教学设计课程学习网摘自教育技术通讯.docx

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基于教学设计的教育软件开发

学员：

林茂成、田红、王晓丽、夏燕军、董福山、孙毅  执笔：

孙毅

一、要点

本文以语文教育软件中的学件部分开发过程为例，阐明运用“教学技术”的基本原理在教育软件的分析、设计、制作、评价的一般过程。

并对在目前的经济社会中，运用“教学技术”的规律，处理好教育软件开发的前期工作，做简单的分析和介绍。

本文以语文教育软件中的学件部分开发过程为例，阐明运用“教学技术”的基本原理在教育软件的分析、设计、制作、评价的一般过程。

并对在目前的经济社会中，运用“教学技术”的规律，处理好教育软件开发的前期工作，做简单的分析和介绍。

二、社会需求分析

随着科学技术的发展、国民经济实力的提高，为教育技术的普及、运用、发展创造了日渐完善的经济基础和人文环境。

教育软件，特别是多媒体计算机教育软件的出现和发展是个明显的例证。

计算机多媒体教学软件的出现，在我国约有十五年左右的历史，发展速度也是很快的。

但观其发展脉络，成功的经验少，失败的教训多；而其制作过程，粗制滥造的多，讲求规律的少。

教育软件的开发不是拥有几个钱或想挣几个钱的人就能做的。

应该有“以学生为本”的教育意识，应掌握“教育技术”的基础理论和方法。

教育软件的开发，要明确软件应用的范围与类型，明确社会、学校、教师、家庭、特别是我们要服务的主体——“学生”对教育软件的需求，同时，也要确立开发、制作、应用以及经营的基本模式。

1、教育软件的三维分法

可开发的教育软件种类很多。

如：

按学科可分为语文、数学、英语……，按使用者可分为教师、学生（普通教育、职业教育）、成年人……，按用途又可分为课上用的、课外学习用的、网上用的以及题库类、资料类、游戏类……。

如要开发语文软件，我们可以为教师开发课堂上用的辅助教学软件，也可开发资料性的备课软件；可以是学生用的课外复习或扩展知识型的软件，也可以是寓教于乐的游戏型教育软件。

因此针对某一学科来说，可以有几十种不同应用类型的教育软件。

这些都将是软件开发初期需求分析、选择和定位的因素。

2、需求与开发的分析

美国西北大学经济学家莫克伊认为：

创造之母是多样性，而不是需要。

我们认为：

首先，教育软件的开发，应站在教育改革、教育技术研究与应用的制高点，应站在教材建设的制高点，以一种创新的意识来确立开发的定位。

而不应仅局限在“辅助文本教材”的需求之中。

其次，要充分考虑资金状况，要考虑经济社会中研究、开发等一系列经营性或非经营性活动的立足点。

不要做、也不能做违背客观规律的事情。

目前，一些教育界的人士认为：

这几年我们都上了微机制造业及商人的当了。

但是我们可曾想到：

如果最初的人们都不去花高额的资金、冒着生命的危险去乘坐那些简陋的飞机，就不会有今天这样航空业；如果人们都想等着花很少的钱，去买按目前人们推测等不了几年就会出现的“986微机”，都去抱怨我们上了提供给我们286微机商人的当，而不再购买386微机，有可能我们今天使用的586微机还要等上一、两百年。

这就是经济规律。

这也正是经济学家莫克伊谈到的：

多样性是一种文化中技术创新的关键（Mokyr，1990）而不是需要。

教育软件要想真正地发展起来，必须走上经营的道路。

以创新的意识不断地发展和完善自己。

以推进多媒体教材建设为自标，促进教育软件的自身建设。

3、要求与环境分析

软件的开发要考虑应用环境。

而应用环境不仅是物质方面或资金方面的，更重要的是使用教育软件的人对教育软件的理解和认识。

这是决定我们开发的教育软件，能否运用于实践的重要因素之一。

而目前教师、学生、家长对计算机辅助教学、学习的看法是有差异的。

参见崇文电教馆于1998年对北京市三个区县进行的计算机应用现状调查统计表：

（有关调查、分析的详细内容参见1998年“计算机世界”7期，执笔：

孙毅）

本文仅列出其中一项调查结果。

（见下页表）

运用多媒体计算机软件辅助教学、学习调查统计表

调查对象

很有必要

有必要

可用可不用

没有必要

教师

21.7%

48.4%

23.4%

6.5%

学生

50.3%

35.6%

10.8%

3.3%

家长

47.2%

49.3%

2.0%

1.5%

4、分析结果

从上述分析，我们做出了基于多媒体教材建设的、面向学生的、易于学生参与的、交互性强的软件开发定位。

（具体可参见“可行性分析报告”）

三、软件开发过程设计

教育软件具体的开发工作大致可分为七个方面：

软件设计分析、确立软件结构、脚本编写（含程序本）、程序编写与美工制作、软件测试、软件前、后期适用、软件审查审核。

而在实际开发研制过程中，这七个方面可归纳为三个阶段。

第一个阶段（也称为前期准备阶段）主要包括：

软件设计分析、软件结构的确立、文字脚本编写、软件结构及文字脚本的评价等；第二个阶段（也称制作阶段）主要包括：

程序脚本的编写、程序编写、界面、动画、声音、视频的制作等具体工作；第三阶段（也称测试与审查阶段）主要包括：

软件的测试、适用、问题反馈、修改、审查（包括复核、复查）等工作。

1、软件开发过程模式框架图

（见下页图）

2、软件开发的实践

A、软件设计分析

软件设计分析是最基础的工作。

其中包括教材改革、教材建设、新型教学模式等方面的重要的指导性信息的了解和把握。

而对学习者、应用者的分析则以问卷、座谈等方式进行更为可靠。

以我们开发的语文软件为例；语文教学主要内容包括：

“字”、“词”、“句”、“段”、“篇（文）”。

经过对数千名学生和家长的调查，发现“文”是学生最难学习的，而家长在为孩子辅导时多数也无能为力。

究竟“文”难在什么方面呢？

调查结果表明：

主要是两个方面的问题：

一是“不知写什么”，二是“不知怎么写”。

既一个是抓素材问题，另一个是写作技法问题……。

另外，作文教学改革要点之一，是如何促进学生的发散思维，在具体做法上，是逐渐改变过去“命题式”作文的教学方法。

在分析地域、学校情况时，我们发现城区学校的教师、家长偏重“专题性”问题的辅导软件；而郊区的教师与家长则侧重于“知识点”类的教学软件。

也就是说城区大多需要的是“专卖店”，郊区需要的是“百货店”。

不难看出这是由于地域不同，师资队伍层次不同造成的。

我们通过多方面的分析，逐步确立了语文教学中作文教学软件的开发思路和基本模式。

B、确立软件结构

软件结构是我们在进行具体开发工作时，首先要解决的问题。

要从宏观上对即将开发的软件有个整体性的、框架式描述，从内部结构讲，要确定教学内容分布的层次、基本内容框架、交互类型、交互方式、促进学习者“主动参与”的具体实施办法、选用何种媒体（视频、动画）等。

进而确定采用何种制作平台。

从软件表现的外在形式上，要根据年龄特点，确定教育信息的表达方式、界面形式、媒体呈现方式、实现交互、互动的具体做法，甚至还应具体到场景、风格、人物动物的卡通形象策划等。

C、脚本编写

脚本编写是前期工作的核心和落脚点。

要做好这一层工作，就要使脚本作者与软件策划人员达到优势互补、心意相通。

要避免走弯路，就需多次研讨脚本样张，统一必要的相互间交流的“语言与符号”。

而完成程序脚本的编写则意味着，软件开发前期工作的暂停及程序开发的开始。

而在此之间进行的大量的反馈、修改、评价工作（也称为诊断性评价），使这一阶段的工作趋于完善。

D、程序编写和美工制作

程序编写初期，进度不易过快。

通常要进行若干次片段分析、评价（前形成性评价）工作，反思程序内、外部结构的实现过程、顺序。

而真正能提高开发效益的是积序与美工的有机配合，通过良好的合作，达到最大程度地降低重复性劳动。

E、软件测试

软件测试应是全方位的。

包括对开发前期的设计思想、创作意图、软件结构、知识内容、媒体效果、程序设计等工作的全面测试。

填写测试报告，全面评价这一阶段的开发工作，这也称为后形成性评价。

F、软件适用

软件在正式送审前，必须经过软件适用阶段。

适用者要填写适用记录，及时反馈。

适用一个时期后，根据适用记录整理“软件适用情况分析报告”，并留作正式审查时的“适用结果”。

G、软件审查、审核（略）

四、问题分析

1、目前教育软件的开发还不能做到真正人功智能化，因此还不能做到适应个别化的学习需要；

2、教学软件脚本编者队伍建设，并非一朝一夕能完成的，而软件质量的好与坏与这支队伍的形成有着直接的关系；

3、教学软件的出现是教材建设的需要，是教改的必然，但人们对这个问题的认识还存在较大的偏差。

五、小结

本文仅就我们在软件开发方面的尝试，从所学“教学设计”的观点出发谈了点滴体会。

其中软件开发过程中的很多问题，还有待于进一步研究。

希望能得到老师和同学们的帮助。

2000年8月14—15日

教学设计课程学习网摘自教育技术通讯