黄平职中五年制专科学前教育专业规划方案.docx

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黄平职中五年制专科学前教育专业规划方案

黄平职中五年制专科学前教育专业规划方案

【专业名称】学前教育

【专业代码】

【教育类型】高等职业教育

【招生对象】普通初中毕业生

【基本学制】全日制五年

一、人才培养的指导思想

以教育部教高【2000】2号、【2006】14号、【2006】16号等文件为指导，以服务于黔东南地区的婴、幼儿教育行业为宗旨，依托维塞集团资源优势，跟着企业走，围着行业转，以企业对学前教育产业人才需求为依据，以提高学生的职业能力和职业素养为目标，遵循高职教育教学规律，坚持“校企合作，工学结合”的改革方向，校企共同构建课程体系，共同确定教学内容，共建实验实训条件，共同进行师资队伍建设。

通过以高职学前教育专业教育为特征的“基于工作过程”人才培养模式的实施，为学前教育行业培养复合技能型高技能人才。

二、人才培养需求分析

（一）学前教育行业发展现状及趋势分析

1．我国学前教育行业发展现状

（1）行业现状与人才需求

　　幼儿教育发展迅速，幼儿教师需求量加大。

随着我国幼教事业的迅速发展，对于幼儿教师和管理人员的需求骤增，幼儿师范的毕业生供不应求。

尽管近年来全国各地一些院校增建了学前教育专业来培养幼儿教师，仍然不能满足整个社会的需求。

如上海近两年每年幼儿教师缺口1600多人，贵州省2014年幼儿教师缺口近万人，江苏省在各级学校师资短缺现象中幼儿教师短缺尤为突出。

柳州市近三年来每年新增幼儿园近20所，新增幼儿教师约300—400人，其中只有40％左右是学前教育的毕业生。

幼儿教师缺口很大。

（2）早教事业方兴未艾，早期教育人才奇缺

　　早期教育是21世纪幼儿教育的大趋势，据最新的《中国人口统计年鉴》显示，中国0—3岁的婴幼儿共计7000万人，其中城市0—3岁的孩子数量为1090万人。

“人才培养的制高点在最初阶段”、“教育从0岁开始”等观念日益深入人心，0—3岁段幼儿的智能开发，是目前幼教发展和市场需求的新增长点。

0—3岁婴幼儿的早期教育机构在全国一些大城市纷纷成立，但一些中等城市及县级市早期教育机构较少甚至没有。

目前柳州市的早教机构仅有三家。

以早教机构通行的师幼比例1：

5看，所需早教人员的数额庞大，而通晓此年龄段幼儿心理的教师却很少，并且目前还没有专门培养早教人才的大专院校，这严重制约了整个行业的发展。

　　（3）中国-东盟文化交流加强，华语幼儿教师严重匮乏

　　随着“中国-东盟自由贸易区”的建立和发展，“汉语热”在东南亚各国持续升温，华语教学范围正从以原来的大学、中学为主转向以小学、幼儿教育为主。

印度尼西亚东爪哇华文教育协调机构教研处主任何宜仙称，现在海外华语教育已经发展到“要从娃娃抓起”，但面临的最突出的问题就是幼儿师资严重匮乏，仅印尼一地，华语教师包括华语幼儿教师的缺口就超过2万。

　　2.我国学前教育专业的发展趋势

　　尽管几年来全国幼儿教育获得了发展，儿童入园率达40.75％，但仍与全国幼儿教育事业发展的总目标——学前三年儿童受教育率达55％，有一定的差距。

　　幼儿教育的现状与发展规划目标之间存在着较大的差距，要缩短这个差距就需要大量高素质的幼儿教师，而这个差距就为学前教育专业人才提供了一个巨大的就业市场和人生舞台。

从2005年的就业形势来看，学前教育人才奇缺，在未来相当长的时间内学前教育专业将是就业的热门专业之一。

在高入园率的重庆（2004年达74.5%）地区，幼儿艺体专业的毕业生就业率达100%。

总之，社会对具有本、专科学历的高素质幼儿教师需求旺盛，幼儿教育专业市场前景广阔。

　　社会对幼儿教师需求量增加的同时，对幼儿教师的素质要求也相应提高。

经过调研了解到，各幼儿园渴求“热爱幼儿教育、学历较高、有一定教科研能力、幼儿教育理念新、教学基本功扎实、技能全面、心态好、愿意长期在本园工作”的学前教育专业毕业生。

而高职学前教育专业毕业生职业意识强、技能高、基础理论知识较系统、知识面较宽等特点，正符合社会对幼儿教师的要求。

　　幼儿教师是一种专业化的职业，它是一种“要求教师具备经过严格而持续不断地研究才能获得并维持专业知识和专门技能的公共业务”（联合国教科文组织《关于教师地位的建议》）。

在我国，这样的专业知识和专门技能的学习是通过职前的培养来进行的。

目前，高校学前教育专业在幼教师资培养方面发挥着主体作用。

3．黔东南学前教育行业发展现状及规划

（1）黔东南学前教育产业行业发展现状

学前教育农村入园率比例不高，学前儿童受教育程度低的现状仍然没有得到根本改变。

现如今在乡镇以上，为孩子能上好一点的幼儿园，家长在招生前一礼拜就在校门口排队、拿号的情况屡见不鲜；而在农村，仍有50％的幼儿未能入园接受学前教育。

目前儿童入园难、入园贵的现象，已经被教育界与“医改”前的医疗状况相提并论。

民办幼儿园乱收费，教师队伍不稳定，水平参差不齐，待遇差距两极化严重等问题，都成为阻碍学前教育发展的难题。

日前，在一场业内高端学前教育研讨会上，专家们纷纷表示，学前教育发展亟待突围，目前我国的幼教发展极不平衡，出现了一线二线城市幼儿教育“贵族化”、农村幼儿教育“地摊化”的现象。

我们黔东南农村根本还没有幼儿园。

同时，重点园所与大量的低质园所并存，贵族幼儿园与民工幼儿园并存。

目前，我黔东南学前教育不公平的问题越来越突出，城镇入园率100%，农村入园率几乎为“0”，许多农村家长将幼儿的学前教育往城镇里送。

学前教育不公平程度加重的表现之一，就是公办园发展缓慢，民办园逐渐增加。

　目前我国农村差、城市乱，学前教育的地位不确定，法制不健全，政策目标不明确，教育经费无保障，师资不稳定，城市幼儿园严重两极分化，高收费幼儿园已经成为暴利行业。

　目前我国还没有国家级幼儿园收费方面的文件，当前各地幼儿园收费普遍比较混乱，收费项目繁多，收费档次差别很大。

近年来，黔东南各地民办幼儿园如雨后春笋般建立，但是学前教育幼儿教师的短缺和流动问题日益成为制约公办和民办幼儿园的重要因素。

（2）黔东南学前教育行业发展远景

基本普及学前教育。

学前教育对幼儿习惯养成、智力开发和身心健康具有重要意义。

遵循幼儿身心发展规律，坚持科学的保教方法，保障幼儿快乐健康成长。

积极发展学前教育，到2020年，全面普及学前一年教育，基本普及学前两年教育，有条件的城镇普及学前三年教育。

重视0-3岁婴幼儿教育。

　　今后政府将明确职责。

把发展学前教育纳入城镇、新农村建设规划。

建立政府主导、社会参与、公办民办并举的办园体制。

积极发展公办幼儿园，大力扶持民办幼儿园。

实行成本合理分担机制，对家庭经济困难幼儿入园给予财政补助。

完善幼儿园工作制度和管理办法。

制定学前教育办园标准和收费标准。

建立幼儿园准入和督导制度，加强学前教育管理，规范办园行为。

依法落实幼儿教师地位和待遇，加强幼儿教师队伍建设。

教育行政部门宏观指导和管理学前教育，相关部门履行各自职责，充分调动各方面力量发展学前教育。

　　黔东南今后五年中将会重点发展农村学前教育。

努力提高农村学前教育普及程度。

着力保证留守儿童入园。

多种形式扩大农村学前教育资源，新建扩建托幼机构，在小学附设学前班，充分利用中小学布局调整的富余校舍和教师资源。

支持贫困地区发展学前教育。

（二）学前教育产业人才需求结构分析

社会对幼儿教师需求量增加的同时，对幼儿教师的素质要求也相应提高。

经过调研了解到，各幼儿园渴求“热爱幼儿教育、学历较高、有一定教科研能力、幼儿教育理念新、教学基本功扎实、技能全面、心态好、愿意长期在本园工作”的学前教育专业毕业生。

而高职学前教育专业毕业生职业意识强、技能高、基础理论知识较系统、知识面较宽等特点，正符合社会对幼儿教师的要求。

幼儿教师是一种专业化的职业，它是一种“要求教师具备经过严格而持续不断地研究才能获得并维持专业知识和专门技能的公共业务”（联合国教科文组织《关于教师地位的建议》）。

在我国，这样的专业知识和专门技能的学习是通过职前的培养来进行的。

目前，高校学前教育专业在幼教师资培养方面发挥着主体作用。

根据目前的可行性研究和教育规划的数据显示，信阳地区学前教育专业的毕业生在未来的十年，甚至更长的时间内仍然不能在数量和质量上满足社会的需求。

从这些数据和中国今后经济发展的大趋势分析，社会将需求大量的初等学前教育方面的人才，该专业发展的潜力很大。

我校设立学前教育专科专业必将对我省这方面的人才供需矛盾起到较大的缓解作用。

三、人才培养目标

培养拥护党的基本路线，德、智、体、美等方面全面发展，具有良好的职业素质和文化修养，掌握幼儿教育理论知识和幼儿教育专业技能，面向学前教育行业第一线需要，从事学前教育工作的高素质复合应用型人才。

毕业生适应岗位：

初始岗位：

幼儿教师

迁移岗位：

幼儿园管理人员

发展岗位：

幼儿园行政管理

四、人才培养规格

（一）素质结构

1、基本素质

（1）思想道德素质。

熟悉我国国情，牢固树立“国家利益高于一切”的政治思想，坚持正义，自觉抵制各种危害祖国和广大人民群众利益的不良思想和行为。

牢固树立社会主义“八荣八耻”荣辱观和法纪观，自尊、自爱、自律、自强，遵纪守法，尊重他人，养成恪守职业道德与行为规范的习惯，做一个对国家和社会负责任的人。

（2）科学文化素质。

对文学、哲学、历史、艺术等人文社会科学有一定了解，具有一定的文化品味、审美情趣、人文素养。

（3）心理素质。

能正确面对困难、压力和挫折，具有积极进取、乐观向上和健康平和的心态。

（4）身体素质。

具有一定的体育运动和卫生保健知识，养成锻炼身体的习惯，掌握一定的运动技能，达到国家颁布《学生体质健康标准》的要求。

2、职业素质

（1）具有牢固的专业思想事业心，热爱学前教育事业，树立为教育事业献身的精神；

（2）具有扎实的专业理论知识和过硬的专业技能；

（3）具备从事学前教育及其相关职业岗位实际工作的能力

（4）具有组织教学与管理管理的职业能力；

（5）具有市场调研、技术开发及自主创业的能力；

（6）吃苦耐劳、团结协作、诚信和爱岗敬业的品质；

（7）具有良好的职业道德和行为规范。

（二）能力结构

1、方法能力

（1）自我学习能力。

具有良好的学习习惯，一定的抽象思维能力，较强的形象思维能力，逻辑思维能力，能够快速查阅专业的相关资料和文献，能够快速自学专业领域的一些前沿知识和技能。

（2）信息处理、数字应用能力。

能根据专业领域的需要，运用多种媒介、多种方式采集、提炼、加工、整理信息。

掌握专业所需的计算方法，计算来的数据，并对专业问题进行分析、预测和评价。

（3）实践动手能力。

能综合运用所学专业知识，及时、正确地处理生产中存在的各种问题，能积极主动地解决所在岗位的技术难题。

2、社会能力

（1）与人交流能力。

具有良好的心态和换位思考的宽广胸怀，尊重他人，诚以待人，能够敏锐发现共同的话题和兴趣，运用巧妙的方式和对方沟通。

（2）与人合作能力。

牢固树立团队利益高于个人利益的观点，尊重并理解他人的观点与处境，能评价和约束自己的行为，能综合地运用各种交流和沟通的方法进行合作。

（3）解决问题能力。

具有发现问题，提出问题并运用所学的综合知识去努力思考、积极探索，并且创造性地解决问题的能力。

（4）革新创新能力。

具有扎实的基础知识，精深的专业技能。

以高超的学习能力，敢于冒险的勇气和敏锐洞察力，坚持不懈地发现问题和解决问题。

（5）外语应用能力。

能够运用所学知识阅读本专业相关英文资料，能规范书写英文简历、总结、假条等应用文，能够进行简单的英语交流。

3、专业能力

（1）具有学前基础理论与分析的能力；

（2）掌握幼儿各系统的生理特点及相应卫生保健措施；

（3）具有舞蹈与创编应用能力；

（4）具有声乐演唱应用能力；

（5）具有学前教师科研的能力；

（6）具有音乐基础理论的能力

（7）具有基本手工的应用能力；

（8）具有幼儿活动设计的应用能力；

（9）具有基本美术的应用能力；

（10）具有幼儿歌曲弹唱的应用能力；

（11）具有钢琴弹奏应用能力；

（三）知识结构

1、基础知识

（1）掌握较扎实的科学文化基础知识；

（2）掌握马克思主义的基本理论和基本知识；

（3）掌握人文、道德和法律基本理论和基本知识。

2、专业知识（各专业根据实际情况制定若干条）

（1）掌握学前心理学基础知识；

（2）掌握学前教育学基础知识；

（3）掌握学前卫生学基础知识；

（4）掌握基本乐理视唱练耳基础知识；

（5）掌握视唱练耳基础知识；

（6）掌握幼儿游戏教育基础知识；

（7）掌握钢琴弹奏基础知识；

（8）掌握一定的声乐技巧和声乐基础知识；

（9）掌握美术基础知识；

（10）掌握儿童手工制作基础知识；

（11）掌握幼儿活动设计的基础知识；

（12）掌握舞蹈基本动作的内容和舞蹈创编的基础知识；

五、人才培养模式（工学结合、校园合作）

（一）指导思想

认真贯彻落实教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》和《关于职业院校试行工学结合，半工半读的意见》精神，坚持“服务为宗旨，就业为导向，产学研结合”的办学方针，在对企业充分调研和校内外专家充分论证的基础上，建立更符合设计市场需要的课程体系，开发学前教育专业的特色教材，初步形成具有高职学前教育专业教育特点的基于工作过程的课程教学模式，强调突出人才应用创新能力的培养，把专业技术人才培养作为重点，同时，努力培养学生拥有集技能、教学、管理于一身的综合能力，构建彰显高职教育特色，工学结合、校园合作的人才培养模式及多向性、立体化综合的专业课程体系。

（二）目标

1、切实转变教师的思想观念，树立高职教育质量观、人才观、课程观，打造一支熟知高职教育规律，具有高职教育人才培养创新能力与实践能力的专业课程教学团队。

2、为实现学前教育专业急需的具有“良好职业道德+弹.唱.跳.画+先进的教学方法+幼儿园教育活动设计的能力”的人才培养目标，改革课程体系，确定和建设基于工作过程的“工学结合”的优质核心课程并积极申报省级精品课程，制定课程标准，完善工作过程专业化的规范教学模式，构建体现高职学前教育专业教育特点的人才培养模式。

3、以课程改革带动教学内容、教学方法、教学评价与考核、教学管理手段的改革，建立多元参与，开放灵活，注重实效的高职教育教学模式。

4、“走出去引进来”。

采取与凯里院校等联合办学方式，或聘请校外实习基地的专家、教师来校讲学、任课，派中青年教师到实习实训基地挂职锻炼。

（三）任务

1、改革课程结构

①打破学科体系的束缚，在职业岗位能力分析的基础上，根据专业技术领域和职业岗位的任职要求，参照相关的职业资格标准，进行课程内容重组，构建以培养很强教育教学工作岗位能力培养为核心的新的高职教育课程体系。

②积极探索实践教学模式改革，构建职业化、开放性的实践教学体系，做好工作项目情境化的课业设计，突出职业能力培养，减少验证性的实验项目，增加模拟性、仿真性的实践内容和生产性、工作性实训项目，为学生创造更多职业体验机会。

2、改革教学内容

通过增加、删减、重组、重构等不同方式的调整，使课程内容项目化，并在教学设计、教学方法、教学手段、教学实施、课程评价与考核等方面都贯穿工学结合的理念和特色，成为真正的职业教育课程。

①确立职业教育课程的设计原则：

以职业工作过程为导向，以综合素质为基础，突出能力目标；以学生为主体，以项目为载体，以实训为手段，设计出理论、实践一体化的课程。

幼儿学前教育是一个综合性、实用性很强的教育事业。

从事幼儿学前教育的教师相对来说也具有一定的特殊性。

首先，由于学前教育的对象是学龄前儿童，处于教育的启蒙阶段，对于幼儿教师来说，“如何教”比“教什么”更重要。

其次，学前教育对教师的职业技能和弹、说舞、唱、画等艺术教育能力有较高的要求。

第三，幼儿教师要在日常生活中引导孩了接触客观世界和各种现象，这儿乎涉及到各类学科的基本现象和常识，因此学前教育要求教师要具备广泛的学科知识，能胜任多学科的教育活动。

第四，就其教育方法而言，由于教育对象的特殊性和幼稚性，需要教育者采用符合幼儿身心发展特点的独特方法，将广博的知识，创造性地融合到孩了所喜欢的活动中去，在活动中引导他们去观察感受操作、体验，进而形成一定概念和经验。

另外，学前教育还要求教育者要善于激发、培养和保护学前儿童正在萌发的对自然、对社会、对科学对艺术的兴趣和爱好，并注重儿童不同个性的培养。

显然，高师学前教育专业与其他师范专业相比又有自身的特殊性，对师范性的要求更高。

②改革课程内容，在教学内容的选取上，根据技能型专业人才培养目标，岗位需求和前后课程的衔接，参照相关的职业资格标准，以必需、够用为度，统筹考虑和选取教学内容；在课程内容序化上，贯彻职业教育课程目标，以能力培养为主线，以学前教育从业人员职业成长的逻辑规律和实际工作需要确定课程排序，合理设计反映真实的职业工作情境的课业结构。

③改革教学设计，以行动导向的教学方式为切入点，根据课程内容和学生特点，合理设计教学方法和教学手段，以真实的工作任务或产品为载体设计教学过程，教、学、做相结合，提倡在真实职业情境中实施教学，探索工作过程系统化的课程实施结构。

3、开发“工学结合”职业教育教材

①在课程改革的基础上，依据课程标准，制订工学结合教材编写计划，突出能力培养，任务驱动，项目导向，理论实践融合，教学做一体的职教特色，编写一体化教材

②吸收行业企业一线人员参加实训课程、实训项目开发，编写紧密结合生产，工作实际，能有效指导实践教学的课业，同时原创开发一批课程模块的课件，与合作企业共同开发核心课程的教学资源库。

4、积极探索适合学前教育专业特点的考试模式，考核方式新、改革力度大、效果好。

以综合管理技能考核为主线，建立开放式、全程化考核体系，注重对学生职业能力和素质的考核，努力实现课程教学与技能考核的融通制定了课程考试改革方案，方案比较具体、明确，采用了比较完善的能力本位课程考核标准，针对性强，可行性强考核过程与教学过程紧密衔接，有利于发挥课程考核对学生的引导作用，帮助学生明确学习目标和努力方向，使“教”和“学”的主体都把关注点集中在职业素质的养成和职业能力的提高上面。

六、课程体系的构建

（一）面向工作岗位重构课程体系

课程模块分为必修课、选修课，必修课分为基本素质课程、专业基础课程、专业核心课程、专业拓展课程。

1、必修课

美术基本素质训练1（美术）、美术基本素质训练2（手工）、音乐基本素质训练1（乐理）、、音乐基本素质训练2（视唱练耳）、教育学、心理学、幼儿教育学、幼儿心理学、幼儿卫生保健、幼儿园课程、学前儿童科学研究方法、幼儿园环境创设、钢琴、基础和声.幼儿歌曲弹唱、声乐、幼儿歌曲演唱、舞蹈、幼儿舞蹈、幼儿园语言教育活动指导、幼儿园科学教育活动指导、幼儿园健康教育活动指导、幼儿园艺术教育活动指导、幼儿园社会教育活动指导、学前儿童游戏、育婴师认证培训、教师口语、蒙台梭利教学法等。

2、选修课

现代教育技术、幼儿英语。

（二）课程内容的选择与重构

1．课程内容的选择

在教学内容的选取上，根据技能型专业人才培养目标，岗位需求和前后课程的衔接，参照相关的职业资格标准，以必需、够用为度，统筹考虑和选取教学内容；在课程内容序化上，贯彻职业教育课程目标，以能力培养为主线，以学前教育从业人员职业成长的逻辑规律和实际工作需要确定课程排序，合理设计反映真实的职业工作情境的课业结构。

2．课程内容的重构

学前教育专业是一个综合性、实用性很强的教育事业。

从事幼儿学前教育的教师相对来说也具有一定的特殊性。

由于学前教育的对象是学龄前儿童，处于教育的启蒙阶段，对于幼儿教师来说，“如何教”比“教什么”更重要。

而幼儿园教育活动设计与指导课程，就是把各项知识怎样做好“如何教”，它涵盖本专业人才必需的实际工作能力，包含幼儿健康、社会、语言、科学、艺术等怎么教的教学能力，根据高职学前教育专业教育特点的基于工作过程的课程教学模式，为实现学前教育专业急需的具有“良好职业道德+弹.唱.跳.画+先进的教学方法+幼儿园教育活动设计的能力”的人才培养目标，以“幼儿园教育活动设计与指导”为方向模块，将健康、社会、语言、科学、艺术等育基本教学所需的基本实践能力渗透在该课程模块中，以真实的教学环节为载体设计教学过程，教、学、做相结合，提倡在真实职业情境中实施教学，探索工作过程系统化的课程实施结构，发挥课程考核对学生的引导作用，帮助学生明确学习目标和努力方向，使“教”和“学”的主体都把关注点集中在职业素质的养成和职业能力的提高上面构建体现有“良好职业道德+弹.唱.跳.画+先进的教学方法+幼儿园教育活动设计的能力人才培养新模式。

（二）实践教学体系

1、教学目标

具有“良好职业道德+弹.唱.跳.画+先进的教学方法+幼儿园教育活动设计的能力”的人才培养目标。

2、课程类型

（1）实训课

技能实训课包括声乐、幼儿歌曲演唱、舞蹈、幼儿舞蹈、钢琴、基础和声.幼儿歌曲弹唱、手工、美术、蒙特梭利教学法等，通过技能实训使学生掌握从事幼儿教育工作及相关领域工作所必备的技能。

（2）见习

在第3、4、5学期组织学生到幼儿园或早教机构等实习实训基地见习，理论与实践相结合，提高学生的专业技能。

（3）顶岗实习

我校实行2.5+0.5的人才培养模式，学生在校完成2.5年的理论学习后，在0.5年内在幼儿园或早教机构进行定岗实习，毕业实习结束后将返校进行实习验收，验收成绩和毕业实习鉴定载入学籍档案。

（4）毕业论文或毕业设计

毕业论文是培养学生综合运用所学基础知识和基本技能进行科学研究工作的初步训练，是培养和提高学生分析问题和解决问题能力，实现教学、科学研究和实践相结合的重要途径。

毕业论文环节安排在学生实习期间进行，并在实习结束后返校进行毕业论文答辩。

3、组织与实施

通过增加、删减、重组、重构等不同方式的调整，使课程内容项目化，并在教学设计、教学方法、教学手段、教学实施、课程评价与考核等方面都贯穿工学结合的理念和特色，成为真正的职业教育课程。

①确立职业教育课程的设计原则：

以职业工作过程为导向，以综合素质为基础，突出能力目标；以学生为主体，以项目为载体，以实训为手段，设计出理论、实践一体化的课程。

幼儿学前教育是一个综合性、实用性很强的教育事业。

从事幼儿学前教育的教师相对来说也具有一定的特殊性。

②改革课程内容，在教学内容的选取上，根据技能型专业人才培养目标，岗位需求和前后课程的衔接，参照相关的职业资格标准，以必需、够用为度，统筹考虑和选取教学内容；在课程内容序化上，贯彻职业教育课程目标，以能力培养为主线，以学前教育从业人员职业成长的逻辑规律和实际工作需要确定课程排序，合理设计反映真实的职业工作情境的课业结构。

③改革教学设计，以行动导向的教学方式为切入点，根据课程内容和学生特点，合理设计教学方法和教学手段，以真实的工作任务或产品为载体设计教学过程，教、学、做相结合，提倡在真实职业情境中实施教学，探索工作过程系统化的课程实施结构。

七、专业核心课程说明及目标要求

（一）儿童心理学

此课程要求学生掌握幼儿发展心理学中的基本概念、基本原理以及幼儿心理发生发展的基本规律，具备相应的实践能力，教学内容包括幼儿心理发展的基本理论问题、幼儿心理过程的发展、个性的发展以及社会性的发展四大方面。

（二）学前教育学

此课程要求掌握学前教育学的基本概念和基本原理，具备从事幼儿园教育工作必备的教育理论基础知识和将所学知识应用于幼儿园教育教学实际的实践能力。

课程内容主要包括学前教育的基本概念、原则和方法；各年龄段幼儿教育；幼儿园课程与教学；托幼机构、家庭与社区；幼儿教师等方面。

（三）幼儿园教育活动设计

此课程要求学生掌握幼儿园各领域教育活动设计的基本理论知识，并通过校内外实训具备较强的设计、实施和评价幼儿园各领域教育活动的实践与操作能力，初步具备进一步学习教育理论和开展幼儿园教育科学研究的基本能力。

按照幼儿身心发展的客观规律，本课程的教学内容主要是探索幼儿园在健康、科学、语言、社会、艺术五大领域的各种教育活动类型的目标