韩兴娥课内海量阅读三步曲.docx

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韩兴娥课内海量阅读三步曲

韩兴娥课内海量阅读三步曲

一、目标解析

[目标设定］:

以一本书、一个年龄段为单位设定

一年级:

在”海量阅读"中识字

二、三年级：

主要在”海量阅读”中诵读、积累

四、五、六年级：

海量诵读经典

［关键词］

时间：

课内。

半个月上完教材内容，剩下的教学时间就大量阅读教材的读物。

全班同读一本最好。

质量:

海量。

势必要求课堂删繁就简，课外取消繁琐的、无效重复的作业。

”增量""减负”并举。

方法:

阅读。

阅读好比一条船，将听说写载于其中，一齐驶向彼岸。

实验证明,随着阅读量的成倍增加，识字、作文、理解问题等都会迎刃而解。

教学方法，先多形式读书,如听录音、自由读、开火车读…然后教师直奔中心,提出问题，引导学生讨论一下.倡感情朗读,弃精细讲解。

二、实施策略

（一）一年级:

"海量阅读”中识字

1、新生入学第一天就自己读书

读儿歌识汉字（含汉语拼音情境歌）

2、阅读、识字和写字不同步

阅读先行:

多形式领读后，学生自由读背，背上的在课题旁加盖印章，再背下一课。

识字分别对待：

课外不作要求，课内"强制”必会；助识字困难生领会”字理"

写字降低难度:

抄抄字/描描词（描红形式）

（二）中年级:

在”海量阅读”中诵读、积累

一年级已识字2000。

1、半个月读完整本语文书

教法：

略读课文默读;精读课文感情朗读

坚持反馈:

不论课内课外，都得在感情朗读基础上口头填空。

选择精美语言块，强化感悟语言的精妙。

2、大量背诵韵文和小故事

完成课文学习后,诵读<三字经〉<千字文>〈千家诗〉<唐诗故事〉<宋词故事>〈中华成语千句文〉…

3、全班共读一本小说

中年段讨论重点是内容。

学生发明”贴标签”,用一个词或一个句子概括任何一本书、一个情节、一个故事、一个人物…

4、唯一的家庭作业是循环日记

奉行”劳于读书，逸于作文".循环日记，四人成绩为小组共同分数。

经验共享，鞭策后进.

5、"词语表”助生巩固词语

准备"词语表"和"看拼音写词语”练习

（三）高年级:

海量诵读经典

一周可读10~20万字.

1、学习历史故事为经典铺路

五年级学习〈中华上下五千年〉自学〈世界上下五千年>

第一遍浮光掠影读白话文故事，第二遍回头再读文言引文.学语文不攻坚,长期以往终至无师自通。

读史学文，一举两得.指导自学结合，讨论并口头填空。

2、阅读古代经典，意义深远

六年级通读〈论语〉〈老子>。

先阅读交流关于孔子、老子、〈论语>、〈老子〉的书籍,再学名典.

一读论语,不求甚解，重在读准背诵，先自查后抽查。

二读论语，重在前后联系。

按顺序逐章谈认识,前后联系，边交流边翻书。

三读论语，以归类总结为主。

采用的苏轼”八面出击，一意求之”读书法.

切忌意志强加，多商量多辩论。

学典籍的同时，也提高了自我教育能力。

3、阅读文选和现代小说，完善知识体系

教法:

自由阅读后讨论.

讨论小说重背景,融汇历史故事、小说、经典而贯通.

二轮实验,打算进一步涉猎四书五经、诸子百家。

韩兴娥的“课内海量阅读"三步曲

“课内海量阅读"顾名思义,就是在课堂四十分钟之内进行的大量阅读。

这项实验解决了两个问题:

一是阅读量的成倍增加；二是学生课业负担的减轻.可能有人会对此提出质疑,果真有这样“鱼和熊掌兼得"的好事儿？

我的回答是：

有.不仅有，而且做起来也不难.

海量阅读的教学目标不是以一节课、一篇文章设定，而是以一本书、一个年龄段为单位设定目标。

我把小学六年分为三个阶段：

一年级在“海量阅读”中识字;二三年级主要在“海量阅读”中诵读、积累；四五六年级则“海量诵读经典”。

我且称之为“课内海量阅读"三部曲。

一年级在“海量阅读”中识字

一、入学之初，读儿歌识字

下学期要从一年级带起了。

整个暑假,我都在酝酿一个“梦”--让一年级新生一入学就有事情做，第一天就自己读书.为此，我给不会拼音的一年级新生编一本他们能够“自学”的小册子——《读儿歌识汉字》.这是我偶然读到《小白兔》、《静夜思》等孩子们喜闻乐见的儿歌和诗词，萌生的想法。

这本小册子为三部分，第一部分是学生最熟悉的儿歌。

如《上学校》：

太阳当空照，花儿对我笑。

小鸟说：

早！

早！

早！

你为什么背上小书包。

我要上学校，天天不迟到。

爱学习,爱劳动，长大要为人民立功劳.儿歌的后面，附上要认的字词:

“功劳 劳动 太阳 小鸟 为什么 长大 学校 学习 迟到 书包”，我先带着学生唱一唱、念一念。

几遍之后我就教他们“自学"生字的办法:

念儿歌下面的生字时，如果遇到不认识的，就到儿歌中找；

小册子的第二部分有《小书包》、《国旗》、《坐得正》、《写字姿势》、《爱护眼睛》等儿歌，这是我结合入学教育选编的内容,孩子们很喜欢；

第三部分是汉语拼音情境歌,结合汉语拼音的学习,教学生读熟儿歌,认读儿歌下面生字的任务由学生自己完成。

二、课本的学习，阅读、识字、写字不同步

一年级的课文朗读、识字和写字不是同步进行的:

朗读，开始是一节一课，渐渐地加快速度,一节两课，写字则是两节一课。

程度好的孩子边背诵课文边认读生字,弱一些的，则按进度读熟课文即可，学困生则要个别辅导。

先说阅读。

不同形式的领读之后，学生开始自己读，我则在教室里转来转去地听,看到谁能合上书背诵，便俯耳过去听一会儿，在学生的课文题目旁盖上“印章”表示通过。

学生背完一篇就主动再背下一篇.在背诵上，专家说的确实没错，一年级的孩子个个是天才，没有一个落下。

一册用了两个月，二册用了三个星期,全班学生百分之百能背诵。

实践证明，阅读、识字和写字三项任务中，阅读是最容易的。

再说识字.课本之外的书，我只要求读熟，不要求识字.但对课本上的生字，我就要“强迫”孩子们认识了。

看到一则资料说学习汉字的最佳时期是三到五岁，我深以为然,但每一届学生中都有十几个认字相当困难的学生。

对待这些孩子，得拿出点儿耐心，我的办法是在教学中渗透些“字理"知识，帮助他们记忆。

到了一年级下学期，学生有了一定的积累，生字学习就顺利多了。

一个月的时间，全班学生都认会了课文中出现的所有生字，无一例外。

这就是大量阅读的作用，在具体的文本中，孩子们一次又一次与生字见面，虽然没有特意观察字形，但见得面多了，自然就认识了。

最后说说写字.写字教学基本按常规进行，一年级孩子小,不适合进行长时间书写,所以我尽可能地给学生减轻“负担”.比如,只让孩子照着课本抄汉字,而不是组词。

这样,作业中的错误只有“错字"，而没有“别字”，提高了学生写、老师批的速度。

至于组词，解决的办法很简单，把生词打印到一页纸上，用厚纸印成红色字帖，学生蒙上薄纸兴致勃勃地大描特描。

三、在诵读儿歌、故事中识字

我用三个多星期就教完拼音。

说实话,部分学生拼读得并不熟练，但按顺序认读声母、韵母、整体认读音节是逐个学生过关。

我印发给学生一张字母卡片，拼读时如果忘记了哪个字母，可以随时查阅.我们最初读的注音读本是《三字新童谣》、《巧识三百字》等“袖珍童谣"，书中的儿歌三字或四字一句,很简短,降低了拼读难度。

然后逐渐过渡到读较长的的儿歌，如《好妈妈儿歌400首》,韵语识字课本中的儿歌，《语文基础训练》、《健康教育》、《品德与生活》上有许多儿歌，我就地取材，把它们编成不带拼音的小册子，学生两两对读。

一年级下学期阅读小故事，《拼音报》、《弟子规》、《增广贤文》都是我班语文课堂上的“教材”。

一年级结束时，全班学生平均认识2000多汉字，有的孩子认得扎实,有的孩子认得模糊，但基本都有了阅读注音读物的能力。

写完作业后的自由阅读成为我班一道亮丽的风景，孩子们已在白纸黑字中找到了快乐。

中年级段在海量阅读中诵读、积累

我把二~三年级归为中年级段，在这一年段里落实三个共同的要求.

一是，写字依然占用相当一部分课堂教学时间.现在，跟我一起实验的老师在开学前就分头准备好大量的“看拼音写词”练习，在课堂上抽出一点时间让学生拼写一部分生词，不会写的字词可以查阅老师提供的“词语表”。

帮助学生打牢了写字的基础。

二是，二年级下学期开始作文起步的教学。

我一直奉行“劳于读书、逸于作文”的观点，相信有了满腹经纶的积累,就会有出口成章、下笔成文的表达。

所以直到二年级下学期,我才进行作文起步教学。

但通过一年半的时间，学生就能通过“写作关”，甚至达到六年级学生的写作水平。

作文教学之所以如此容易，是因为大量诵读白话文垫底。

因此，第三点，诵读、积累最关键。

比如一本教材用半个多月就能教完，一是略读教材中的部分文章,如《小英雄雨来》、《猎人海力布》等,学生自已默读一遍就行了.二是精读的文章也不去条分缕析，一个课时学二至四篇，先运用各种形式读书，例如听录音、自由读、开火车读等，然后教师直奔中心提出问题。

很多文章，能够有感情朗读就行了，提不提问题并不重要。

学生诵读的文章越多，朗诵、理解能力越高,到三年级时，不经过预习，只要默读一遍,或听一遍录音，学生就能有感情诵读。

此外，我坚持一条：

不论课本还是课外书，都要在有感情朗读的基础上练习背诵口头填空题。

如：

“翻过一座小丘,_穿过一道山谷。

蝴蝶追着跳舞，松鼠数着脚步；小树亮着绿叶，绿叶托着露珠；露珠掉在林中，变成朵朵蘑菇；阳光和着鸟声……"

文中平平常常的动词在具体的语境中用得精妙极了，很难用语言分析透彻.对小学生来讲,与其长时间听老师枯燥分析，倒不如让他们背诵之后略略品味，则是最好的学习语言的方法。

高年级段“海量诵读经典"

我把四、五、六三个年级划归为高年级段，因为这段时间，学生已把常用汉字基本写熟练,学生的写作能力也基本过关，语文课上有大量的时间用来持续默读,一星期读十万二十万字轻而易举，实现了真正意义上的海量阅读。

这段时间阅读的内容主要有三类：

历史故事、经典古文、中外小说。

一、历史故事

学习了经典历史故事，孩子们在解读经典时就不仅能进一步在阅读中积累运用语言，而且能获得大量的文史知识积累，对经典的理解就能上升一个高度,获得更加全面的养分。

第一轮实验，我们在五年级学习《中华上下五千年》,总结了经验，第二轮实验，我打算在四年级学习。

1．浮光掠影 回头再读。

我们读的《中华上下五千年》分为上、中、下篇,共271个故事，每个故事前面附有一段引文，多是选自《史记》、《资治通鉴》中的一小段文言文。

对于文言知识,我和学生们都知之甚少,于是师生一道，见到“拦路虎",略微一“过招”,一看难以“取胜”,立即绕道而过.先重点读白话文故事，回过头来再读文言引文,当时搞不懂的地方竟“无师自通"了。

我因此悟出了一个道理，学习语文不打“攻坚战”。

有些问题即使我知道答案，也不急着告诉学生，让他们自己去读、去找,随着阅读和思考的深入，总有豁然开朗的那一天。

这才是学习，离开了老师也能进行的学习。

作为老师,我要做的就是把大量的思想、文字俱佳的文章放在学生面前，为他们“吞食”提供条件，“反刍”是他们的本能行为。

2．读史学文 一举两得。

有道是文史不分家。

在阅读历史故事的过程中语言学习自然渗透其中。

我主要的办法是通过多媒体设备出示一些练习。

二、经典阅读

第一轮实验中，我和学生在六年级通读了《论语》、《道德经》。

最初我买了一本《论语问答》、一本《孔子——圣人风范》，读后我对孔子的生平、为人、观念有了一些了解.秋季开学后，我把书店里诠释《论语》、《道德经》的所有版本都买回来和学生阅读、讨论,读经典我们没有基础，但读白话文还是颇有兴致的。

通过大量阅读，经典的学习渐入佳境，孔子的高大形象、伟大人格、至理名言逐渐成为我们师生心中的一座丰碑，大量阅读又一次成为包治百病的良药。

随后，我们开始学习《论语》。

还是采用我惯用的方法，第一遍粗略地、不求甚解读，搞不懂的放过去.用不到3个星期学了10篇，学习的过程很简单：

上课开始轮流读一遍，师生共同纠正错误读音,教师告诉学生哪几章是要求背诵的,哪几章是要求熟读的。

然后，学生自己熟读、看译文背诵。

同伴互查合格后找老师检查。

学完1至10篇后进行复习.我把要求背诵的和要求朗读的以5篇为单位打乱顺序印成文本，学生复习熟练后拿这个打乱顺序的文本自查，我再抽查。

后面学习的速度越来越快，10月底学完第一遍。

第二遍学习《论语》，重点是前后联系。

按照顺序逐篇逐章让学生交流自己的认识，学生前后联系，边交流边翻书。

第三遍学习《论语》，以归类总结为主要内容。

比如把孔子“教学”的章节一起显现，引导学生总结孔子如何学习如何教书育人，等历史和现实人物的章节一起显现，把谈论“仁道、君子、修身、为政、交友”等章节一起显现,引导学生去总结。

孩子们把手里几本不同版本的《论语》前前后后地翻阅，把书都翻烂了。

这样一种打破常规的教学,学习这些艰涩的古文,就必须充分考虑学生的感受，时时刻刻警惕不能把教师的意念强加于学生。

儿童的思想与我们成人总是存在一定距离，因此在教学过程中我十分注重与学生“商量".比如《论语》《道德经》中哪些章节应该熟读，哪些章节应该背诵，我们师生都“辩论”一番，如果学生说得有理，我就听他们的.孩子们为了能说服老师，他们查阅资料，寻找论据，往往还没有等集体学习，他们早就搞懂了.“好，就听你的了！

"学生得意地笑了，为老师听从他的意见；老师得意地笑了,为掉入了自己“圈套”还在自鸣得意的孩子们.

三、中外小说

我的学生从二年级开始全班共读一本小说,我们的图书室里配了大量的优秀小说，比如《彼得·潘》就有三种不同的版本，首先读“口袋”丛书,再读16K注音读物，高年级段再读没有注音的原版小说。

在低、中段讨论小说的重点是小说的内容,除了“片断赏读"、“猜猜这是谁？

”的阅读游戏，“故事接龙显本领”等形式之外，我的学生“发明“了“贴标签",就是用一个词或一句话概括任何一本书、一个情节、一个故事、一个人物……比如爱丽丝掉进兔子洞,那个洞“深不可测”，洞四周墙壁上有很多东西，让人“目不暇接”.再比如彼得潘学海盗贼的声音，学得很像，那叫“惟妙惟肖”。