《马说》教案三篇实用模板.docx

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《马说》教案三篇实用模板

2021年《马说》教案三篇

《马说》教案篇1

　　《马说》说课稿

　　“班班通”是络技术与语文教学的联姻，是语文教学呈现完美课堂的手段，是对语文教学重难点的革新与突破。

“班班通”不是万能的，但一节诗意的语文课堂没有“班班通”是万万不能的。

为此，我以《马说》为例，重点谈谈班班通如何实现络技术与语文日常教学的有效结合，促进教师的教与学生的学!

　　教材分析：

　　《马说》是人教版八年级语文下册第五单元第23课的自读课文。

__是一篇精彩的论说文，运用托物寓意的写法，形象的写出了千里马的悲惨遭遇，揭示了伯乐不识马的根本原因。

与其说是写千里马的遭遇，不如说是写人才的遭遇，表达作者了怀才不遇的愤懑之情，对封建统治者进行了无情的控诉。

　　根据初中语文课程标准和初中文言文教学大纲的要求，要培养学生自主学习的能力，达到能疏通文言字词理解课文大意的目的。

我设置了以下的教学目标和教学重难点。

　　教学目标：

　　1，借助工具书自主翻译，感知课文大意。

　　2，反复诵读、培养语感，能熟读成诵。

　　3，会记笔记积累词汇，了解文体把握“托物寓意”写法。

　　4，感受千里马的遭遇，深刻理解课文含义。

　　教学重点：

　　1，积累文言词汇，熟练背诵课文。

　　教学难点：

　　1，掌握“托物寓意”写法，理解伯乐千里马所象征的含义。

　　学情分析：

　　农村中学的初二学生虽然接触了文言文，但基础薄弱，还没有学会积累文言字词的习惯，很难顺利的翻译一篇文言文。

所以，继续加强文言字词的基础教学仍是初中文言文教学的重点，因为文言字词是读懂读通文言文的基础之基础。

鉴于此，我采用了以下的教法和学法。

　　教学方法：

　　为了达成目标，确定本课的教学方法。

　　1，文本赏读法：

学生诵读，教师范读，通过文本解读文意。

　　2，问题探究法：

教师引导，学生体悟，通过文意理解内涵。

　　教学手段：

　　多媒体课件辅助教学法。

　　教学课时：

　　两课时，第一节是自主学习课，学生提前预习为主;第二节是合作探究课，师生互动共同探究完成。

　　教学过程：

　　导入以设置悬念激发兴趣切入，问一个适合学生切身利益的问题，吊起学生的胃口，驱动学生发自内心的学习。

都说21世纪，是竞争人才的世纪。

那么请问什么是人才?

如何成为人才?

这些都是我们同学需要思考的问题，为自己早日成为国家的栋梁之才做准备。

为解开这个千古之谜，就让我们怀着虔诚的心，打开课本向韩愈索解吧!

　　接下来，我将发挥“班班通”的优势，运用多媒体展示演示文稿出示预习提示，快速高效的告诉学生文明接下来要干什么怎么干?

这节省了时间，更是把宝贵的时间还给了学生充分的自主学习。

　　任务1：

寻找《伯乐相马》、《毛遂自荐》等或者与人才悲惨遭遇有关的故事。

一方面运用故事热身，贴近文本，为深度理解文本内涵做铺垫;一方面是让学生积累人文知识，活跃思维，充实大脑，激发兴趣。

　　任务2：

展示预习提示，指导学生如何预习，怎样去疏通文意，把握文言文知识点，达到授人以鱼不如授人以渔的效果。

　　★了解作者作品、背景及“说”这种文体。

　　★你认为文中有哪些字的读音需要掌握?

　　★朗读中哪些句子的节奏需要注意?

并说处例句。

（演示文稿）

　　★你认为文中哪些词的意思需要掌握?

　　★你积累了哪些一词多义的词?

并说出例句。

（出演示文稿）

　　★你又积累了哪些通假字?

并说处例句。

（演示文稿）

　　★你认为文中哪些句子的翻译需要注意?

　　如果时间允许，我还将这些知识点作为抢答题，让同学们快速抢答，或者分组比赛，看哪一组的答案回答得又快又好，一切都用电子文稿演示。

这就是利用班班通络技术为语文学科重点内容的服务，高效的达成目标，让学生在紧张的学习中，感受到方法的重要，学会方法，培养了动手能力，提高了语文素养。

为下一节课的深刻理解文本内涵立下了汗马功劳。

　　这是第一节课的自主学习课，第二节课是合作探究课，将采用朗读法和问题探究法，达成对课文的深刻理解。

朗读法是培养学生的语感，为熟读成诵和深刻理解课文搭桥铺路。

问题探究法还是用班班通的展示准备好的演示文稿，学生快速浏览问题，然后尽可能多的留有时间充分思考问题。

问题设置层层推进，步步紧逼，符合学生的认知特点，体现逻辑演绎的精神，以高度的榜样示范，以有别于学生所熟悉的教辅资料，来组织教学，像磁铁一样吸引学生。

让学生陷入思维的泥沼欲罢不能。

问题如下:

　　1，既然是议论文，那么__的中心论点是什么?

（点拨此问的目的也就是问伯乐与千里马的关系?

）

　　2，当时的千里马有什么遭遇，或者说当时的社会现象是什么?

　　3，食马者不知马的具体表现?

　　4，由于食马者不知马，直接导致了马的什么后果?

这其中的根本原因是什么?

　　5，哪些句子表明了作者的感情倾向?

　　6，作者的结论也即__的主旨是哪一句?

　　7，作者仅仅是写千里马吗?

他们分别象征什么?

这是一种什么写法?

　　合作探究中，我将慢慢引导，以学生喜闻乐见的东西来点拨来启发，慢慢展示课件，用图片，用声音，用光电来复圆情景。

既触及学生自身的关于人才观问题的理解，又活跃了课堂。

最主要的是达成了对课文“托物寓意”的理解，明白千里马暗喻人才，伯乐象征识别人才的人，深刻理解了作者那对封建统治阶级的憎恨和控诉。

　　最后布置作业和小结：

希望同学们努力学习，在今后的社会竞争中既不成为被埋没的千里马（人才），也不要成为埋没千里马（人才）的人!

《马说》教案篇2

　　教学目的：

　　１．通过学习，认识封建社会人才被埋没的根本原因。

　　２．在把握__中心的基础上，了解托物寓意的写法。

　　３．通过多种形式的诵读，训练学生的文言语感，逐步加深对课文的理解，达到当堂背诵的效果。

　　教学重点：

　　１．有步骤的诵读训练。

　　２．托物寓意的写法。

　　教学过程：

　　一、导入。

　　讲述伯乐相马的故事，引出课题。

　　二、初读课文，疏解文意。

　　１．教师范读。

　　２．学生对照课文注释小声读。

　　３．指名学生朗读，要求读得通顺，语音正确，不读破句。

　　４．针对学生朗读情况，教师适当点拨。

　　５．学生齐读。

　　三、再读课文，推究文理。

　　１．教师提出讨论题，学生分组讨论。

（1）__一开头，作者是如何阐述"伯乐"和"千里马"之间的关系的？

　　－－世有伯乐，然后有千里马，初中二年级语文教案《《马说》教学设计3》。

千里马常有，而伯乐不常有。

（2）没有遇见伯乐，千里马的命运会如何？

　　－－只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。

　　（3）千里马的才能为何被埋没？

其根本原因是什么？

　　－－食不饱，力不足，才美不外见。

　　－－食马者不知其能千里而食也。

　　（4）作者是如何描述千里马因肚饥而无法发挥才能的痛苦的？

　　－－且欲与常成等不可得，安求其能千里也？

　　（5）作者是如何痛斥"食马者"的"不知马"的？

　　－－策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：

"天下无马！

"

　　（6）文中的哪句话点明了中心？

　　－－其真不知马也。

　　２．学生交流讨论结果，教师从旁指导。

　　３．在此基础上，再读课文，要求读得流畅，语气、重音、停顿和速度得当。

（1）同桌间互相听读。

（2）指名学生朗读。

　　（3）全班学生齐读。

　　四、三读课文，品味意境。

　　１．三段文字都用一个"也"字收住，它们分别表达了作者怎样的感情？

　　－－无限痛惜；愤怒谴责；深刻嘲讽。

　　２．作者所说的"食马者"、"伯乐"、"千里马"仅仅是指传说中的人和物吗？

　　－－食马者比喻不能识别人才的统治者。

　　－－伯乐比喻善于识别人才的统治者。

　　－－千里马比喻人才。

　　３．简介写作背景，体会作者通过__所表达的见解。

　　４．揭示"托物寓意"的写法。

　　５．学生读课文，要求读出__的意味和情趣，铿锵悦耳，抑扬顿挫，声情并茂。

　　五、要求学生背诵全文。

　　六、教师小结。

　　七、辩论：

当今社会还需要"伯乐"吗？

　　板书设计：

　　伯乐不常有不以千里称也（无限痛惜）

　　食马者无知安求其能千里也（愤怒谴责）

　　天下无马其真不知马也（深刻嘲讽）

《马说》教案篇3

　　1..知识教学点

　　1．掌握重点文言实词虚词

　　2．理解__寓意和作者思想感情

　　2能力训练点

　　1．训练学生的口译能力

　　2．训练学生分析理解__，概括中心的能力

　　3美育渗透点

　　讨论对人才的看法，树立价值观观念，争做千里马

　　教学过程

　　一．导入。

介绍作者、文体

　　1．以伯乐相马导入。

（幻灯片展示）同学们知道伯乐相马的故事吗？

（教师简单讲故事）

　　2．作者介绍。

古往今来写马的__中，以韩愈的《马说》最为著名。

　　韩愈:

字退之（幻灯片）

　　3．文体介绍说是古代的一种文体，用以陈述作者对社会上某些问题的看法，写法灵活，奇巧而言辨，与现代杂文大体相似

　　幻灯片展示爱莲说莲--人托物言志马说马---人托物寓意

　　二．正音（学生听，注音划出通假字）

　　学生读,找出错误,结合意思简单讲（先展示要注意的字音,给学生两分钟时间按照课下注释注音,点学生读课文,有错误的地方大家喊停,讲解后换人读）

　　祗骈槽枥一食或尽粟一石邪通耶食马者（幻灯片显示注音）

　　听录音

　　三．学生初读，领会课文内容

　　四．疏通文意

　　学生自己按课下注释尝试翻译，遇到问题就提出来，先看有没有程度较高的同学能帮助解决，若没有，则老师讲解

　　处理完字词后，给两分钟时间重新梳理课文。

然后翻译

　　翻译采用分组开火车的方式，比如第一组，一人翻译一短句，负责第一段。

二组，负责第二段。

三组负责第三段以达到比较大的活动面积

　　完成后，教师评价，再读课文

　　可能遇到的字词障碍

　　马之千里者（马中能日行千里的，之，定语后置的标志）是马也（是，这也，表判断）才美（才华和美好的素质）鸣之（之，语助词，延长音节同《狼》久之）其

　　五．把握结构，疏通文意

　　1．说是一种说明议论的文体。

作者要借马来表明自己的观点，请同学们在结尾处找找，哪句话最等体现作者的思想感情？

　　其真无马耶？

其真不知马也！

那么作者何以会发出这样的感慨呢？

我们一起回过头来看看前面的课文。

　　2．先看第一段，我们请女生先把第一段齐读一遍，声音要洪亮

　　作者以开篇就亮出了一个观点世有伯乐，然后有千里马真的是先有伯乐，然后才有千里马吗？

那么没有伯乐，千里马就怎么样了呢？

我们继续往后读

　　故虽有名马，辱于奴隶之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。

第一段写了千里马和伯乐的关系，（展示幻灯无伯乐则名马不名）

　　看看第一段还有什么问题，自由读

　　３．第一段作者提出了自己的观点，无伯乐则名马不名。

为什么说没有伯乐，千里马就不能千里了呢？

看看韩愈是如何进一步阐述他的观点的。

男生读第二段，找出体现千里马被埋没的原因的句子是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见堂堂千里马，怎么会食不饱，力不足啊？

因为马之千里者，一食或尽粟一石。

食马者，不知其能千里而食也

　　不知其能千里而食也的结果就是：

且欲与常马等不可得，安求其能千里也？

　　反问，把责任归结到食马者不知马。

读的时候要读出愤慨的感情。

　　这段写无伯乐，千里马被埋没（幻灯）

　　散读

　　４．最后一段是对上文的总结，齐读

　　第一句的句式很有特点，是什么句式？

（三个不连用构成排比句）

　　策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意

　　还策而临之，曰：

天下无马。

把不识马者的虚妄无知的嘴脸刻画的入木三分。

最后发出感慨。

　　最后写并非没有千里马，而是不知马

　　齐读

　　四,背景介绍

　　根据文意,你觉得韩愈是在什么背景下写这篇__的?

　　韩愈当时初登仕途，恨不得志，写下此文（幻灯片）

　　五.迁移

　　作者认为伯乐决定了千里马的命运,你同意他的观点吗?

说说理由

　　1.千里马和伯乐究竟谁更重要

　　2.如果你怀才不遇你学哪位古人？

　　A韩愈怀才不遇写文学B苏秦悬梁刺股发愤

　　C董邵南另寻高就发展D.陶渊明归隐田园乐悠悠

　　关于字词方面，《马说》一文，课下注释已经较为详尽，老师的作用是什么呢？

就是讲文中没给注释的，而学生又提出不懂的。

有的学生不会看注释，那是方法上的问题，要在学习中培养。

但是教师一定要敢于放手。

《马说》篇幅不长，当然是整体解决字词。

建议言用25分钟，文用15分钟。

　　字词可以让学生先预习，对照课文中的注解，自行翻译，然后划记好自己弄不懂的地方，上课的时候提出来，这样比较轻松一点，字词也能落实下去。

　　关键在后面，如何把__的深层的内涵讲清楚，可以先让学生提问，然后老师归纳问题，在学生提问基础上去解决__疑难，可能比老师的牵着走更好，关键在老师的'引导，如此老师的主导作用就出来了。