如何当好一名高中数学老师及如何当好班主任.docx
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如何当好一名高中数学老师及如何当好班主任
如何当好一名高中数学老师及如何当好班主任
------------与华师数学实习教师讲座文本稿
（1）、了解高中数学课堂教学过程的演变
1.成熟稳定阶段（1980－1990）：
主要是教师“精讲多练”，普遍使用传统的五环节教学流程，即复习引入—讲授新课—巩固练习—课堂小结—布置作业，课堂教学在一个“讲”字上下功夫.
2.探索创新阶段（1991－2000）：
思维进课堂，五步教学模式为：
设计思维案例—创设问题情境—构筑思维台阶—激励大胆探索—优化思维形式，课堂教学则突出在一个“想”字上.
学模式：
问题情境—学生活动—建立数学—使用数学—回顾反思，其课堂教学则突出在一个“探”字上.
（2）高中数学新课程教学的变化
教学设计是教师为达到教学目标而对课堂教学过程与行为所实行的系统规划。
主要解决“教什么”和“怎么教”两个问题。
“以学生为本”的教育观体现了社会发展的新要求，体现基础教育性质的变化，是教学设计的根本指导思想
新课程倡导的“自主、合作、探究”式的学习，目的是要培养学生受用一生的良好学习方法。
课程理念、教材教法的变化
一个理念：
以生为本——尊重、关爱、理解、信任；
两个发展：
为学生的全面发展和终身发展奠定基础；
三个维度：
知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观.
四个转变：
教学理念、行为、方式、教师角色的转变.
（3）新教材中存有的主要问题
一是新教材的进度安排不合理，终日忙于赶进度.
二是新教材存有结构不良问题.主要表现在两个方面：
其一是教材自身的结构不合理，如《数学2》在“直线与圆”之后学习“空间直角坐标系”；其二是初高中内容缺乏有效衔接，如因式分解、立方和与差等公式.
三是教材编排的例习题难易水准不够恰当.主要是例题容易习题偏难，教学时难以把握难易度.
四是教辅资料缺乏配套性.
（4）教师教学中存有的现象
一是教师在课堂上“讳”讲；二是教学追求“表面热闹”；三是课堂讨论探究流于形式；
四是过于追求教学的情境化；五是过于追求教学手段的现代化.
（二）、新教师如何上课 10要点 “教学有法，教无定法”，教师要随着教学内容的变化，教学对象的变化，教学设备的变化，灵活应用教学方法。
新课程倡导的“自主、合作、探究”式的学习，目的是要培养学生受用一生的良好学习方法。
往大处说，也就是要把教育定位为注重学生终身发展。
在这个大背景下，教师的授课，自然也要顺应了养成良好的思维习惯、培养终身学习的观点的目标。
那么，新课程条件下，我们该如何授课呢？
初上讲台，紧张又没有经念，有时不知所措我来谈几点体会，以供参考！
一、备好课
中国有句老话叫“艺高人胆大”，你充分地备好了课，心里有了底，自然就不会太紧张了
备好课可不是一件简单的事。
你要深入研究大纲教材，明确这堂课的教学目的、任务、难点。
重点；你要精心选材，联系实际，联系科学史方法论；你要考虑怎么调动学生的积极性，使学生爱听你的课，对你的课产生浓厚的兴趣；你要精心选择适合学生的教法……有时为了研究如何一下子吸引住学生，引出课题，往往要化很大的力气。
如果课备得好，上课时能做到一环扣一环，就能把学生牢牢吸引住，也就不会出现什么课堂纪律问题了。
如果课讲得有意思，学生十分爱听，违纪者也成了听众，也就没有违纪者了。
如果还有违纪者，也会失去市场，甚至会遭到全班的谴责，这就是为什么优秀教师上课从来没有纪律问题的原因。
那么备课到底要注意哪些方面呢？
1、构建有趣的实际背景
任何数学理念的提出，都不是凭空出现、强加于人的，刘绍学教授指出“数学是自然的”，“它实际上是水到渠成、浑然天成的产物，不但合情合理，甚至还很有人情味。
”细细品味之下，通过问题、活动、游戏、典故结合声光图象等多种形式，“自然”和有“人情味”地构建新的有趣背景或体现其原有历史风貌，将可较好地将学生引入数学殿堂，使其自然地接受和消化新知。
2、开发新颖的例题习题
传统的例题习题优势在于逻辑性强，结构完整且严谨，但缺点同样明显，缺乏一定的时代气息，过于保守，不足以引起学生的共鸣，所以，若能从学生的角度出发，设计一些新颖、现代的题目，将是对原有题型的完美补充和拓展。
3、优化知识的生活链接
学生最大的困惑并不是如何学好数学，而是不知道学了数学究竟有什么用？
其实，数学与生活密切相关，若能将生活问题引入数学课堂，并用数学知识加以解决，这将起到以“生活”点燃课堂“活力”的良效。
4、辅以先进的信息技术
信息技术具有“生动、形象、直观”的主体特征，能把一些抽象的思维转化为具体的实物情境，这有助于辅助学生记忆思考，发展学生智能，对于提升学生的积极性和主动性有一定的协助。
二、备好学生
上课的对象是学生，所以，你必须了解学生的实际情况，否则课就备不好，你的这堂课也必然上不好。
要了解学生的什么实际情况呢？
一是学生学习的积极性情况，就是学生想不想学你的课？
愉不愉快？
为什么？
二是学生学习的科学性情况，学生会不会学？
是怎么学习的？
存有什么问题？
三是学生的相关预备知识和水平的掌握情况，也就是讲新课要用的相关预备知识是否掌握？
相关水平如何？
老师如果不去了解学生的实际状况，上课必然会脱离学生的实际，学生就会因为老师讲的听不懂或者讲的太容易，而对你所讲的课失去信心或不感兴趣。
不知有多少老师因为上课前没有好好去备学生，结果就因为不了解学生而败下阵来，后悔莫及。
了解的途径很多，如，看材料、开座谈会、个别谈话、搞摸底测验、家访等等，如果对学生的情况摸的很透，还没上课，学生的名字都能叫出来，这就为上好第一堂课打下了成功的基础。
三、课要熟
一份精彩的教案写好以后，老师就要持续地去熟悉教案，熟悉到什么水准呢？
如果时间允许，最好能熟悉到讲课时不用看教案最好。
如果教案很熟，上课就有了余力，就能够更好地做到随机应变了。
上课时不看教案，又能把课讲的特别好的老师，最受学生的欢迎，也最让学生佩服。
因为学生从老师讲课的熟练水准上，看到了老师的工作负责，业务精湛，精益求精。
那些上课时持续地看教案，讲课时结结巴巴的老师，威信很快就会一落千丈。
学生认为，老师没有备好课就来上课了，肯定是一个不负责任的老师。
要想上好一堂课，教案一定要掌握的特别熟练，这是上好一堂课十分重要的一个因素。
四、活而不乱
一节好课，理应是活而不乱，也就是说，课堂气氛要十分活跃，但不能没有规矩。
所以，从第一堂课开始，就要注意培养学生良好的上课习惯。
比如，老师一开口讲话，全班必须立刻安静下来，不允许老师在上面讲，学生在下面说的现象出现。
老师不要因为违纪人少不影响上课而姑息迁就，一定要抓住苗头，严格要求。
第一堂课要严，堂堂课要严，好习惯就会慢慢养成。
不要过于教学追求“表面热闹”流于形式的讨论探究，问题的讨论要符合实际，避免假大空的现象。
五、重视“三个基础”，提升学生综合水平
数学题山题海，万变不离其宗。
教师如果把主要精力放在难度较大的综合题上，认为只有通过解决难题才能培养水平，忽视了基础知识、基础技能、基本方法，这种舍本取末的做法，可能会损伤绝大部分学生的积极性，学生只会生搬硬套，照葫芦画瓢，对知识不求甚解。
所以，要切实重视基础知识、基础技能和基础方法，才能真正培养出学生判断问题、解决问题的综合水平。
六、要充满激情，注意形象
在上课的全过程中，教师的表现理应是精力充沛、情绪乐观、充满激情，自己的感情理应和讲课的内容保持一致，和上课的情景保持一致。
经常用自己的感情来感染学生、激励学生，以达到预想的效果。
上课时，老师要面带微笑，讲话要幽默风趣，这样就能迅速缩短教师与学生的距离，使课堂气氛很容易活跃起来、对调动学生的学习积极性是十分有利的；我们知道，京剧演员特别注意用眼睛来传神，当老师的眼睛也理应能传神，用眼神与学生实行思想和感情的交流、这种无声的语言能够达到意想不到的效果。
在上课过程中、面对违纪现象也要有严肃的一面，做到爱憎分明。
例如，突然停顿下来，或者无声的注视，以提醒违纪学生，制止违纪行为，做到“此时无声胜有声”。
另外，教师的打扮要朴素、自然、大方、要体现出一种和谐的美。
七、关爱学生发展，多看闪光点，培养学生的自信
在教学过程中，教师要密切注重学生在课堂上的表现，即时加以总结，适时给予鼓励，处理好课堂的偶发事件，即时调整课堂教学。
注重每一个学生的发展，给每一个学生都有表现的机会，提升他们课堂参与意识，即时鼓励学习数学的信心。
八、以身作则
一个老师在课上、课前和课后的全部行为，都在告诉学生理应如何做人做事，老师客观上就是学生学习的榜样。
所以，老师必须从第一堂课开始做起，处处严格要求自己，要以身作则。
比如，按时上课和下课，上课从不看手机，作业批改即时，耐心辅导学生等等。
学生从老师身上看到了老师对工作的热忱和对学生的热爱，这些都能迅速提升老师在学生心目中的威信，增加上课时的魅力。
九、即时倾听
下课后别急着离开教室，理应在教室里呆一会儿，态度要亲切和蔼。
这时你可能会被学生包围，一般的情况是课讲的越成功，下课围着老师的学生就越多，这能够反映出学生对你喜欢的水准。
这时老师理应主动征求学生对上课的意见，非常耐心地倾听，认真解答学生的问题，对学生提出的表扬或者意见都要表示感谢。
下课后，如果老师留在教室里，学生都不理采老师，老师就理应好好反思一下了：
是课没上好？
是对学生太厉害了？
……要迅速调整改进一下才是。
十、做好课后笔记
上完一堂课后，理应把自己经实践后的感受，以及学生的反映，即时记录下来。
从此以后，要做到堂堂做课后笔记，逐步养成习惯。
课后笔记主要记录以下的内容：
1、上课的成功得意之处；
2、课上发生的自己没有预料到的情况，自己是如何应变处理的，并实行分析；
3、上课出现的顿悟、思想火花；
4、自己发现的不足或学生提出的意见，并提出解决办法。
总的来说，什么样的课是好课？
好的教学的标志是学生能够实行有效地学习。
也就是说教师的教应该为学生的学服务，教师教的过程要顺应学生学的过程，教师教的效果要体现为学生学的效果。
衡量一节课成功与否的标准就是看学生有无进步或发展，而不是看老师有没有完成教学任务或教得认真不认真。
在有效的课堂教学中，学生的“双基”应该是扎实的，思维应该是活跃的，情感体验应该是积极的。
要引导学生向未知实行探索，那么探索的过程肯定不是笔直的，很可能会产生这样或那样的错误。
（三）、常见课型
数学课有知识的发生和形成的概念课，有解题思路探索和规律总结的习题课，有数学思想方法提炼和联系实际的复习课。
要上好这些课来学会数学知识，掌握学习数学的方法。
1、概念课要重视教学过程，要积极体验知识产生、发展的过程，要把知识的来龙去脉搞清楚，理解知识发生的过程，理解公式、定理、法则的推导过程，改变死记硬背的方法，这样我们就能从知识形成、发展过程当中，理解到学会它的乐趣；在解决问题的过程中，体会到成功的喜悦。
2、习题课要掌握“听一遍不如看一遍，看一遍不如做一遍，做一遍不如讲一遍，讲一遍不如辩一辩”的诀窍。
除了听老师讲，看老师做以外，要自己多做习题，而且要把自己的体会主动、大胆地讲给大家听，遇到问题要和同学、老师辩一辩，坚持真理，改正错误。
在听课时要注意老师展示的解题思维过程，要多思考、多探究、多尝试，发现创造性的证法及解法，学会“小题大做”和“大题小做”的解题方法，即对选择题、填空题一类的客观题要认真对待绝不粗心大意，就像对待大题目一样，做到下笔如有神；对综合题这样的大题目不妨把“大”拆“小”，以“退”为“进”，也就是把一个比较复杂的问题，拆成或退为最简单、最原始的问题，把这些小题、简单问题想通、想透，找出规律，然后再来一个飞跃，进一步升华，就能凑成一个大题，即退中求进了。
如果有了这种分解、综合的水平，加上有扎实的基本功还有什么题目难得倒我们。
3、复习课在数学学习过程中，要有一个清醒的复习意识，逐渐养成良好的复习习惯，从而逐步学会学习。
数学复习应是一个反思性学习过程。
要反思对所学习的知识、技能有没有达到课程所要求的水准；要反思学习中涉及到了哪些数学思想方法，这些数学思想方法是如何使用的，使用过程中有什么特点；要反思基本问题（包括基本图形、图像等），典型问题有没有真正弄懂弄通了，平时碰到的问题中有哪些问题可归结为这些基本问题；要反思自己的错误，找出产生错误的原因，订出改正的措施。
在新学期大家准备一本数学学习“病例卡”，把平时犯的错误记下来，找出“病因”开出“处方”，并且经常拿出来看看、想想错在哪里，为什么会错，怎么改正，通过你的努力，到高考时你的数学就没有什么“病例”了。
并且数学复习应在数学知识的使用过程中实行，通过使用，达到深化理解、发展水平的目的，所以在新的一年要在教师的指导下做一定数量的数学习题，做到举一反三、熟练应用，避免以“练”代“复”的题海战术。
最后，要有意识地培养好自己个人的心理素质，全面系统地实行心理训练，要有决心、信心、恒心，更要有一颗平常心。
（四）、怎样听课评课
听课是一种立体性综合技术，卓有成效的听课总是听课者以认真和高度集中的注意力为前提；以原有教育思想和教学经验参与为基础；以看、听、想、记多种听课活动协调作用为保证。
因为听课者一方面应具备一定的教学素养和经验；另一方面应掌握一定的听课技术要领，同时还要做些准备工作：
一、学识准备
1、熟悉教学大纲，充分把握教材。
按大纲应做到五个弄清：
①弄清教学目的任务；②弄清教学建议；③弄清规定的知识体系；④弄清限定的知识范围和深度；⑤弄清新教学大纲的特点。
掌握教材应做到“三准一活”：
三准是对本学科教材体系和教学内容理解准，对教材重点、难点把握准，对课后训练目的要求掌握准；一活是灵活地看教师组织和选择教法。
2、学习和掌握相关学科的教改信息。
社会在前进，教改在深入，各个学科，各个领域都会涌现出很多新的教研成果，包括新的知识，新的方法，新的理论。
3、学习教育理论。
教育工作者借助教育理论能够更好地分析教育现象。
理论学习包括教育学、心理学、教学法、教育哲学和先进教改信息等。
4、积累听课评课材料。
听课评课作为一门新兴科学，是尚未开垦的处女地，这方面材料还不多，这就需要听课者注意积累。
具体方法，一方面要从各种报刊杂志和图书中收集；另一方面边听课边总结。
二、心理准备
1、态度上的准备
听课要做到五心：
诚心、虚心、专心、细心、公心。
2、情绪上的准备
听课是一项艰苦的劳动，它要求听课者不但要听得懂，听得进，还要做记录，并深入思考实行分析评定，应尽可能排除一切干扰，精神饱满，集中精力听好课。
三、情况准备
1、要了解听课班级学生的基本情况，如学生学习基础，智力和班级管理情况；
2、要了解任课教师相关情况，如学识水平，工作态度、教学经历等。
四、物质准备
听课者不能徒手洗耳恭听，要带好听课笔记、教科书、参考书等。
带笔要检查是否有水。
听课要领
一、全身心投入
必须专心致志，全身心投入。
同理，听课者要想获得理想的听课效果，也要保持注意力的高度集中，为此，在听课中就要集中精力，全身心地投入。
二、掌握观察要领
一节课成功与否，不但仅在于教师讲了多少；更在学生学会了多少。
所以听课应从单一听教师的“讲”变为同时看学生的“学”，做到既听又看，听看结合，注重观察。
有人把听课又说成看课，这是有一定道理的。
（1）听什么呢？
一听教师怎么讲的，是不是讲到点子上了，重点是否突出，详略是否得当；二听课讲的是否清楚明白，学生能否听懂，教学语言如何；三听教师启发是否得当；四听学生的讨论和答题。
五听课后学生的反馈。
（2）看什么呢？
一看教师的精神是否饱满，教态是否自然亲切，看教师板书是否合理，看教师使用教具是否熟练，看教法的选择是否得当，看教师指导学生学习是否得法，看教师实验的安排及操作，看教师对学生出现问题的处理是否巧妙……一句话，看教师主导作用发挥得如何。
二看学生，看整个课堂气氛，是静坐呆听，死记硬背，还是情绪饱满，精神振奋；看学生参与教学活动；看学生对教材的感知；看学生注意力是否集中，思维是否活跃；看学生的练习、板演、作业情况；看学生举手发言、思考问题情况；看学生活动的时间是否得当；看各类学生特别是后进生的积极性是否调动起来；看学生与教师情感是否交融；看学生自学习惯、读书习惯、书写习惯是否养成；看学生分析问题，解决问题水平如何……一句话，看学生主体作用发挥得如何。
（3）想什么呢？
不但要边听、边看，还要边想。
因为对课堂教学水平的分析不能仅停留在表现现象的观察上，更要做出准确的判断，有时需要透过现象去分析它的实质。
上得好的课，应该看得出学生是怎样从不懂到懂，从不会到会，从不熟练到比较熟练的过程。
在课堂上，学生答错了，答得不完整，答得结结巴巴，这是正常现象，正因为这样他才要学习。
老师的功夫也就是在学生答错时，能加以引导，答得不完整时，能加以启发。
所以听课，一定要注意看实际效果，看学生怎么学，看教师怎样教学生学的。
听课记录
听课记录包括两个主要方面。
一是教学实录；二是教学评点。
而在记录本上的体现，左边是实录，右边是评点。
课堂实录包括：
1、听课年、月、日、学科、班级、执教者、课题、第几课时等；2、教学过程。
包括教学环节和教学内容，3、以及教学时采用的方法（多以记板书为主）；4、各个教学环节的时间安排；5、学生活动情况；6、教学效果。
一是简录，简要记录教学步骤、方法、板书等。
二是详录，比较详细地把教学步骤都记下来。
三是记实，把教师开始讲课，师生活动，直到下课都记录下来。
课堂评点听课者对本节课教学的优缺点的初步分析与评估，以及提出的建议。
包括：
教材处理与教学思路、目标；教学重点、难点、关键；课堂结构设计；教学方法的选择；教学手段的使用；教学基本功；教学思想；实验等。
好的听课记录应是实录与评点兼顾，特别是做好课堂评点往往比实录更重要。
评课是一种说服的艺术。
说服，就是求和谐、求愉快、求发展。
说服是一种技巧，说服是一种智慧。
善于说服别人，首先应善于说服自己。
充分尊重别人，是说服别人的心理基础；以理服人，是让人心悦诚服的保证。
评课是一门科学，也是一门技术。
是科学就有规律可循，是技术就有要领可操作。
评课的原则、要领、形式和技巧反映了评课的规律和技术。
本章来讨论这个问题。
当前评课中存有的问题
科学准确的评课能较好发挥应有的功能。
反之不科学的评课会降低应有的作用。
因为受种种因素的影响，当前在评课有问题上，还存有很多不尽人意的地方，其表现如下：
1、重听轻评
如果有些该评的课而不评，一方面执教者心里没底；二是评课的作用没得以发挥，听课也就失去了意义。
2、敷衍了事
即使有的课评了，有碍情面，评课敷衍了事，走过场。
“不说好，不说坏，免得惹人怪”。
评课绝大部分是虚假的评议，只讲赞歌，不讲缺点。
评议会上，经常是发言只有三五人，评议只有三言两面三刀语，评课冷冷清清。
3、平淡肤浅
有的听课者听了一节课后，看不出什么问题，笔记上没写出什么，仅仅笼统地认为“这节课教得不错”，或者说“这堂课教是很差”。
有的评课者虽提了很多意见，但多半是枝节问题，教者板书如何，声音大小，教态，拿教鞭的姿势，图表悬挂的高低等等。
总来说之，评议平淡肤浅，泛泛而谈，触及不到问题，难怪有些老师感叹这样的评议没啥意思。
4、面面俱到
对一节的评议应该人整体上去分析评价，但决不是不分轻重、主次，而需要有所侧重。
即根据每一次的听课目的和课型，以及学科特点突出重点。
但实践中有些评课面面俱到，因而泛泛而谈，难以突破重点。
5、参评面窄
评议会上评的少，看的多。
为了避免冷场，组织者只好指名道姓发言，因为发言面不广，且大多属于被动发言，所以，评课场面冷清，难以形成各抒己见，畅所欲言的热烈气氛。
6、以偏概全
还有一种倾向，评课时只评教师的一两节课，不评教师系列课，这如管中窥豹，很难作出全面评价的。
7、评“新”弃“旧”
眼下冠以“新方法”“新结构”“新课型”的课多起来了。
于是，凡是有“新”东西的地方就门庭若市，评课时认认真真，而对传统的东西不屑一顾。
显然这也是不妥当的。
评课原则
1、实事求是原则
2、坦率诚恳原则
3、兼顾整体原则
4、讲究方法原则
评课标准
评课作为一种质量分析，首先应该有一种质量标准。
这就如同一种产品的质量验收，在验收应有质量标准一样。
什么是一节好课的评价标准，因为学科不同，年级不同，地区不同，每次评课的目的任务不同，很难有一个通用的标准。
常见评课方法-----综合评析法
所谓综合评析法就是指评课者对一节课从整体上做出全面、系统、性评价。
通常做法是先分析后综合。
综合评析包括以下内容：
1、从教学目标上分析
2、从处理教材上分析
3、从教学程序上分析
4、从教学方法与手段上分析
5、从教学基本功上分析（既不就事论事也不空谈理论）
6、从教学效果上分析
7、从教学个性上分析
8、从教学思想上分析
作出综合性评析意见
一、从教学目标上分析
首先，从教学目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜。
全面指能从知识、水平、思想情感等几个方面确定；具体指知识目标要有量化要求，水平、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点；适宜指确定的教学目标，能以大纲为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和理解规律，难易适度。
其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。
二、处理教材上做出分析
因素结果
得分率
权重
排序
教学目标具体全面
0.9536
0.1450
4
教学内容科学准确重点突出
0.9377
0.1517
1
教学方法灵活
0.9557
0.1472
2
教学状态自然规范
0.9119
0.1382
6
教学手段使用恰当
0.9189
0.1408
5
寓德育和美育于学科教学中
0.8739
0.1303
7
从上面的统计分析看出“教学内容科学准确重点突出”是第一位的。
我们在评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确科学，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。
三、教学程序上分析
（一）看教学思路设计
教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。
它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。
一是要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；
二是要看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受；
三是看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四是看教师在课堂上教学思路实际运作的效果。
我们平时看课看到有些老师课上不好，效率低，很大的一个水准就是教学思路不清，或教学思路不符合教学内容实际和学生实际等造成的。
所以评课，必须注重对教学思路的评析。
（二）看课堂结构安排
教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节。
它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。
课堂结构也称为教学环节或步骤。
1、计算教学环节的时间分配，看教学环节时间分配和衔接是否恰当。
看有无前松后紧（前面时间安排多，内容松散，后面时间少，内容密度大）或前紧后松现象（前面时间短，教学密度大，后面时间多，内容松散）看讲与练时间搭配是否合理等。
2、计算教师活动与学生占用时间过多，看是否与教学目的和要求一致，有无教师占用时间过多，学生活动时间过少现
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