夸父逐日课堂教学教育叙事（共3页）1700字.docx

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夸父逐日课堂教学教育叙事

　　教育叙事，即是讲有关教育的故事。

它是教育主体叙述教育教学中的真实情境的过程，其实质是通过讲述教育故事，体悟教育真谛的一种研究方法。

非为讲故事而讲故事，而是通过教育叙事展开对现象的思索，对问题的研究，是一个将客观的过程、真实的体验、主观的阐释有机融为一体的一种教育经验的发现和揭示过程。

　　听A老师和B教师以&;同课异构&;形式上《夸父逐日》这篇古文。

　　A教师在课堂上，首先用英雄人物的故事引出新课。

在检查学生的导学案完成情况时，学生读课文，教师正字音，每个注音写板书;教师提问题，学生给答案，一问一答判正误。

在让学生的理解课文意思的自主提问环节，教师也要先把问题集中，待各组讨论后再点名回答。

整堂课有板有眼，按时结束。

　　这堂课，似乎一切都在教师的掌控之中，学生顺利地完成了教师预设的任务。

可回味起来，总觉得老师不敢把学生放开手去，正音、释词、译句，事事都得亲手领着才放心。

其实，这一课的拼音字词都相对容易，何苦这么操心?

在各组研讨提出的问题中，还有一些妙问，却生生地被教师整理后的几个问题淹没了。

大家集中在这几个问题上，其余的问题完全置之不理。

不知在整理这些问题的时候，教师是否更多地强调了自己的主观认识，而忽略了学生的真实体会呢?

少了学生主体性地介入的课堂，缺少灵动思维的迸发，少有动态巧妙的生成。

课堂，仅仅就是一个教师主宰的课堂。

　　B教师的课堂却是另一个样子，她用李宁点燃奥运火炬的画面引入新课，在检查预习效果时采用抢答的方式，学生的积极性立即被调动了。

接下来，又是开展描写桃林美景，扩写故事的小组活动，又是鼓励同学们说出和夸父有同样精神的人。

快结尾时，还要朗诵励志诗句，鼓励学生勇敢追逐梦想。

学生们持不同的观点议论纷纷，莫衷一是，最后拖堂近8分钟，只好草草结束。

　　这堂课，学生充分站到了台前，抢答激发起竞争的欲望，创作调动起积极的思维。

学生很活跃，生成的点也多，可是有些点已经远离课堂目标了。

比如，在分析夸父形象特点时，有的说&;夸父是自私的人，他把黄河、渭河的水都喝光了，人们会受灾&;;有的说&;天会下雨，河水还会有的&;;有的说&;夸父是因为那时太阳太厉害，造成旱灾才去赶走太阳&;;有的说&;那时水源丰富，但光照不足，夸父是去要把太阳追回来的&;&;&;快20分钟了，学生就在&;夸父把河水喝干对不对&;、&;夸父为什么追赶太阳&;这些问题上纠缠不清。

而此时，教师却没有及时站出来进行引导，结果课堂活动失去了明确的指向。

　　综观两节课，我仿佛看到课堂在&;学生&;与&;教师&;的定位之间矛盾徘徊。

教师动得多了吧，学生动不起来;教师靠边躲学生全放开吧，课堂不小心又偏离了航道。

高效课堂，学生该在哪里?

教师又该在哪里?

　　反思：

高效课堂教学应使学生主体性得到充分发挥，学生内在的学习需求得到激发，学生的知识、能力、价值观得到培养。

因此，新课堂教学的理念应是以学生为主体，以学生自我教育、自主学习为主要形式，以学生的发展为归宿。

如果缺少学生的主动参与，学生的主体性得不到有效发挥，教学缺少宽展的空间，效果将会受到很大的局限。

　　但是，我们也要避免语文课堂教学的&;表面自主、无效合作、随意探究、曲解对话、盲目综合、无度开放、泛化体验、纵容个性&;等现象，避免&;主体性神话&;充斥的课堂。

这样的课堂看似充分尊重了学生的主体性，实际效果却不会很理想。

热热闹闹、漫无边际的&;展示&;，展示者和听者都不可能有清晰而深刻的认识。

教师要发挥&;主导&;作用，在鼓励学生主动参与，大胆展示的同时，对学生不成熟的、有偏差的、甚至错误的见解，要加以正确引导。

　　&;你&;（学生）要动起来，&;我&;（教师）也莫躲开。

学生不动，课堂了无生趣;教师躲开，课堂的&;主体性&;又变成一场虚无缥缈的神话。

只有让二者和谐互动，主次分明，才能造就一个真正的高效课堂。

　　注：

&;新课堂叙事&;继续征稿，来稿注意，是&;叙事&;不是&;论文&;，是课改中的遭遇、感悟、经验、心得、做法、效果，不是传统课堂教学中的雕虫小技、巧言妙语，也不是课堂意外的机智处理，更不是教学艺术的点滴呈现。

到底怎么写，一是体现新课程理念;二是关注&;学&;的表现，而不是&;教&;的高超;三是写出新意，有借鉴价值，最起码要给读者以启迪。