人教版初一语文上册《蚊子和狮子》说课稿篇二.docx

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人教版初一语文上册《蚊子和狮子》说课稿篇二

人教版初一语文上册《蚊子和狮子》说课稿

人教版初一语文上册《蚊子和狮子》说课稿

浙江省金华市东阳市东阳初中语文2班金月姣巧借无中生有，开发教学内容《蚊子与狮子》的教学案例

2010年11月，我为全市小学新教师试用期培训班的学员开了一堂示范课，内容是人教版七下语文书中的一则简短的寓言故事《蚊子和狮子》。

这节课，我想完成的主要教学目标是：

能根据寓言的故事情节分析人物形象进而正确概括寓意。

为此，在忠于原寓言故事的前提下，我借用三十六计中的无中生有计，对该课教学内容进行一些开发，以期能更好地完成教学目标。

附教学设计如下：

一．导入：

1、[投影《挑战书》]：

尊敬的狮子大王：

我想向你讨教武艺，请于明日上午九时到动物王国的森林广场，一决高下。

不知肯否赏脸？

无名之辈：

蚊子

猴年马月犬日

2．请一生朗读挑战书并请学生预测：

假如狮子接受了挑战，蚊子和狮子，究竟会谁胜谁负？

请简要阐述理由。

3．教师：

公元前六世纪，有个很擅长讲动物故事的希腊人叫伊索，给我们讲述了一个流传至今的寓言故事《蚊子和狮子》。

翻开书本159页，看看：

在他讲述的这则故事里，蚊子有没有向狮子发出挑战。

二、感知故事情节一：

蚊子挑战狮子并战胜它

1．请一生找出蚊子挑战狮子的四句话并朗读。

2．品读上述四句话，分析蚊子形象。

[投影]：

我不怕你，你并不比我强。

要说不是这样，你到底有什么力量呢？

是用爪子抓，牙齿咬吗？

女人同男人打架，也会这么干。

我比你强得多。

你要是愿意，我们来较量较量吧！

[预设]：

蚊子一共说了四句话，但这四句话每一句都有蚊子的智慧。

首先公然挑衅，说我不怕你。

读的时候读出蚊子的勇敢，无畏。

接着蚊子故意激怒狮子，挖苦，嘲笑，奚落狮子，等狮子急火攻心乱了阵脚的时候，蚊子更加坚定的说我比你强得多，和第一句话形成呼应，同时进攻的势头更猛了。

最后蚊子正面下战书公然挑战。

蚊子的话句句利落，无不显示出它的勇敢无畏自信，而这个自信的背后是他的胸有成竹，准备充分。

因为他已经找到了战胜狮子的方法，抓住了狮子的弱点。

3．品析蚊子挑战狮子的动作描写，进一步分析蚊子形象。

[预设]：

吹着喇叭进军前的号角，充满自信；专咬鼻子周围没有毛的地方善用智谋，以己之长攻敌之短；冲面对强敌，勇敢无畏，一往直前。

4．从蚊子挑战狮子并战胜它这一故事情节中，我们可以得到什么启发？

①面对强敌，应自信、勇敢，用智慧战胜它；

②知己知彼，百战不殆；

（三）继续往下阅读故事，感知故事情节二：

蚊子被小小的蜘蛛消灭

1．[投影]①蚊子战胜了狮子，又吹着喇叭，唱着凯歌飞走，却被蜘蛛网粘住了。

（面对得意洋洋、忘乎所以的蚊子，蜘蛛可能会说：

）

②蚊子将要被吃掉时，叹息说，自己同最强大的动物都较量过，不料被这小小的蜘蛛消灭了。

（听到蚊子临死前的叹息，蜘蛛可能又会说：

）

想像补充并进行情境表演，让学生更深入理解蚊子被蜘蛛消灭的原因。

2．一个取得如此大胜利的人却被蜘蛛吃掉，由此我们又可以得到什么启发？

①骄兵必败；

②保持谦虚谨慎，才能立于不败之地；

（四）学法指导，总结寓言的读法。

寓言阅读三步法：

情节分析形象赏析寓意解析

（五）续编寓言故事，补充故事情节三：

如果蚊子将要送命的一刹那，一阵风吹破了蜘蛛网，蚊子幸运的逃出来，蚊子会有怎样的想法和经历呢？

请续编寓言故事并简要阐述理由。

设计这一环节，目的是使学生进一步明确：

寓言的故事情节改变了，人物形象也会随之改变，寓意也就发生了改变。

（六）小结：

作家严文井说：

寓言是一个怪物，当他朝你走来的时候，分明是一个故事，生动活泼；当他转身走开时，却成了一个哲理。

但愿寓言这把钥匙能打开同学们的心灵之门，启发我们变得更加智慧。

（七）作业布置：

自创寓言。

提示：

情节要合理具体情节与寓意要一致寓意要能揭示一种生活道理

案例分析:

一节示范课上下来，王秋珍老师认为我教学中的无中生有为教学目标的达成锦上添花不少，借此鼓励，我以王老师之评语为题，以《蚊子与狮子》一课的教学为基础，把这一案例进行整理，谈谈我对巧借无中生有开发教学内容，达成教学目标的粗浅认识。

无中生有原指把没有的说成有，一般比喻毫无事实，凭空捏造。

放在语文教学中，我对此的理解是：

根据对文本的整体解读和对学生学情的了解，对语文教学内容进行相应的补充或开发，以期更好完成教学目标的一种教学行为。

该行为在现实教学中具备一定的可行性。

首先，文本是借助语言来描述形象和感受的，本身就具有留给读者想象空间和回味余地的地方；其次，学生作为独立的个体，由于成长经历、生活经验、阅读背景等存在不同，即使面对同一文本，也会有不同的阅读体验，即所谓的一千个读者就会产生一千个哈姆莱特。

因此，作为教师，完全可以在教材合适的地方，巧借无中生有，让学生利用填补文本空白抑或发挥想象创造，去挖掘、感悟文本的内涵，体会文本的思想感情，品味文本的艺术境界，产生自己的独特体验。

回看《蚊子与狮子》的教学设计，典型的无中生有有三处。

第一处出现在上课伊始的导入部分蚊子写给狮子的一份挑战书。

这里的无中生有，主要起的是激趣作用，为分析故事情节一蚊子挑战狮子并战胜狮子张本、蓄势。

教学实际证明效果是不错的，学生马上兴趣高涨，兴致勃勃地进入文本的学习。

第二处是蚊子战胜强敌却被蜘蛛网粘住即将被吃掉时，引导学生展开想像：

蜘蛛听到蚊子临死前的叹息，可能会说：

在补充对话的基础上进行口语交际、情境表演。

这时的无中生有，是寄期望于通过上述三个环节，让学生更深入理解蚊子被蜘蛛消灭的原因，进而准确地把握寓意。

第三处的无中生有是实际教学时的最大亮点。

学生在通过寓言故事本身的情节一、二的解读中，已经明确寓言故事的寓意应根据具体的故事情节进行概括。

在此基础上，教师精心设计一个情景：

如果蚊子将要送命的一刹那，一阵风吹破了蜘蛛网，蚊子幸运的逃出来，蚊子会有怎样的想法和经历呢？

让学生续编寓言故事并简要阐述如此续编的理由。

以下为节选的部分学生的故事续编。

故事续编一：

蚊子幸运逃生后，变得更加狂妄自大，于是逢物便吹嘘自己将狮子打败的事迹，却隐藏了自己将丧生蛛网的情景，在它的海吹下，所有的动物都用崇拜的眼光看它。

蚊子变得更加目中无人了，飞行都不看方向，认为所有的事物都应该为自己让路，因为自己打败过狮子要成为百兽之王了。

却没想到撞到了一棵大树，撞死了。

金舒宁

故事续编二：

蚊子幸运逃生后，边飞边说：

哈哈！

蜘蛛，怎么样，被我逃脱了吧。

我告诉你吧：

没有一样动物可以战胜我的，我不仅强大，而且运气无人能比！

蚊子又再次吹起了喇叭，昂着头高傲地飞走了。

这时，一只青蛙跃身而起，吐出了舌头，蚊子一下子被舌头卷住了，被青蛙吃进了肚子。

徐筱雯

故事续编三：

蚊子幸运逃生后，心想：

我连最强大的狮子都打败过，还怕小小的蜘蛛？

刚才只是偶然罢了。

于是，蚊子转身飞回想要报复那只蜘蛛。

蜘蛛见了，惊奇道：

你怎么又找死来了？

蚊子不屑地说：

这次看我怎么打败你！

只见蚊子吹着喇叭，冲过去咬蜘蛛，蜘蛛一吐丝，就又把蜘蛛抓住了。

蚊子怎么也弄不明白；能够打败狮子的它，怎么会被这小小的蜘蛛给即将吃了。

陈天

故事续编四：

蚊子幸运逃生后，心想：

哎，幸亏有这么一阵风，要不然我就会成为蜘蛛的盘中餐了。

这都是我得意忘形的结果。

我以后可要认真对待每一件事，否则那后果就更严重了。

从此，我们看到的是一只谦虚的蚊子。

吴国祯

故事续编五：

正当蜘蛛准备把蚊子就地解决的时候，一阵风将局面扭转了过来。

蚊子得救了，蚊子边喘气边说：

以后要低调啊！

说着，蚊子飞走了。

俞锐

故事续编六：

蚊子幸运地逃生了。

它在短短的时间中领悟到了很多：

做人不可得意忘形，要随时随地保持警惕。

于是，它将今天的经历告诉同伴们，希望同伴们不会再有类似的经历。

渐渐的，越来越多的蚊子变得机智、灵敏了。

它们成了森林中最强大的动物。

故事续编七：

没过多久，有些蚊子离开了森林，来到城市中。

城市里的人们铰尽脑汁，用尽方法，却也无法彻底消灭它们。

因为，人类也没有蚊子那样的觉悟啊！

叶心怡

金舒宁、徐筱雯两位同学笔下的蚊子，沿袭了它骄傲的习性。

如果说：

撞入蛛网是偶然事件，那它没有从蛛网中侥幸逃脱吸取教训，还是一味地沉浸在打败狮子的骄傲中，失败甚至死亡也就成了必然事件。

陈天同学笔下的这只蚊子，不禁让我想起生活中的一类人：

犯了一个错误后，不知道进行自我反省，于是，在同一错误上，一而再再而三地跌倒。

吴国祯、俞锐同学笔下的蚊子，代表了同学中的大多数：

它意识到自己差点被蜘蛛消灭，根源在于自己的骄傲自大，于是学会了谦虚，学会了低调。

叶心怡同学笔下的蚊子更厉害，甚至因此而成为生活的真正强者。

高调做事，低调做人也是我们应该学会的吧。

李海林老师在《既要善待学生又要善待文本》一文里，曾说阅读是一方面是学生从文本获取信息，另一方面，也许是更为重要的方面，是学生调动自己的人生阅历和言语图式对文本信息的加工。

阅读的实质，就是文本的意义结构与学生的意义结构在某一点上相遇（用解释学的术语表达，就是视界融合）而显然，不同的个体面对同样的文本，他们相遇的地点不可能是一样的。

同篇文章里，李海林老师又说：

在建构主义阅读观看来，文本是一个未完成的对象，是一个开放的结构，供大家继续创作的系统。

文本的最终完成者是文本与文本阅读者。

文本的这种未完成态本质，决定了文本阅读的非标准化。

从上述同学为代表的故事续编中，我们可以感受到：

学生在最后一个无中生有的教学内容中，不仅懂得了寓言故事的解读法，而且在忠于文本的同时对这一寓言故事融入了自己独特的理解，打上了专属于自己的烙印，而这，恰恰是我们语文老师在阅读教学中最乐意看到的。

这一教学案例，使我真切地感受到：

基于文本整体出发的无中生有式教学内容的开发，确实对教学目标的达成能起到锦上添花之效果。