苏教版小学语文三年级上册《掌声》说课稿.docx
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苏教版小学语文三年级上册《掌声》说课稿
苏教版小学语文三年级上册《掌声》说课稿
今天，我说课的内容是苏教版小学语文三年级上册第七单元第21《掌声》这篇课文。
一、说教材
《掌声》是一篇精读课文，本文的作者是以回忆的语气来写这段小学的经历。
文章生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英在一个偶然的机会，让她不得不面对全班同学的目光，上台演讲，想不到的是同学们给了她热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气变成了一个乐观开朗的人的故事。
作者以饱蘸爱心的笔墨，用朴素无华的语言，把学会尊重，学会关心的主题寓于这个动人的故事之中，读来十分感人。
课文以小英“自卑——感激——乐观”的情感变化为主线贯穿全文，表现了同学之间的鼓励和关爱，是对学生进行心理健康教育的好教材。
本课的教学目标是:
1．知识目标:
① 能正确、流利、有感情地朗读课文；背诵最后一个自然段。
② 学会本课10个生字，认识11个字，理解生字组成的新词。
2．过程目标：
扣住词语理解句子，扣住句子体悟感情，扣住感情升华知识。
3．情感目标：
懂得人与人之间需要尊重、鼓励，要主动去关爱别人，特别是身处困境的人；同时也要珍惜别人对自己的关心与鼓励。
本课的教学重点是指导学生朗读课文，了解小英的情感变化，深刻领会“掌声”的内涵。
教学难点是初步了解小英在掌声前后内心的变化。
本节课用两课时进行教学。
第一课时内容：
质疑问难，初读感知，理清课文脉络，书写指导。
第二课时内容：
自主读悟，联系对比体会小英情感变化及其原因，学文悟理。
二、说教学方法
（一）说教法
从“同学们的掌声”为突破口切入，然后逐步延伸扩展。
由“感受掌声——研讨掌声——拓展掌声——升华掌声”构建完整严谨的教学链条，由“掌声”照亮教学全过程。
（二）说学法
学生在自主阅读、小组交流、自悟表达中体会情感。
在学习最后一个自然段时，让学生联系自己的实际，谈感受，谈身边的人与事，由此真正理解“人人都需要掌声”的内涵。
三、说教学过程（第二课时）
（一）感受“掌声”
1．请同学们轻声读全文，思考：
“课文哪个自然段描写了掌声?
”
2．现在大家自由读第四自然段，画出小英开始演讲前，课文中描写同学们掌声的句子。
独白：
这个环节是为了让学生感受到课文的重点，在学生充分读思的基础上，引导学生抓住这个理解全文的关键——“掌声”，为下文教学作铺垫。
（二）研讨“掌声”
1．现在小组讨论：
小英演讲前描写同学们掌声的句子包含了什么？
2．交流重点句：
（课件出示）“就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。
那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪。
”先体会“热烈、持久”词语中所表达的同学们当时激动、兴奋的心情，领会同学们此时的掌声包含着鼓励、支持。
独白：
该环节的设计是紧扣“掌声”引导学生讨论交流，在理解关键词的基础上，让学生设想小英感动得流泪的前后情感的变化，目的在于让学生锁定独特对象，产生情感共鸣，由此而倍添亲切之感。
（三）拓展“掌声”
1．同学们读第四自然段下半部分的内容，思考：
在小英演讲结束时，课文又是怎样描写同学们的掌声的？
2．引导学生读悟重点句：
（课件出示）“班里又响起了经久不息的掌声。
”引导学生从体会“经久不息的掌声”中看到同学们对小英的赞赏、肯定。
3．让学生设身处地思考：
假如你当时也在场，你想对小英说什么?
假如你是小英，又想对大家说什么?
独白：
该环节设计的主要目的是由重点词拓展开去，进一步感受“掌声”，并挖掘文本空白点，让学生充分展开想象深入人物内心世界，丰富“掌声”内涵，使前后两次掌声有机结合起来。
（四）升华“掌声”
1．自由读全文，思考讨论：
从那以后小英发生了哪些变化?
为什么会有这些变化?
体会她“自卑——感激——乐观”的情感变化过程。
2．领悟最后一段话的深刻内涵。
（1）齐读句子：
（课件出示）“是啊，人人都需要掌声，特别是一个人身处困境时。
让我们珍惜别人的掌声，同时也不要忘记把自己的掌声献给别人。
”
（2）讨论交流：
“掌声”的内涵（鼓励、帮助、关心、支持）。
（3）再读该段，谈谈自己的感受和体会。
3．联系实际谈谈自己或身边的人关心、帮助别人的事。
4．欣赏歌曲《爱的奉献》。
同学们你们听完这优美动情的歌曲，你想说些什么呢？
师升华感情：
对，同学们，人人不仅需要掌声,也就是需要鼓励、帮助、关心、支持.人人都有长处和不足,对自己的缺点、甚至是缺陷,不应该自卑,应该鼓起勇气,面对生活,这样才能开辟出一片美好的天地;我们正常人,也不要去取笑有残疾的人,因为每个人都可能会遇到困境,会遇到需要别人鼓励的时候.所以对别人的关爱要珍惜,也要把自己的关爱献给别人。
让我们的掌声响起来，只要人人都献出一份爱,世界将变成美好的人间。
独白：
该环节设计是在学生品读语言文字的基础上，带领学生巧作对比，从小英情感变化中领悟“掌声”的重要作用，并让学生谈谈自己与他人的爱心行动。
课尾辅以动情的歌曲，升华了文章的“重点”，让课堂充满人文情怀，将暖暖的爱意渗透到学生生活当中去。
四、说板书
自卑掌忧郁
↓声↓
自信活泼
说板书设计；板书用了简洁明了的八个字，涵盖了文章的内涵，2个箭头清晰地表现了主人公小英的情感变化，中间一颗爱心升华了文章做人的道理。
由于水平有限，虽然做了充分准备，还会存在许多不足，敬请指正。
谢谢各位领导！
掌声第二课时教案
北厍中心小学殷志娟
一、教材分析：
作者是以回忆的语气来写这段小学的经历。
课文写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会记她不得不面对全班同学的目光。
想不到的是同学给了她鼓励的掌声。
从此改变了英子的生活态度，开始“微笑着面对生活”。
二、学生分析：
三年级的学生，已经适应了人教版小学语文实验教材全新的结构与内容。
学生掌握了很多识字方法，乐于朗读新颖的课文。
再加上教学环节环环相扣，吸引学生乐于学习。
三、教学目标：
1．能正确、流利、有感情地朗读课文。
2．理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励。
要主动的关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。
四、教学重、难点：
1．有感情的朗读课文。
2．理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励。
要主动的关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。
五、教学准备：
多媒体课件
六、教学过程：
一．复习词语
时候愿意轮流情绪慢吞吞
持久讲述结束然后骤然间
二．精读课文
1．请小朋友们自己读课文，画出描写小英神态、动作变化的句子。
2．分小组讨论：
从这些变化中，你体会到了什么？
说说你的理解。
3．反馈交流，指导朗读。
（1）在我上小学的时候，班里有位叫小英的同学，她总是默默的坐在教室的一角。
指导学生运用“因为……所以……”的句式，说说小英为什么总是默默地坐在教室的一角。
通过讨论让学生明白：
小英因为身有残疾非常自卑。
练习朗读体会小英自卑的心理。
（2）轮到小英的时候，全班四十多双眼睛一起投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。
讨论：
小英为什么立刻把头低了下去？
练习朗读，体会小英自卑的心理。
（3）小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞的站了起来。
我们注意到，小英的眼圈儿红了。
讨论让学生明白：
“犹豫”、“慢吞吞”是小英不愿意让人看到她走路的样子。
“眼圈儿红了”，是小英觉得自尊心受到了伤害。
练习朗读体会小英复杂的心理变化。
（4）那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪。
讨论让学生明白：
同学们的掌声是小英感到大家的关心和鼓励，她感动得流泪了。
练习朗读体会小英感激的心情。
（5）小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同学们的掌声里微笑着走下讲台。
讨论让学生明白：
小英深鞠一躬是感谢同学们在一次的热情鼓励。
练习朗读。
（6）她不再忧郁，她和同学们一起交谈、游戏，甚至还走进了学校的舞蹈房……
联系小英来信中的话交流讨论：
小英为什么回有这些变化？
通过讨论让学生明白：
小英从同学们的掌声中获取了动力鼓起了生活的勇气，她很珍惜同学们的掌声。
练习朗读。
4．有感情的朗读的第1~6自然段，说说从小英的变化中，你想到了什么。
5．显示最后一段，读一读再讨论：
这段话告诉我们什么？
你是怎样理解的？
引导学生理解“身处困境”，小英怎样珍惜掌声的，这里的“掌声”只是指鼓掌吗？
三．总结课文
教师总结：
《掌声》这篇课文，通过身患残疾而自卑忧郁的小英在同学们的掌声里上台演讲，在同学们掌声激励下变得乐观开朗的故事。
告诉我们：
人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。
让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。
板书设计：
自卑掌忧郁
↓声↓
自信活泼
复习回顾，导入课文
1、通过上节课的的学习，我们认识了一个小女孩，她叫——（英子）。
今天，让我们再一次走进英子的故事。
2、揭题，板书，读题。
二、前后对照，感受小英变化
1、请同学们仔细读课文。
刚开始，英子给你留下了什么样的印象？
[课件出示]：
上小学的时候，我们班有位叫英子的同学。
她很文静，总是默默地坐在教室的一角。
上课前她总是早早地就来到教室，下课后，他又总是最后一个离开。
因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看到她走路的姿势。
A、从这段文字中，你读出了一个怎样的英子？
为什么？
B、文中有一个词“默默地”，你能想象一下“默默地坐着”的样子吗？
从文中的“总是”你知道了什么？
C、是什么原因让英子总是默默地坐在教室的一角？
（试着用“因为……所以……”的句式说一说。
）
D、深情引读：
因为可怕的病魔带走了她的健康，带走了她与人交流的勇气，所以英子总是-——生读：
“默默地坐在教室的一角。
上课前，她早早地就来到教室，下课后，又总是最后一个离开。
”
因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，所以她——生读：
“不愿意让别人看见她走路的姿势。
”
师小结：
是啊，其实英子也想去操场上玩，也想和同学们一起去跳舞……可是，身体的残疾，给她的心灵蒙上了阴影，她不愿意和同学们说话，不愿让别人看见她走路的姿势。
如果说现在请你用一个词来概括一下此时的英子的话，你会用什么词？
生——忧郁（板书）。
（或者：
自卑）
2、通过朗读，我们知道了英子是一个忧郁的姑娘，那后来的英子又是怎么样的呢？
又发生了怎么样的变化呢？
文中哪一段告诉我们了？
找到，读一读！
[课件出示]：
从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。
她和同学一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学教她跳舞。
A、就是那样的一个孩子，现在变成了什么样了？
（齐读）
B、这还是一个忧郁的孩子吗？
（不是）这是一个———开朗（板书）自信的孩子。
C、真替英子的变化感到高兴呀！
就让我们高兴地来读读这一自然段吧。
三、感悟重点，领会掌声内涵
1、那是什么让原来如此忧郁、如此自卑的英子变得这么开朗呢？
到底是什么改变了英子？
（掌声）掌声的力量真的有那么强大吗？
让我们一起去看一看，请大家读一读课文3段。
2、课文中写了几次掌声？
（两次）请同学们找到这两次“掌声”，划起来并读一读。
想一想这两次掌声有什么不同？
[课件出示]：
就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。
故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。
（1）让我们来看看这两次掌声，第一次掌声是出现在什么情况下？
为什么同学们会对英子抱以热烈而持久的掌声？
[课件出示]：
英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。
在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。
A、你从这句话中读懂了什么？
B、英子在犹豫，她在犹豫什么呢？
此时此刻她心里可能会在想些什么呢？
（我到底该不该上去呢？
）
C、是啊，在“犹豫”中，英子的眼圈红了。
请同学们再去读读这句话，想想，从这句话中，你读出了怎样的心情？
（难过，矛盾，痛苦，害羞）
D、这个残疾的女孩，尽管自卑，尽管紧张，尽管难过，但她还是站了起来，一摇一晃地走上了讲台。
“一摇一晃”是怎么样的，你们知道吗？
这需要多大的勇气啊！
让我们再来读一读这句话，体会一下英子当时的艰难！
（同桌互读）
E、同学们，就是在这样一种情况下，教室里响起了热烈而持久的掌声。
这掌声包含了同学们的千言万语，那同学们想对英子说什么呢？
F、多么善良的孩子，多少富有同情心的同学，让我们再来读读这次掌声，把你想说的话通过朗读表现出来。
（齐读）
G、此时此刻，如果我就是英子，我也一定被同学们深深地感动了。
你们看，在掌声中，英子——（留下了眼泪），这是怎么样的泪水？
包含了英子怎么样的心情？
读一读。
（2）在英子讲完故事后，教室里再次想起了（热烈的掌声）。
这次掌声又是为了什么呢？
A、通过这次掌声，同学们想告诉英子什么呢？
B、在经久不息的掌声中，英子向大家（深深地鞠了一躬），无数的话语涌上她的心头，你们猜，此时此刻她最想对同学们说些什么呢？
可是，她却什么也没有说，只是向大家——（深深地鞠了一躬）她把她所有的感动都化作了一个简单的动作，那就是——（深深地鞠了一躬）
3、同学们，掌声的力量是多么强大，鼓励的力量是多么强大！
从那以后，英子就像变了一个人似的，（指板书）她从“忧郁”变成了“开朗”。
几年以后，她给“我”写了一封信，她是这么说的——让我们一齐读读这段话。
[课件出示]：
我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。
大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。
4、看来，这掌声带给英子的是（）。
（爱、勇气、鼓励）板书：
爱心
四、感悟掌声，拓展延伸
1、同学们，你曾经把你的掌声送给了谁？
在什么情况下？
2、同学们，掌声体现的是人与人之间的一种尊重和关爱。
在生活中，爱不仅仅可以通过掌声来表达，还可以这样去表达。
（出示小诗）轻声读一读
[课件出示]：
爱是什么？
爱是碰到老师同学时的一声问候；
爱是给下班的爸爸妈妈送上一杯茶；
爱是在他人需要帮助的时候伸出的一双温暖的手；
爱是
爱是
3、同学们，只要人人献出一点爱，人间将永远是春天。
五、板书设计：
忧郁掌声开朗
爱‘
师：
面对同学们潮水般的称赞，无数感动的话语在英子心头涌动，她想说：
！
师：
是呀，故事讲完了，面对同学们再一次给予的掌声，英子有太多太多的话要说，千言万语在英子的喉咙哽咽着，她觉得再多的语言也不足以表达她内心的感激，于是，她向大家……
生：
深深地鞠了一躬。
然后在掌声里一摇一晃地走下了讲台。
试：
此时，你见到的"一摇一晃"的英子和刚走上讲台时"一摇一晃"的英子还一样吗？
生：
不一样，刚走上讲台时的英子很自卑，现在自信了。
师：
掌声唤醒了英子的自信，掌声鼓起了英子的勇气，掌声使英子和同学们的心紧紧连在了一起，听，故事讲完了，（学生接着读）……
师：
读得真好，这掌声表达了同学们对英子的爱，对残疾人的爱，（板书：
爱）让我们在这浓浓的爱意中，把感动表现在脸上，溶进声音里。
齐读第3自然段。
师：
正是这爱的掌声改变了英子的一生，使她由一个文静忧郁的人变成了一个开朗活泼的女孩，瞧，英子来信了。
（指名读信）
师：
你觉得自从那次掌声以后，英子还会默默地坐在教室的一角吗？
还要早早地就来到教室吗？
还可能天天最后一个离开吗？
这就是"微笑着面对生活"。
我们再一起来读一读。
师：
学到这里，你觉得这掌声除了是"掌声"还是什么？
生：
关心、爱护、尊重、表扬、夸奖……
师：
掌声是鼓励，是夸奖，是尊重，是关爱！
多一份掌声，多一份爱；多一份爱的鼓励，就多一份成功的希望！
你觉得在我们班里，在我们的学校，在社会上，还有谁需要掌声？
生：
学习有困难的同学。
生：
残疾人。
生：
孤儿。
……
师：
请把你的掌声，你的爱献给他！
把鼓励的话语，美好的祝愿都写在爱心卡片上吧。
〔写不露痕迹地渗透在阅读教学中，成为学生表达的需要。
〕
师：
在班级里，在学校中，在社会上，处处需要掌声，时时需要爱，古今中外有很多名人都是在别人的鼓励下，走向成功的。
课件展示：
苏步青，浙江温州人，世界著名数学家。
他在高小的第一个学期，考了个倒数第一名。
陈老师把他叫到办公室，热忱地鼓励他。
这使苏步青大受感动，从此发愤图强。
从第二学期起一直到大学毕业，他每学期都考第一。
巩昌，上海儿童福利院的一个孤残儿童，在上海市慈善基金会的帮助下，破格走进了上海建平中学。
冯恩洪校长专程从浦东来接他，建平中学的同学还专门在校门口列队欢迎他。
6年后，在师生们无微不至的帮助下，在全社会爱的激励中，他以优良的成绩完成重点中学的学业。
田中角荣，曾任日本首相。
他小时候是一个口吃的孩子。
但同学并没有笑话他，而是教他读书唱歌；老师也没有放弃他，反而教他演讲。
在所有人的关心和帮助下，他刻苦努力，终于成为一名杰出的政治家。
〔名人例子的及时拓展，有力的支撑了文本，升华了文本。
〕
师：
让我们一起把爱的歌声带回家，把感激的微笑留下！
让我们的生活中时时响起掌声，处处充满歌声！
（播放音乐《歌声与微笑》）
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