课题申报模板微视频在小学语文教学中的实践研究.docx

课题申报模板微视频在小学语文教学中的实践研究.docx

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课题申报模板微视频在小学语文教学中的实践研究

课题申报范例精选

【导语】课题要坚持正确的政治方向，充分体现中央有关精神和要求，具有鲜明的问题导向和创新价值。

应用对策类选题要有现实性、针对性和前瞻性；基础理论类选题要立足学术前沿，具有原创性和开拓性；跨学科类选题要体现学科交叉渗透的属性和特点。

选题文字表述科学、严谨、规范。

以下是课题优秀成果，是各类教师进行课题申报、开展课题研究、撰写研究报告的参考模板和范例。

微视频在小学语文教学中的实践研究

课题名称：

微视频在小学语文教学中的实践研究

关键词：

微视频、语文教学、实践研究

申报级别：

全国教育信息技术研究课题

课题类别：

专项课题

学科分类：

语文

研究类型：

语文

预期研究成果：

立项号：

课题设计论证

全国教育信息技术研究“十二五”规划2015年度课题

微视频在小学语文教学中的实践研究

申报材料

重庆市永川区红专小学校课题组

一、国内外研究现状综述

（一）国外微视频的研究现状综述

从国外来看，可汗学院于2007年成立，它是一个非盈利教育组织，通过在线图书馆收藏了3500多部可汗老师的教学视频，向世界各地的人们提供免费的高品质教育。

2008年秋，美国新墨西哥州圣胡安学院的“一分钟教授”戴维•彭罗斯（DavidPenrose）因首创了影响广泛的“一分钟的微视频”的“微课程”（Microlecture）而声名远播，其核心理念是要求教师把教学内容与教学目标紧密地联系起来，以产生一种“更加聚焦的学习体验”。

2012年6月可汗学院创始人萨尔姆.汗在TED大会上发表演说，题目是“让我们用视频重塑教育”，比尔.盖茨评论说：

我认为你遇见了教育的未来。

现在美国加利福利亚洲LosAltos学区已在五年级和七年级试用可汗学院的微视频课程。

（二）国内微视频的研究现状综述

我国微视频在教学方面的相关研究是从2011年开始。

2010-2011年在广东、江苏、浙江、上海、重庆、内蒙古等地区出现了星星点点的微课应用实践。

2010年，天津市普通高中选修课程“空中课堂”项目实现了向小学拓展。

其中《习字与书法》网络微课程时长在15分钟左右，符合学生学习心理，既适用于学生的个性化学习，又有利于基于班级授课模式下的集体学习和巩固练习。

2012年9月，教育部教育管理信息中心举办的首届中小学教师微课大赛由15个省（市、区）的7万多名教师上报的优秀参赛微课作品超过20000件。

至此，微课实践得到了国内教育界的广泛重视。

2013年12月26日浙江省杭州学军中学承办了全国首届“翻转课堂”教学观摩研讨会。

有研究者估计，目前在全国进行“翻转课堂”尝试的学校已有上千所。

无论是“翻转课堂”还是各种微课视频大赛，都为教师的专业发展按提供了新的路径，同时，其资源组织方式也满足了学生随时、随地进行移动学习的需求。

自2010年以来，我国微视频教学发展经历了从无到有再到迅猛发展的过程，相关理论研究和实践探索取得了一定成果，但总体呈现建设先行，理论与应用滞后的局面。

我校顺应教育改革发展的趋势，开展“微视频在小学语文教学中的实践研究”。

二、选题意义和研究价值

1.国家信息化和深化教育改革的需要

2010年中国颁布教育规划纲要，“把教育信息化纳入国家信息化发展整体战略，超前部署教育信息网络”。

2013年中国明确把教育信息化作为推动中国教育改革的重要内容。

随着互联网的飞速发展和电脑的普及，学校信息化建设和应用已经成为衡量一个学校是否有前瞻性、是否有持续发展的后劲的重要标志。

积极推进教育信息化，实施新一轮基础教育课程改革，实现教育教学新跨越，是摆在每一位基础教育工作者面前的一项新挑战。

2.学校特色化和深化技术融合的需要

随着新一轮课程改革的逐步实施，以教育信息化建设促进基础教育课程改革已成为学校应对基础教育课程改革的重要对策。

2015年刘延东总理在青岛在国际教育信息化大会上的致辞中讲到“促进信息技术与教育教学的融合创新，鼓励教师利用信息技术开展教学创新，支持学生个性化学习探索，推动形成‘课堂用、经常用、普遍用’的信息化教学新常态。

”

3.教师专业化发展和未来教育发展的需要

信息化时代对教师提出了新的要求。

在加快教师队伍专业化发展的背景下，在现代信息技术已极大地改变人们的生存方式、生活方式和学习方式的现实面前，如何进一步提高学校教师信息技术综合应用能力，促进教师专业成长，从而更加有效地利用信息技术提高教育教学质量。

三、研究目标

1.构建小学语文微视频学习平台和资源库

通过本课题研究，创建本校特色的微视频学习平台和微视频资源库，丰富我校数字化信息资源，使微视频学习平台、微视频资源库为学生提供实用、高效、广泛应用的学习资源。

2.创建微视频小学语文教学策略和新样式

通过探索微视频在语文各教学环节中的运用，初步创建适合本校师生的语文教学策略和新样式，形成本校语文教学特色。

3.促进信息技术与学科教学融合和教师专业化发展

通过本课题研究，更新教师观念，改进教学行为，提高教师教育信息化应用能力和专业成长，促进教师专业化发展。

四、研究内容

1、微视频学习平台建设的实践研究。

主要研究学校如何利用网络资源创建微视频网络学习平台。

2、微视频资源库建设的实践研究

（1）微视频现状研究

主要研究调查学校现有教学资源的理念彰显、制作水平、指导学习效能等方面的情况。

（2微视频资源的制作策略研究

主要研究在微视频的设计、制作、修改等方面，要体现以学生“愿学、乐学、会学”的目标，注重学生学习的导向，在制作的微视频资源上，要体现精练、美观、实用，朝优质化方向发展。

（3）构建本校语文微视频资源库的研究

主要研究建设低、中、高段语文微视频资源库。

3、微视频在小学语文教学中的实践研究

主要研究微视频资源在课堂教学的导入、讲授新课、小结、课后练习等各个环节上的应用实践研究，构建适合本校师生的语文教学模式。

4.微视频在小学语文教学实践中的评价研究

主要研究微课资源促进学生学习的实效性，将学生的学习效果作为检测微视频在语文教学实践效果的重要评价指标。

五、主要观点和创新之处

（一）主要观点

1.传播学理论观点。

教学也是一种传播现象。

一切用于教学的传播媒介都必须从传播的有效性出发，选择适当的方式方法，使信息接收者易于接受和领会。

传播学的有效性理论对于我们研究微视频在小学语文教学实践中的教师和学生之间传递教学内容的数量、速度和有效性具有非常重要的指导意义。

2.“建构主义”观点。

建构主义学习理论主张以学生为中心，强调学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者；认为知识不是由教师灌输的，而是由学习者在一定的情境下通过协作、讨论、交流、互相帮助（包括教师提供的指导与帮助），并借助必要的信息资源主动建构的。

所以“情境创设”、“协商会话”和“信息提供”是建构主义学习环境的基本要素。

“建构主义的教学理论”强调教师要成为学生主动建构意义的帮助者、促进者，课堂教学的组织者、指导者，而不是课堂的"主宰"和知识灌输者。

建构主义学习理论与教学理论，为实现微视频在语文教学中的作用提供了理论基础；研究微视频在语文教学中的实践为建构主义学习环境的实现提供了理想的条件。

微视频在语文教学中的实践是实现“建构主义理论”的有效途径，是学生学习的重要之路。

（二）创新之处

“微视频在小学语文教学实践中的研究”既有别于当下流行的“翻转课堂”教学模式，又在现有课堂教学模式基础上有所创新，通过在课堂教学的各个教学环节中融入现代信息技术，以学生喜欢的方式，让学生从多种感官角度进行教学信息的摄入，这样的教学既提高了学生学习的兴趣又提高了教学效果。

同时微视频平台、微视频资源库的建设又满足学生了个性化的学习需求，契合了当下流行的移动学习、泛在学习等概念。

六、研究思路

1、发现问题。

通过调查，了解教师们的微视频制作水平，了解学生在语文课堂学习过程中的学习兴趣、学习效果以及遇到的问题等。

2、分析问题。

对调查的资料进行分析，找到问题的根本原因。

3、解决问题。

通过本课题的研究构建对本校乃至本地区的学生有益的微视频平台、微视频资料库；通过课题的研究帮助教师掌握的微视频制作技术，并能根据教学的需要设计优质的微视频；通过本课题研究提高学生学习的兴趣、能力，培养学生良好的学习习惯。

4、评价解决问题的策略。

建立微视频在语文教学实践中的评价标准，对学生运用微视频的学习效果进行检验。

5、总结推广成果。

对微视频在语文教学中的实践进行总结，完善形成科研成果，进而在本校其他学科、其他学校进行推广。

七、研究方法

（一）调查研究法：

本课题综合运用各种调查方法和手段，有计划、有步骤地收集和分析相关资料，为课题研究提供充足的事实依据。

（二）行动研究法：

本课题运用行动研究法探索微视频在语文教学实践中的模式，做到行动者参与研究，研究者参与实践，并根据研究中遇到的具体情况，边实践，边修改，边完善，使理论与实践、成果与应用有机地结合起来。

（三）个案研究法：

本课题运用个案研究法研究“个体”对象的发展规律。

对微视频在语文教学实践中的典型个案进行全面的调查和分析，揭示出某些规律和本质，为课题研究提供必要的支撑性材料。

（四）文献调查法：

本课题运用文献调查法，开展情报资料检索搜集与相关文献的分析研究，进行同类课题的比较研究，研究领域的最新研究成果，为本课题的研究提供理论支撑与方向引领。

八、技术路线和实施步骤

（一）、准备阶段（2015.6—2016.12）

1.成立研究课题小组，确定课题组负责人及成员，明确分工。

2.进行校本微视频制作培训。

3.以教研组为单位，成立学校微视频制作团队。

（二）、实施阶段（2016.12—2017.12）

1.全校开展优质微视频评比活动。

2.开展优质微视频作品在语文教学中的实践活动，以典型个案为试点，以点带面，分层推开，分布推进，把点上的成功经验推向全组。

3.初步构建学校微视频平台、微视频资源库。

（三）、总结阶段（2017.12—2018.6）

1.按各自分工，分类写出阶段报告。

2.完成结题报告。

3.整理课题研究成果，建立微视频平台、微视频资源库。

4.收集课题结题材料，申请结题。

课题可行性分析

一、已取得的相关研究成果和主要参考文献1、 已取得的相关研究成果本课题组成员多人为学科带头人，多人先后曾完成省级课题5项，区级课题10项，并先后在《新课程学习》、《科学咨询》、《今日教育》、《教育教学研究》《教育评估与监测》、《中小学信息技术教育》等省以上刊物发表相关论文8篇。

吴亚玲在全国、重庆市录像课、说课、基本功竞赛中多次获一等奖，万显凤、杨娟等在区级优质课大赛中也多次获一等奖。

杨娟在重庆市级课件制作大赛中获一等奖。

何勇指导的学生在全国信息技术大赛多人获重庆市一、二等奖。

教育教学中课题组成员们坚持以学生发展为本，探索富有实效的教学模式，改进教学方式、方法和手段，提升学生的素养。

2、主要参考文献[1]林刚，陈国江．网络学习环境对认知负荷的影响及对策研究[J]．中国远程教育，2007，（8）：

35-38．[2]张怀琛．关于网络信息传播“碎片化”的思考．青年记者，2010，（12）：

39．[3]关中客．搜索就是学习[J]．远程教育杂志，2009，192（3）：

80． [4]（余胜泉（2007）.从知识传递到认知建构、再到情境认知——三代移动学习的发展与展望[J].中国电化教育，（6）:

7-18;）[5]黎加厚．“李克东难题”与网络环境下教研团队的成长[J]．中国信息技术教育，2009，（7）：

5-6[6]于文莲．网络环境下的信息过载研究[J]．农业图书情报学刊，2008，20（11）：

51-54．二、主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构 

姓名出生年月职务（职称）任教学科学历学术背景和研究经验李安树1967．12校长（小学高级） 研究生主持多项省级课题的研究，已结题的2两项，多项在研。

吴亚玲1974．12党委书记（小学高级）语文本科多次参与国家教材的编写，撰写的多篇论文在核心刊物发表，多次在省级、市级赛课中获一等奖。

杨娟 1979．2学科带头人（小高）语文专科多次在市级赛课中获一等奖。

教参与多项课题研究，论文在省、市期刊发表和获奖，善于运用多媒体辅助教学李霞1978.3教务处主任（小高）语文本科论文多次省市期刊发表和获奖，善于运用多媒体辅助教学万显凤1968.6学科带头人（小高）语文专科重庆市名师

 三、完成课题的保障条件

（一）成立由专业研究人员任顾问，由校长任组长的课题研究小组，明确分工，措施到位，极大地激励了教师参与课题研究的积极性。

（二）保证每学期请专家到校做二——三次讲座；每月组织青年教师学习研讨、交流教育教学心得；每周二定为课题研讨日。

（三）建立竞争激励机制对积极参加实验的教师，在学校的各项考核奖励制度中对其晋级、评优给予优先考虑，以调动教师积极参加教学改革的积极性。

（四）经费保证，学校对于研究经费给予全力支持，确保研究顺利进行。

（五）实验仪器设备：

实验教师所在学校早已建成校园网络，信息技术设备先进。

目前各教室均配置“班班通”教学设备，学校配备有云教室、多媒体室、电子阅览室、微机室等电教设施，实验教师均有自己的专用笔记本电脑可供研究用。

预期研究成果