利用现代教育技术创设情境培养学生的创新能力琚晋芳.docx
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利用现代教育技术创设情境培养学生的创新能力琚晋芳
利用现代教育技术创设情境，培养学生的创新能力
白桑乡中心学校白桑完小琚晋芳
创新教育就是培养创造力的教育。
江泽民同志指出“创新是一个民族进步的灵魂，是一国家兴旺发达的不竭动力。
”“如果不能创新，不去创新，一个民族就难以发展起来，难以屹立于世界民族之林。
”在知识经济逐步到来的今天，大力加强培养学生的创新意识和创新能力，是摆在我们教师面前的首要问题。
随着科技的进步和教育的发展，计算机多媒体技术被引入课堂教学，成为辅助教学和帮助学习的手段，得到越来越多的人的认可和接受。
多媒体的引入，影响了教育教学的思想和观念，冲击着原有的教学模式，改变着习惯的教学方式方法。
教师要善于合理运用多媒体技术，以教学为中心，充分发挥自己在教学中的积极作用；以学生为主体，鼓励、组织、帮助、协助学生学习；以教学任务为主线，培养学生自主学习的个性，主动探索、勇于实践、不断创新的精神。
一、热爱学生并且创造平等和谐的课堂氛围，学生的思维才可能敏捷，才可能创新。
1、关心爱护与严格要求相结合。
教师要把学生当作学习的“主人”，尊重、关心每个学生，营造一个良好的课堂氛围。
在创造教育活动中，学生是主体，教师是主导。
要做学生的朋友，做到因材施教，教学相长；要为人师表，有创新意识和创新能力，不能仅满足于学生继承知识，而应使学生学会创造；要有诚实正直，平等待人，善于与学生沟通的职业人格品质。
热爱学生但不是溺爱不是放纵，还要对学生严格要求。
要求学生做到的我做到检查经常化，即每篇课文是否会背诵或表演，单词是否记得牢固等。
只有持之以恒，学生的能力才会有所提高。
2、在课堂上营造和谐欢快气氛
英语是一种活动课，只有将学生的积极性调动起来，学生的思维才可能活跃起来。
我在课堂上注意微笑教学，用英语再配以适当的体态语言进行教学，不仅使学生有了语言环境而且使课堂生动活泼。
比如我给学生都起一个英文名字，让学生之间也用英语名字来称呼。
讲授新课时、操练句型以及做扩展游戏时，我走到学生中间来，和学生一起学习，一起探讨，一起游戏，学生觉得我不是高高在上，而更像他们中的一员。
思维比较活跃，发言也很积极。
二、利用现代教育技术培养学生对英语学科的热爱
心理学家说：
“兴趣是人对客观事物的选择性态度，是积极认识某种事物或参加某种活动的心理倾向。
兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。
”没有学习兴趣，创新教育更无从谈起。
学生生活在汉语的环境中，学习英语有一定的困难，容易产生讨厌英语的心理倾向。
师生之间的关系演化为“你不想学、我要你学”，“你不会学，我教你学”的领导式的关系。
只考虑到知识的本身的“可接受性”和“应接受性”，不愿重视甚至完全忽视学生是否“乐于接受”和“能够接受”。
这样，学生学得困苦，教师也教得艰辛。
学生在内心深处滋长着厌学的情绪，甚至对教师的恶意。
这种不协调的师生关系也就阻碍了教学的顺利进行。
应该说，绝大多数学生都有一种求知的欲望，不想学或不愿学在很大程度上都是外界环境的强迫或缺乏必要的吸引力而造成的。
要诱发学生的学习动机，一是要加强学习目的性教育，引导学生确立正确的学习动机，即讲清楚英语对祖国建设社会发展的意义以及对今后自己发展的重要性。
二是采取各种有效措施，创造一种吸引学生的教学情境和气氛，使学生产生一种内在的学习需求，自觉地投入到学习活动中。
学生都对动画比较感兴趣，充分利用多媒体技术可以将部分教学内容做成课件，使学生产生想学习英语的内在动力。
例如，在学习What’stheweatherlike?
一课时，可以将功能句的学习编成蜗牛搬家的故事再制作成动画，学生产生一种想要了解故事具体内容的需要，在这种动机下学习英语教学效果是很好的。
学生对于上网这个新鲜事物比较有兴趣，我充分利用我校在网络方面的优势，在课堂上利用网络上的资源来激发学生对英语的热爱。
鼓励学生和一些亲戚朋友建立友好往来关系，互通有无。
可以先发贺年卡，上面用英语写一些祝福语，随着自己英语水平的提高，可以互通e-mail。
我在课堂上当即将做好的贺年卡发给了北京的朋友Marina。
鼓励大家运用所学的英语制作与众不同的贺年卡，比一比谁的祝福语最有创新。
大家制作了不同节日的英语贺年卡，祝福词如百花齐放，显示出学生英语水平的不同层次以及创新能力。
学生在这个活动中感觉到学英语的重要性，纷纷建立了学习英语的行动计划。
三、班级授课制下，运用多媒体CAI技术创设情境，让学生主动参与，只有在“动”起来、“活”起来的过程中，才可能有所创新，才会有创新的体验。
（一）运用多媒体CAI技术创设问题情境，培养学生创新能力。
“思维是从疑问和惊奇开始的。
”在英语教学中恰当地创设问题情境，才有创新的灵感和源泉。
在学习What’sthis？
句型时，如果我拿起一支铅笔问：
“What’sthis?
”学生因为学过铅笔的单词，即使不用听老师的问题，也会说：
“pencil。
”为避免这种不用动脑去想不用耳朵去听的问题，我设计制作了CAI课件来创设情境学习句型。
画面出现了一支铅笔的轮廓，我提问：
“what’sthis?
”学生这时会想屏幕上的物体是什么，这时教师回答：
“It’sapencil”。
学生事先学过铅笔的单词，这时可以从教师的回答中体会到教师所问的问题是什么意思，这样在一问一答的教学中，使学生了解句型的意义和使用的场合：
当我们想要知道这是某物时才会提问“What’sthis?
”。
激发学生积极思考，调动了学生积极探求知识的欲望。
（二）运用多媒体CAI技术和常用媒体创设操作情境，促进学生创新思维的发展。
1、采用多媒体CAI技术，模拟操作情境，直观地演示，优化教学手段来培养学生的创新思维。
我充分利用和创设语言情景、实物情景、声像情景激发学生的学习兴趣。
如听录音、角色对话等，让学生入情入景，努力使书本语言和实际运用统一起来，使课堂教学在全方位多层次的活动中轻松愉快地进行。
运用电教手段，调动学生的视听感官。
例如，在操练Whoisshe/he?
She/He’smymother/father.这一句型时，我利用CAI课件，使学生在课堂上巩固了所学的知识。
屏幕上出现了班上一位学生妈妈的照片，让学生自由提问：
“Whoisshe?
”然后由学生自己站起来回答：
“She’smymother.”使学生更自觉、更有趣地进行英语交际活动。
例如：
下雨的情景课堂上难以再现，让学生听预先录下的下雨声，先体会下雨时的情景，再学习有关下雨的对话内容，学生会很感兴趣。
学生在情景中深入角色，自觉主动实践，充分培养了学生的自觉创新意识。
2、采用游戏、歌谣、涂色等多种教学方法，培养学生的创新能力。
我注意设置的游戏活动有利于激发学生的创造性。
我在教动物单词时，和学生一起动手做小动物的头饰，并让他们模仿小动物的声音和动作，比一比谁是模仿秀中的冠军。
孩子们都雀跃起来，模仿得非常好，课堂的气氛也相当活跃。
然后带着大家一起学习有关动物的单词，学生在欢快轻松的情境下学会了duck（鸭子）,dog（狗）,cat（猫）,crocodile（鳄鱼）等单词。
当堂反馈的结果表示85%的学生都达到了认识、会读的程度。
随后利用课本上的练习colorandmatch（涂色并连线），根据教师的指令：
colorthedogyellow等来给动物涂色，学生可以一边涂一边用英语说动物的名称，然后把动物图和对应的单词连起来。
由于采用了多种方式调动了学生学习的主动性，使学生真正在课堂上动了起来，活了起来。
锻炼了学生的思维，培养了学生的创新意识。
在操练“Whoishe/she?
”的句型中，我将学生Lili的眼睛蒙上，这时班上一名学生可以模仿别人的声音来向Lili打招呼：
“Howdoyoudo,Lili。
”再由另一名学生发问：
“Who’sshe/he?
Canyouguess?
”由Lili来猜：
“She’sJaneorhe’sTom.。
如果答错了全班学生可以用英语描述这个学生的特征来帮助。
在这个活动中既培养了学生的群体意识、合作精神，又培养了学生综合运用英语的能力，收到了很好的教学实效。
（三）运用CAI创设竞争情境，激励学生求异创新。
1、创设带有竞赛性质的活动情境。
创造性思维，即不同于传统的一般答案或方法，它常提出与众不同的想法，或从不同思维方向提出多个可能性。
为此，我在课堂教学中利用多媒体技术，经常设计一些能拓宽学生思路的问题，创设竞争情境。
多媒体技术提供了文字、图形、声音、语言等灵活多变的交互界面和窗口交互操作。
如：
录制一段对话，关掉声音，让学生根据画面内容，综合运用所学知识为画面配音。
学生要考虑内容是否贴切，语言如何组织，要把学到的语言恰当地运用到特定的交际场合中，表达自己的交际需要，这个过程就是知识转化为能力的过程。
学生的能力的差异性也就表现在了对于画面配音的难易程度上。
我在班上展开竞赛，让学生针对画面内容进行分组编英语小短剧，看哪组编的内容丰富活泼，有创新精神。
学生编的短剧千差万别，显示出了不同层次。
2、创设竞争情境，培养不同层次学生的创新能力。
学生学习英语有一定的差异性，为了让不同水平的学生都展开竞争活动，还要精心设计教学环节。
例如在lookandsay环节中，我设计CAI课件，出示图片和相对应的句子。
对于水平较差的学生，可以照搬原文；中等生可以替换有下划线的部分；水平好的学生可以让文字消失，只留下画面，充分发挥他们的想象力和交际能力自编对话。
学生都很投入，而且很兴奋，课堂气氛热烈，不同的学生在各自的水平上都达到了训练的目的。
有利于激发学生好胜的心理和高昂的学习情绪，激励学生求异创新，使得学生的创新思维能力得到培养和提高。
四、网络环境下，利用多媒体技术展开合作学习、个体化学习，有利于培养学生主动探索知识的能力以及创新能力。
多媒体网络教学的优势是：
丰富生动的教学资源，友好的界面，能充分调动学生学习的主动性和积极性，提高学生课堂的学习效率，提高教学质量和教学效率；在教师指导下学生自己动手操作，学习新知，有利于实现因材施教的个别化教育和小组协作式学习；能充分体现以教师为主导，学生为主体的教学思想，促进教学方法和教学模式的改革。
教学要充分发挥学习者的主体性、合作性和创造性。
因此，要利用网络使教学个性化、学习自主化。
（一）通过网络课件让学生之间进行协作式学习，有利于培养学生的主动探索创新求异的学习精神。
在传统的英语教学中，群体活动开展较少，比较多的就是齐读、小组背诵、或者表演课文，但能够真正调动学生的思维，让学生展开丰富的想象力、从而使小学生爱表现的个性得以充分张扬的做法却少得可怜。
现在校园网络的使用，让我们在英语课堂教学中，可以展开丰富多彩的群体活动来培养学生的群体意识、群体活动能力以及竞争和合作能力。
学生们之间不再是直接面对，而是教师通过网络把分散在课堂中的学生链接成小组性的学习团体。
他们利用网络来传递声音、文本、图象等各种符号，以此来传递信息，从而达到互相交流的目的。
引导学生主动与他人交流，主动地参与当前的学习活动，交流的形式丰富多样，可以是e-mail、BBS、网络发布、短信息、聊天室、小组讨论、同桌交流等，学生在自由说的形式下，学得快，学得活，学得轻松，大大提高了学习效率。
例如：
在学习What’stheweatherlike?
一课中，当学生掌握了基本句型之后，分配给每组几幅不同季节，不同地点，不同天气以及做各种不同活动的图片，让学生根据自己的理解，充分发挥想象力，每人按“接龙”的形式说出多句话：
IlikeBeijing.It’shotinsummer.Icanswiminsummer.It’scoldinwinter.Icanskateinwinter等。
小组成员可以根据自己的喜好从图片库中选择不同的图片排列起来编排句子。
小组成员之间互相练习说句子，然后再点击每张图片角上的声音按钮就可以呈现对应的例句如It’shotinsummer.Icanswiminsummer.It’scoldinwinter.Icanskateinwinter等，这种没有唯一答案、没有预设任何限制的协作式自主学习充分发挥了学生的想象力，对培养学生的创造性思维起到不可低估的作用。
另一方面，协作式目标结构创设了一种只有通过协作小组成功才能使小组成员达到个人目标的情境，而小组获得成功的唯一途径就是确保小组成员都学会，这样小组成员的活动便会集中于相互帮助进行练习以取得成功，从而巩固了其群体的合作意识。
（二）通过网络课件让学生展开体个别化自主学习，也有利于培养学生的主动探索创新求异的学习精神。
学生的学习不是被动接受的过程，而是主动建构的过程。
学生的学是内因，教师的教是外因。
教师的教只有通过学生的学起作用。
只有学生自己知道如何学习、学习什么。
所以，有些建构主义者特别强调学习者主动发现或探索式学习，要求学习者自己管理学习任务。
个别化学习也是网络教学过程中不可缺少的学习方式。
其特点是：
学习者可以按照自己的能力决定该学习什么，可以按照适合自己的学习方法进行学习，可以决定学习的进度和选择。
因为我们知道，学生在学习过程中由于背景知识、学习习惯和能力、认知风格都有很大的差异，而在传统的讲授式课堂教学中，教师普遍存在着无暇顾及学生接受能力存在差异的现象，往往按照“一刀切”的方式进行教学。
这样的教学很难“让胃口小的吃饱，胃口大的吃好”，效果肯定是不尽人意。
校园网络的起用，计算机的交互性为这一问题的解决带来了希望。
例如：
教学练习中，学生们可以根据自己的不同水平与需要调用校园网中虚拟光驱里的各类练习；还可以调用教学管理部分中的各种素材，如：
动画、视频、图片等，甚至可以连接到internet上相关的英语内容，如洪恩在线、各类少儿英语，以巩固当堂课所学的内容。
根据需要，教师们可以自己设计、制作课件，发到服务器终端共享。
这种采用个性化的教育方式，为学生的学习提供了可供选择的学习资源，为学生的个性发展提供了广阔的空间。
学生可任意在各个区漫游，学生自主学习在一节课时中占了85%的时间，学习过程的意义建构绝大部分是由学生自主完成的。
教师不再是知识的传播者，而是辅导个别、督促个别、察看全体学习过程的指导者。
例如：
在What’stheweatherlike?
一课中，设计了单词、课文（包括角色扮演）、句型操练、开心屋、社会风俗、游戏厅、考考你等栏目。
它们是针对学生的不同认知水平，按难易层次设计的，通过计算机的交互形式呈现给学生，学生则依据自己的实际能力有选择性地做各种练习，无论是能力高还是低的学生都可以找到适合自己的内容，速度快的学生在完成练习之后，可以到“游戏厅”去做相应的游戏，还可以打开“社会风俗”了解一些西方国家的风土人情，这为学生主体个别化自主学习带来了极大的方便。
由于主体的学习都能在交互中得到及时的反馈肯定，从而增强了完成任务的信心，有力保持了学习的兴趣。
有利于学生的主动探索、主动发现，有利于创造型人才的培养。
对学习能力较若一些的学生来讲，能免除公众之下怕出错的心理障碍，又能根据自己的水平选择相应的练习，哪怕是小小的成绩，也能使他们达到满意的自我评价。
因此，计算机多媒体技术确实具有优化教育教学过程的多种宝贵特性，这些特征的集中体现就是能充分发挥学生的主动性与创造性，从而为学生创新能力的培养营造最理想的教学环境。
在教学过程利用电教媒体和常用媒体有机结合，将创新意识创新能力的培养寓于整个教学过程之中，使学生在轻松愉快的氛围下学习英语，创新能力和创造性思维得到发展，语言的习得能力自然会有所提高。
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