阅读带来的乐趣，体会到成功的喜悦，并把它带入到更加广阔的阅读空间去。

五、课题研究对象：

五龙桥小学校1—6年级。

六、课题研究目的：

1、激发学生阅读兴趣，让学生在读书中体会和品尝阅读的乐趣、快乐，丰富情感体验，提高学生在的语文素养，让他们从有效的阅读中学会为人处事和做人的道理。

2、让每个学生掌握正确有效的阅读方法，培养良好的阅读习惯。

3、利用课阅读延伸到课外阅读，正确指导学生通过课外阅读吸取丰富的营养，并激发学生的阅读热情。

七、研究的容：

1、目前小学生阅读的现状及问题成因分析。

2、矫正学生不良阅读行为，如何使学生养成良好的阅读习惯问题的研究。

3、全方位地开展读书系列活动，如故事会，革命先烈的英勇事迹报告会，我读到的好诗，读书方法交流会，读书成果展示会或或者读书专题研讨会等活动，形式多样，鼓励学生乐于参与，乐于交流，而避免将读书活动流于形式。

4、进行指导学生开展课外阅读怎样的方法更有效的研究。

八、课题研究措施：

1．营造良好的读书氛围

读书是需要氛围的，营造读书氛围对于激发学生读书的兴趣起着很大的作用。

争取家长的认同和支持，积极为子女订购一些合适的课外读物，给孩子选择合适的课外读物，并让孩子保持阅读持久的激情，调动他们阅读的兴趣，使他们有终身读书的习惯。

2.做好课外阅读推荐

给孩子推荐最好的书。

所谓最好的书，也就是在特定成长阶段最适宜的阅读的优秀读物。

对于三四年级的孩子来说，可以先诵读经典、读科幻故事、童话故事，到了五年级可以多读一些优秀儿童文学，逐步过渡到经典名著，当然家长也可以给孩子买些他们感兴趣的书。

3、课阅读与课外阅读相结合。

课外阅读要好，应以课文为基点辅以课外读物，最终形成以课文为中心向周围呈辐射式阅读的方式。

这样既可以加深对课文容的理解，又拓宽了视野，使课外阅读有机结合起来。

在课题研究过程中根据学生的年龄层次，选择适合的书籍，并通过讲述故事、绘本阅读指导、古诗文吟诵、班级读书会阅读指导课的形式，对学生的阅读进行有效地指导。

九、研究思路：

1、理论学习。

通过查阅资料，了解国外小学生课外阅读的现状，学习正确指导小学生课外阅读的方法。

2、撰写教学案例及阶段总结。

对采用的各种指导方法的实施情况作出反思、总结、评价，改进。

十、研究方法：

调查法行动研究法个案法、文献法

十一、课题实施步骤：

本课题研究初步确定为两年时间（2015年3月——2017年6月），将分为三个阶段，有步骤有计划地进行研究。

第一阶段：

准备阶段（2015年3月——2015年6月）

1、搜集国外有关小学语文课外阅读的探索与研究文献、相关资料；

2、整理课题申报相关材料，完成课题申报；

3、制定研究方案，学习相关文献资料，做好课题研究的准备。

第二阶段：

实施阶段（2015年6月——2016年12月）

1、进一步加强理论学习，深入进行实践研究；

2、创设良好的阅读氛围，培养学生良好的阅读习惯，矫正不良 阅读行为；

3、认真参与，开展行之有效的读书活动，开设“班级读书会”。

4、做好研究过程中的资料积累，并对研究过程中获得的资料、数据进行分析、汇总。

5、回顾、反思，完成阶段研究报告，进行阶段成果评估。

第三阶段：

总结阶段（2016年12月——2017年6月）

1、完成课题研究报告。

2、对于在研究中形成的所有材料进行整理、汇总，并认真撰写结题报告，进行总结提炼和实验成果的综合评估。

3、全面总结提炼研究经验，推广研究成果。

五、完成课题的可行性分析

·已取得相关研究成果的社会评价（引用、、获奖及被采纳情况），主要参考文献（限填10项）；

·课题负责人的主要学术经历；主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构（如职务、专业、年龄等）；

·完成课题的保障条件（如研究资料、实验仪器设备、配套经费、研究时间及所在单位条件等）。

（限1500字）

课题组成员为学校的语文骨干教师和有丰富教学经验的教师，全部具有大专以上学历，具有丰富的专业知识和业务能力。

课题组组长涛校长是我校的语文学科带头人，曾经参与过《小学生综合艺术能力的培养与研究》、《小学生良好的行为习惯的培养与研究》等课题研究。

朱春梅老师是我校语文学科带头人，垫江县语文骨干教师，曾参与过《小学生综合艺术能力的培养与研究》、《小学生良好的行为习惯的培养与研究》等课题的研究。

云奎老师是小学语文高级教师，我校的语文骨干教师，垫江县语文骨干教师，曾参与过《小学生综合艺术能力的培养与研究》、《小学生良好的行为习惯的培养与研究》等课题的研究。

我校大课外阅读教学活动的全面开展，使阅读能够为学生的终身学习，已经成为大多数家长的共识,经典诵读已经成为我校的一大特色,学生已经有了初步的阅读基础。

同时我校处于偏僻的农村学校，许多学生家长都愿意为学生阅读投资。

学校有一个图书馆，也为学生的阅读提供了方便。

学校的阅读环境、读书氛围都使此项研究的开展成为可能。

学校有多媒体教室、打印机，建成了城域网，学生可以上网查阅资料。

课题组成员有较强的计算机应用能力。

电子图书室藏书达1万余册，阅览室有各种报刊杂志100多种，可以随时阅读。

学校长期坚持进行教育科研工作，有教科研实验基础，建立了较为系统的科研网络，有一支素质过硬的从事教科研工作的教师队伍，他们积极参与县级或片区级课题研究工作，理论基础扎实，实验操作能力强。

学校具备充分的实验条件，教师基本上每人一台电脑，数据的统计全部运用计算机操作，有建立原始资料档案、进行各种能力测试的经验和手段，资料充分，科研经费能得到充分保障。

实验的理论指导、技术处理、过程控制和终端显示由学校教科室统一负责。

学校领导非常重视这项课题研究，为我们课题组提供各项研究资金和资料，为本课题的开展提供了有力的保证。

为了保证课题的扎实推进和有效实施，我们还将抓以下“四个要求”：

1、时间要求。

一是抓好课阅读教学，培养阅读兴趣，掌握阅读方法，养成阅读习惯；二是统一指导的时间，每星期开设2节课外阅读指导课，为学生开展课外阅读活动保证时间；三是学生自由阅读的时间，减少作业，增加自由阅读的时间，将早读课以及中午休息时间让学生自由阅读课外书。

2、活动要求。

每月开展一次主题班队活动，如读书故事会、佳作欣赏会、人物评论会、优秀诗文朗诵赛、读书知识赛、辩论赛、速读赛、读书笔记展评等，使课外阅读成为一种有组织的集体活动。

每学期组织一次参观、旅游活动，使学生多了解社会，多了解课外的知识。

公园、博物馆、科技馆、纪念馆、大自然的优美风光等，无不是一本本优秀的大书，漫步其间，自然增长见识。

3、指导要求。

选好读物，可以是教师统一指导的读物，可以是学生自由选择的读物，也可以是由教师结合课文推荐课外读物。

在上好阅读指导课的同时，要指导学生搞好每周一诗、一读书记载和一自办报刊，同时有选择地观看知识含量高的影视节目和光盘（如影视欣赏、电子阅读、上网浏览等）的活动。

4、检查要求。

对课外阅读经常检查、督促、交流、评价。

如通过随时个别询问、检查读书笔记、小组调查或“阅读汇报课”等形式进行检查反馈。

对学生课外阅读的篇目、字数要经常统计，对阅读笔记要经常检查，创建和使用阅读成长记录袋，督促学生形成习惯。

要及时发现好的典型，组织交流，扩大影响。

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