生物组工作手册.docx
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生物组工作手册
生物组课堂操作模式
李彩云
工作方针——八不
点燃激情不客气，相信尊重不打击。
主导封口不主体，文本丰厚不浅显。
反思积累不大意，有效深刻不眼下。
主动公益不第二，虚心劲竹不傲慢。
工作流程：
周五的时候将下周的教学计划与同学科教师商量，在周末的时间里做准备，一般采取分工式。
周一回校后将各自的备课进行复印，转交给同学科教师。
互相补充完善，做到资源共享。
工作日的前一天上交备课到值周的老师手中，第二天对于备课进行点评，出现大问题的老师要现场整改，由值周主任检验合格后方可进入课堂。
周一的上午反思会前将自己的反思板放在相应的位置，内容主要是针对上周的某一节课进行反思，不足、改进措施，学生情况等。
周三的课外活动时间上交本周的文本研究，我们称为拓挖思悟，重点是研究文本，对于某一节课的某个知识点进行拓展延伸，自己的成果，资料与网络上搜索不出的，具有个人专利权的东西。
每周有三节公开课，全组教师在没有特殊情况下全部参加，一整节课要听下来，对于上课教师的课堂思路、学生状况、时间安排等环节进行点评，同学科教师立即检测课堂效果，评估本节课。
在周四的上午第一第二节课做教研，针对于本周的课堂提出质疑，解答，并且确定好下周课堂的关注重点。
两节课中重点是小课题研讨，板面如何有效利用，课堂中怎样提出有价值的问题，等等草根研究。
形成文字材料整理。
周五上午每一位教师需要将本周的工作进行梳理，我们成为“我为学科做了什么”，公益心的表现，针对自己的优点，不足，整改措施形成书面材料，上交到值周主任处。
一、备课
杜郎口中学的课堂是自主学习的课堂，是合作交流、竞争谦让的课堂，崔校长将备课总结了十大要素：
1、知识2、解读3、规律4、方法5、应用6、生成7、预设8、点评9、亮点10、情感。
在生物备课中我的做法是：
备教材分析延伸，备学生情况，备课堂预设。
简单说明：
1、构建合理的目标
在这一环节上注意知识目标和情感目标的结合，我们的自主课堂已经不单单是纯知识的而是注重了学生情感的体现。
2、提纲的设置
注意生物概念的阐述，分析，及其注意点，易错点，将知识的饿来龙去脉，重点，难点都突显出来。
3、实验探究的设置
让学生根据提纲课文内容自由设置实验，自己总结实验目的、器材、过程、结论、注意事项。
4、基础知识闯关
在这环节中让学生根据不同层次题目的分析找出方法答案的合理化，其中包含的生物学道理。
5、实际应用
知识与生活是相互联系的，学以致用是学习的目的。
通过课堂上的标本、模型、实物的介入，与日常生活结合起来。
6、难点突破
在此环节中注重方法技巧的利用，规律的总结，突出亮点。
7、课堂储备
包括知识的拓展延伸，课堂预设，如何让课堂突出学生？
我想理想的课堂首先要预设，然后要想办法，想技巧，这样来打造课堂。
因此，我们的备课不再是传统意义上的备课，而是需要从以下几个方面做准备。
1．备知识。
学生在课堂活动中，在展现自我的同时，还该学到他们应该学到的科学知识，要让学生从理解到掌握，教师首先应做好充分的知识准备，以及知识和生活实践的联系等。
物理学科实验性强、实践性也强，所以在准备知识的同时，应及时地给学生准备一些与生活相联系的问题，让学生在解决具体问题的时候，对概念、规律加深理解，以达到学以致用。
此时切忌那种只注重了解课本知识的就题论题的传统式教学设计，避免那些死抠课本知识的教学方式，而应在注重理解教材和对知识的拓展与延伸上。
本节课中的知识需要分成三块来处理，学生能够自学就会的就自主来完成，怎样落实效果做好预测。
哪些需要学生交流会的通过什么方式进行交流，怎样落实效果。
哪些内容需要学生展示分享会的怎样进行，这样将知识进行梳理。
2．备方法。
“三·三·六”教学模式下，学生的学习方法是多样的，所以在备课的时候，教师要多预想几种学习方法，如讨论、讲解、演示、查资料、板演、点拨、提问、艺术展现等等。
只要有利于学生学习、有利于调动学生学习的积极性、有利于集中学生的注意力，备课时都应该尽量的想到。
作为部分知识需要记忆的，我们也应该预见至少三种以上的方法给予学生引导，这样课堂中才会有实效。
3．备实验。
本学科的实验性强，备实验是一项必须的任务。
实验分为演示实验、分组实验以及一些小实验等。
对于实验的准备，只要条件允许，就尽可能的多做分组实验。
由于预习时间学生除了看教科书之外，教师要特别注意提醒学生，不要拘泥于教科书和资料上的一些探索方案，应该多动脑想，多设想一些方案，才能在实验过程中有更多的收获。
针对于生物学科我们部分实验需要有一定的时间做保证，比如12月份学习根尖知识，需要观察根毛，此实验需要8天的时间才出效果，因此考虑到各个方面，把课堂处理的完善一些。
4．备预设。
好多参观学习的老师看到我们杜郎口中学的老师在上课时很轻松，其实呢，学生的思路多了，思考问题的角度变了，他们的表达方式也和以前不一样了，课堂上，我们要随着学生一个个的思路走。
学生讲解时遇到思路不顺要点拨，遇到科学性的错误要给于纠正，表现精彩时给于表扬。
在学生出的错误时给于纠正。
所以在备课时，对于课堂中可能出现的情况要一一的给于预设，以防止学生回答不周、表达不清及时给以点拨或提示。
只有在课前预设好了，在上课时，指导学生才会做到游刃有余，才能激发学生在课堂上精彩的表现热情。
①学生方面，我们每节课面对着相同的学生，但是每节课的知识又是不同的，于是学生的学习状况会是怎样的，课堂上可能出现什么问题，我们在课堂上会有什么对策，特别是不同层次学生的名单及其情况，这是我们备课中需要突出的一点。
②我们没有了统一的作业，课堂中板面的最大化的运用是我们落实课堂效果的法宝，备课中需精心设计，在什么情况下进行板书，板书什么内容，那部分同学去参与。
二、预习课
课堂是学生展示自我的舞台，是探求知识、体验学习过程的主阵地。
目前杜郎口中学的课堂全部都是学生的了，那么，教师该做什么？
怎么做？
1．指导预习。
“没有预习的课不能上，预习不好的课也不能上”。
预习课是“三·三·六”教学模式的主要环节，也是课堂教学改革的关键所在，因此，指导学生的预习是我们的主要任务。
（1）指导预习目标。
出示预习目标有二种方法：
第一种是：
通过学生的交流，互相补充，学生明确本节课的学习目标，然后由学生说出，学生提出的目标不够完善时，教师可给予补充，修正，
第二种是，学习目标直接列于预习提纲上，让学生诵读，明确学习目标。
（2）指导预习要求和预习方法。
预习要求，包括学生对知识，技能需要达到目标的要求，还包括对完成任务所用时间的要求。
预习方法通常有：
独立思考、同桌交流、小组合作、查阅资料、实验操作、师生交流等。
对于有演示实验的，可组织学生观察仪器、进行实验、观察分析现象等。
有探究实验的可让学生提出问题、明确探究方法、认真探究实验结论等，通过让小组合作完成。
（3）教师出示预习提纲或预习学案，作好预习指导。
预习提纲是学生预习的“指向标”、“方向盘”。
预习提纲的编写，我们一般遵循以“问题”为线索的原则，把学生在本节课应掌握的知识、技能、规律都编成一个个的问题，让学生通过对这些问题的思考与探究，从而去获取新知。
预习问题的设计以及练习的配置，要减小问题与问题之间的梯度，让学生在预习问题的引导下，自然地达成一定的高度，掌握一定的知识与技能，预习课是落实“三·三·六”教学模式的关键环节。
预习提纲则是上好预习课的关键，在预习提纲的指导下，学生进行有用的、有计划的学习。
在预习的过程中，教师要参与到每个学习小组中，通过观察提问、抽查的方法来了解每位学生对预习题目的解答情况，遇到共性疑难时，教师要及时的予以点拨，帮助学生度过预习难关，顺利地完成预习任务，在遇到共性疑难时，教师对学生的点拨、启发不是讲解，是给学生以努力学习攻克难关的信心，是给学生指出努力的方向。
（4）指导学生搜集各种信息，做好双色笔记。
指导学生学会搜集各种信息。
信息的获得可以是教科书，还有手头上的各种资料，以及网络等，同时作好笔记。
预习笔记的内容一般包括：
预习目标，知识点，应用，错例分析，疑难解惑等。
红颜色通常标注自己以为的重点知识，出错的原因，疑难的解答以及做题的收获及规律等，能达到醒目的作用。
（5）指导学生做好实验。
物理学科是以实验为基础的学科，对于实验一般采用在预习课上做，不管是演示还是分组，我们有这样一个原则，只要仪器够用，在保证不损坏的情况下，尽可能多的安排学生做实验。
所以在预习课上对于学生实验的指导，成了我们共同关注的难点，实验的成功与否，也直接影响教学质量，影响着学生对物理课的兴趣。
在学生对预习提纲中的题目讨论研究的同时，可组织各学习小组的组长先进行培训。
因为他们是班中学习较好的同学，可让他们分别说一说，他们领悟的很快。
随即各自回到自己的小组中指导，操作完成实验，并且把自己的实验结果分别写到黑板上的事先画好的表格中。
在学生实验的过程中，教师的指导作用相当重要，在培训了小组长之后，教师还必须亲自参与到各小组的实验中，去发现学生的好的做法，以及错误的做法等。
（6）学生反馈预习疑难，并加以解决。
在预习任务结束后，各小组共同交流，在本节课的预习过程中，你还存在着哪些疑难问题，小组内展开“兵教兵”的活动，清扫疑难障碍，教师通过这一环节，进一步明确哪些内容将要作为展示课中的展示重点，使展示课有的放矢。
三．展示课
有了预习课上的充分准备，所以展示课堂变成了学生才能展示的舞台。
这一环节是对上一环节的升华，是展示学生才能，树立学生自信心的一个有效措施。
让学生通过讲解，达到对问题认识的深化。
展示课上不能形成优等生分析、展示，中下等学生被动听的局面，老师要想方设法调动所有学生的积极性，让学生自主地走向讲台，积极地参与分析，发表自己的看法。
让每个学生都有参与的机会，都能从展示课上得到激情与自信，尝试成功的喜悦。
多些鼓励与表扬，少些甚至没有批评与指责，让学生在展示课上尽情的发挥，让其个性得到张扬。
（1）预习交流。
学生在预习课上已经形成了自己的认识，此刻需要他们找出本节课应该解决的问题，应该达到的目标，可采用小组内互相交流的方法完成。
（2）明确目标。
让学生自由说出本节的目标，师生再一起确定出本节课的重点目标。
然后教师根据预习课反馈的情况选择合理的题目或内容进行分组，根据具体情况，较难的题目可以是一个组一个，较易的题目可以是一个组多个。
（3）分组合作。
学生领到任务之后，进行讨论交流，可以到黑板上板书做题过程，也可以准备实验验证，还可以自编自导自演小品等等，此时，教师巡视在小组之间，一是询问学生的处理情况，二是征集同学们的展示方法，三是作好指导。
指导好对于基础题目、技能题目、拓展题目、设想题目的处理方法与技巧。
（4）展现提升。
这一环节地展示课的重要一环，它既是预习成果的展现，又是在此基础上的进一步提升。
因不同的学习内容，展现提升环节采用的方式方法也各不相同。
如采用竞争、讲解、实验、联想与设计、相声、小品、提问、点评的方法等等。
在此环节应特别注意，展示课决不是预习课的再次显现，而是在预习的基础上有进一步的理解与提高。
往往有的老师认为预习和展示的是同一个内容，这样不影响了教学进度了吗？
其实不然，展示有助于培养学生自学能力、组织语言的能力、大胆演说的能力、以及行为习惯正确的养成等等。
（5）穿插巩固。
经过以上各环节，学生是把各自的任务展示完了。
可是在各组展示的过程中，有的学生没有掌握的知识，如因为学生的语速过快，或是自己没有抢到发言的机会等。
所以此时再留给学生几分钟的时间去询问，去交流，以达到查缺补漏的效果。
此时的教师应巡视在各小组之间，回答学生的提问，了解学生的掌握情况。
从而找到反馈课上的目标。
待同学们交流完之后，教师可点名提问两三个学生，来回答或讲解刚才展示过程中的重点问题。
（6）达标测评。
这一环节主要是对全班同学进行检测，以便更确切地了解学生掌握知识的具体情况，给反馈课提供有价值的信息。
多以黑板上板书题目，或以试卷的形式出示题目的形式完成。
四．反馈课
上完展示课，是否全体同学都能够顺利地达到预期目标，成绩较弱的同学是否能够学会，因此必须再上反馈课。
在反馈课上，我通常一个组抽几名成绩较弱的同学爬黑板检测。
相邻的同学不做相同的题。
另一种方法是以小测验的形式检查展示课上的重点题目。
老师可根据反馈的情况安排教学内容，若反馈效果好，接下来就可进行下一节课的预习；若反馈效果不好，重视反馈课是取得良好教学效果的有效手段，也正是因为我们天天有反馈，每天都有成绩较弱的同学被抽测，所以这些同学从预习课开始他们遇到不会的问题就主动去问。
展示课也积极地争取机会参与，有效地促进了成绩较弱的同学的达标情况。
通过这个环节，使差生每天都在转化，每天都在帮扶。
在反馈课上，经常看到这样的场面，成绩优秀的同学在练习本上或在黑板前，为差生边画边写边讲解边提问，手把手地进行帮扶。
可针对再次出错的题目再进行讨论交流，然后讲解点评，直到彻底弄明白为止。
预习—展示—反馈三大模块，三个环节，环环相扣，缺一不可，但这三种课型不是相互独立的，也并不是每个课型必须是一节课，要根据具体内容而定，内容较少时，可边预习边展示，当内容较多时，比方说一些实验的预习及操作，可能一节课就预习不完，反馈课，也多数是指上课时的一个环节，对于一些难度较大的内容，可边展示边反馈，也可以是一整节的测验，所以在具体的教学过程中，三个课型使用起来是比较灵活的。
课堂中我们所做的一切都是为了学生的有效学习，因此在课堂中的某些环节上需要做到分层，以下是对于分层教学工作的个人理解：
所谓分层次教学，就是教师按学生的不同知识层次有针对性地组织教学的一种教学模式。
改变我们过去那种不加区别地对学生实行传统教学管理模式的做法，把知识层次、学习能力不同的学生铸在同一个模子里进行强制教学，这不仅没有效果，而且是有害的，甚至是残酷的。
为了更好的提高教学工作的质量，让不同层次的同学都能在自己的领域里取得进步，分层次教学势在必行。
那么，如何在三三六的模式下进行分层次教学，我认为主要从以下几个方面入手：
一、教学目标分层次；二、教学过程分层次；三、教学评价分层次。
现分述如下：
一、教学目标分层次
教学目标的分层次应重点体现在教师的备课中，在备课中教师对于本节内容的设置与安排应该体现出梯度，内容主要包括基础知识、实践应用、能力提升等方面的内容。
基础主要面向下游的同学，实践应用的要保证中游的同学能够消化吸收，能力提升是对上游同学提出的更高的要求。
比如在学习光和作用一节内容时，针对历年的考点，习题进行解析，而后将涉及到考点的基础知识在备课中以填空题目的形式出现，面向基础薄弱的同学；在实践应用环节，设置中考链接，解读历年有关的中考试题，主要面向中游同学设置；在能力提升环节加入实验探究问题，主要涉及光合作用所需要的原料、条件、场所等因素的探究，将课本中的实验进行深化延伸，设计实验。
课本中主要探究了光合作用的条件光、原料二氧化碳、产物有机物（主要是淀粉）、氧气的检测，但是没有设计到原料水，场所的叶绿体两个因素的探究。
但是在有关的练习题目中涉及到了该问题。
因此在备课中我让同学们设计两个实验，第一个实验的设计跟课本中“天竺葵在光下制造有机物”有很多的相似之处，唯一不同的地方是将叶脉的主脉剪断，不遮光，而后的操作跟课本的中的操作一致。
关于叶绿体的探究我们选取的是带白斑的叶片进行操作，步骤同上。
虽然只有很小的区别，但在细微差别的背后却是思维的巨变与跨越，是同学们应用知识解决问题能力的训练，对对上游的同学的思维深度的挖掘，同时也开阔了中下游的同学视野。
二、教学过程中分层次
预习课中分层次预习
预习提纲中问题设置要体现出层次，基础、实践、提升一应俱全。
这主要体现在教师的备课中，前面我们已经提到过，这里不在详述。
在参阅提纲进行预习的过程中，根据同学们的基础不同，预习速率不同，大致可分三个阵营A、B、C。
A阵营的同学预习的速率以及效果比较好，属优等生，B阵营主要为中等生，C阵营主要为转化生。
在预习指导阶段，B、C两个阵营的同学在进行基础知识的搜集的同时，教师重点对预习速率较快的A阵营同学进行重难点的指导和点拨，帮助他们快速完成预习任务；对于B、C阵营的同学在基础知识的搜集阶段可以进行结对帮扶。
在对A阵营的同学指导完毕后，剩余的时间交给他们的进行自我反思整理思路。
接下来教师把重点应放在对C阵营同学的指导和检查落实上面。
此时，B阵营的同学可自行与A阵营的同学进行结对帮扶，解疑释惑。
在这里我们要注意一点，我们对本节课程的设置体现了层次性，同时我们在目标的指定上我们不要苛求所有的同学都能完成全部的预习任务，对于C阵营的同学完成前两个任务已经很不错，只有基础扎实，才能在以后的学习中一步一步的前进，才能有所收获，要做到事实求是，量力而行。
2、展示中分层次展示
在预习交流阶段，对C阵营的同学单独进行抽测。
抽测板书的内容必须由教师钦定，然后以纸条的形式发给他们完成或者由课代表同学给他们进行抽测，内容在注重基础的同时，也要有所提升。
在确定目标阶段要让同学们明确一点，个体之间是存在差异的，这些差异的存在有先天的遗传因素也有后天的基础积累，每天每节都给自己制定一个努力一下下就可以达到的目标，不要眉毛胡子一把抓，在自己的能力范围内，努力做到最好，这就是属于自己的成功。
在分组合作讨论交流的阶段，对于疑难问题由A阵营的同学向C阵营的同学分析讲解，让他们在巩固基础的同时能够有所提高。
对于同学无法分析透彻的问题，教师要深入各个小组进行指导。
在展示提升环节，由B、C阵营的同学完成基础和实践内容的分析和讲解，由A阵营的同学完成能力提升环节的内容。
在展示的过程中，重点对C阵营的同学进行提问，检查落实学习的效果。
也可尝试让C阵营的同学完成较难问题的分析，以提升他们的自身能力和自信心。
在展示的过程中，教师的追问、点拨也要体现出层次性，教师对问题的设计一定要有深度有梯度。
同时给予反思消化的时间。
在反思的时间里，优等生要完成教师更高层次的追问，同时给予中下游的同学帮扶，彼此都有所提升。
在达标测评的，教师对达标练习题目的设置也要体现出层次性。
有的学生接受能力强，有的学生接受能力弱，一堂课下来，学生对知识的掌握程度不一样，课堂练习就要照顾到各个层次的学生，例如“尿的形成与排出”这一节，一般接受能力的学生，只需掌握尿的形成过程中其成分发生了什么变化，设计练习时针对这些学生，只需以表格的形式将成分列出，让学生填空，而针对接受能力强的学生，就要结合所学知识，让其发散思维。
例：
“肝细胞产生的尿素分子，将经过哪些结构才能随尿液排出体外？
”让学生结合所学的血液循环的知识发散性的思考这个问题，得出答案：
“肝脏中的毛细血管、静脉、右心房、右心室、肺动脉、肺内毛细血管、肺静脉、左心房、左心室、主动脉、肾动脉、入球小动脉、肾小球、肾小囊、肾小管、输尿管、膀胱、尿道”。
这样一来，既照顾了接受能力强同学，培养了他们发散思维的能力，又达到了让掌握所有学生掌握基础知识的目的。
三、教学评价的分层次
现有的评价机制主要是考试，而后阅卷出分，所有的同学完成同一套试题。
对于分层次教学是否可以尝试不同层次的同学完成不同的反馈练习，而后进行评价。
最重要的是评价在注重分数多少的同时，更重要的是看到每个同学的进步性，尤其对于待转化生同学。
通过我们的分层次教学让每个同学都看到自己的进步，体验收获的喜悦，在自己的能力范围内尽最大的努力做到最好。
这应该是我们分层次教学的目的所在。
四、我的疑惑
1、在预习的分层次中，如何把握各个阶段的预习效果，帮扶对子的自由组合、时间分配等问题有待进一步在实践中完善。
2、在持续的分层次过程中，是否会使某些敏感同学的自尊受挫，认为自己不如别人等。
如何在思想上让同学们去认识分层次教学的益处，如何更好的提高他们的学习的积极性，也是我们需要思考的问题。
3、教学评价的具体操作环节，对于各个小组的评价，对班级的评价如何体现分层次。
五、我的感悟
辩证法教会我们：
必须承认个体之间的差异。
生物学告诉我们：
个体之间的差异是受先天和后天的两方面因素影响。
古训教会我们：
勤能补拙是良训！
只要功夫深，铁杵磨成针！
先天的不足和差异可以通过后天的努力来补偿，。
让我们认识差异，承认差距，看到自身的不足，不去苛求，同时最重要的是不要放弃努力，在自己的努力下，在自己的能力范围内，在属于自己的世界里做最好的自己，创造属于自己的快乐和奇迹！
有关课堂我有六点见解。
一、给我一次机会，还你一份惊喜
三人行必有我师焉。
学生这“小人”了不起，他们都各有自己的才，我们把每位同学的精华都聚到课堂大家想一想这样的课堂能不精彩？
在教改之初提出立体式大容量快节奏的时候，真是有点迷茫，在试着完成《人体内的物质运输和能量供给》一章时，五节的内容分为了六个版块，一堂40分钟的课堂就解决了，同学们在解决了课本的基础同时，还将老师准备的综合性的题目也解决了，并且还找到了注意点，易错点，大家不妨上一节复习课，看自己能上完吗？
这样的课堂源于放手发动学生的结果。
二、相信学生，学生是课堂的主人
我们上一节满意的课应该很容易，但达到节节精彩应该是难了吧！
在我们的学校就实现了这个梦想，相信学生，他就是小导演和演员。
在学习《血液和血型》一节时，同学们并不是将课文内容变为小填空题来完成，而是采用图文的形式来的，有关血液成分的学习中用两个试管来加以比较，还通过显微镜发现的血涂片总结出了大小多三个字。
难以理解的问题就这样迎刃而解了，这是课堂取得成功的一个法宝。
三、好孩子是夸出来的。
课堂主动积极的前提是和谐的氛围，在课堂的要求下，在课下的要求下，在各种规章制度的处理下，学生的各方面都有了纪律性，我们在开展好表扬工作。
在课堂上出现了不认真听讲的，开小差的，等各中不和的音符时，我们也不能纵使他发展要开展有理有据的批评活动，我们就是在要求制度的规定下，及时发现学生中的典型事例，用榜样带动来教育其他同学。
四、杜口课堂是教师与学生一起成长的地方
在课堂上我们要放下教师的架子，与学生平起平做，在课堂上人人平等，老师是一名大学生，我们保证课堂效果的落实就要做好这篇文章，及时征求学生的意见，与学生商量，并且在有错误时学会道歉，这是课堂的大文章。
还有在这中活跃的课堂上我们被问到了时候经常出现，我们不能批判学生的错，我们静下来分析好，与学生一起来打造精优课堂。
五、保证形式，才有效果
前来学习的老师一开始都有这种疑惑：
课堂学生这么乱，难道他们课下再去补课，他们是不是在给我们演戏。
有关这一问题，我们在前几年也有，但今天我们可就否认了这一点。
而我们现在的观点是谁的课堂死，谁的收获就最少。
“活，有了效果”我从五个小方面来说1、合作学习，兵教兵，兵练兵，兵正兵，看待转化生是否参与表现，气氛浓厚，人人踊跃2、个体展示、分析、表达，语言通达流畅，语言洪亮，无语病，尽可能到板前或聚焦处锻炼同学们的演讲，说理，辨析，自信的能力，声情并茂，动人。
3、版面设计精彩，美观，规范，横平竖直，做图科学，重点突出，图文并茂。
4、点评恰当突出要点，重在本质规律，这是课堂生生互动的一个方面，当一名小主持人讲解之后，其余同学在注意倾听之后，可随时谈感想，做点评做归纳。
5、每节课有总结反思测评。
这种形式的建立保障我们的一个理念，从最后一名抓起。
我们要关注待转化生，让学生全面发展，不让一名孩子落队。
我的理解就是这样，对文本的理解要做到深刻，有自己的认识，观点，能够分析，结合事例来表述，板演，绘图，感受，感悟，自己的小发明小制作，亲身体验实验现象。
在文本处理上，要寻求方法发现规律，总结特征概括重点能够举一反三，拓展，演绎，深化提升，形成自己的人生观，价值观，使自己的分析概括能力得以提升。
我的见解可能浅显，最后我在预习上说明一下。
让学生从感官上来认识来学习让学生带着一份好奇心带着一种向往的心理去研读教材（约5分钟），同时要圈划出知识点。
这样印象深刻些，同时在下环节汇报时能找到自己的疑难。
还有一种是为学生准备好提纲，
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