人教课标版语文九年级上册第六单元第25课《词五首》教案.docx

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人教课标版语文九年级上册第六单元第25课《词五首》教案

学科

语文

课题

25、词五首

课型

新授

教

学

目

标

知识

能力

1、了解古代诗词名家及代表作。

2、理解古诗词的优美意境和深刻的人生哲理。

过程

方法

1、感受诗词的意境，感悟作者要表达的思想感情。

2、展开丰富的联想，想象作品所描述的意境。

情感

态度

1、感受到中国传统文化的源远流长和博大精深。

2、感受作者的豪迈奔放与婉约细腻，丰富学生的情感，陶冶学生的情操。

教学重点

1、感受诗词的意境，感悟作者要表达的思想感情。

2、展开丰富的联想，想象作品所描述的意境

教学难点

理解古诗词的优美意境和深刻的人生哲理。

教学媒体

多媒体

教学过程设计

教学内容及问题情境

学生活动

设计意图及自主备课

一、导入

在我国古代，往往不同的时代有这个时代代表性的文学体裁，如唐代的代表性文学体裁是诗，还有宋词、元曲，明清的小说等。

今天我们来集中学习一下几首词，体会一下这些体裁的艺术特色，把握作者的思想感情。

二、检查预习

要求学生选择一首放声朗读

三、朗读

1、要求学生结合注释将这五首词浏览通读一遍。

2、教师范读。

3、学生齐读。

《望江南》

1、文学常识

（1）作者简介。

温庭筠，原名岐，字飞卿。

晚唐太原祁人。

是花间派的重要作家。

（2）花间派。

五代时，后蜀的赵崇祚选录了温庭筠、韦庄等十八家词五百首，编为《花间集》。

他们多写闺情，在词风上也大体一致，因此，后世就将他们称为“花间派”。

回顾自己以前学过的诗词知识

自由朗读五首诗词

结合注释理解词的内容

学生齐读

调动学生的原有知识储备。

让学生结合注释通读全文，能够整体理解词的内容

教学内容及问题情境

学生活动

设计意图及自主备课

2、理解大意。

学生概述，教师补充指正。

文章大意：

一位思念爱人的女子在清晨梳洗完毕后，在楼上凭栏眺望，她看到许许多多帆船从楼前驶过，但却没有自己要等的那只船。

夕阳西下，爱人没有回来，只空见江水东流，思念让她肝肠寸断。

3、体会文章写作特色。

（1）教师提问：

“梳洗罢”这三个字能揭示出这位女子的什么心态？

投影展示：

“独倚望江楼”中哪个字最能说明女子的生活状态？

“过尽千帆皆不是”这句话中你能不能体会出她的心理变化？

从这首词中你认为她等了多长时间？

你认为白频洲会是一个什么地方？

（2）学生讨论。

（3）学生发表意见，教师总结指正，必要的时候，教师要予以讲解。

（4）答案提示：

“女为悦己者容”她精心梳洗说明她相信爱人一定会回来，心中充满希望。

“独”这个字写尽了她的孤独和期盼。

“过尽千帆皆不是”从“希望是”到发现“不是”，写出了女子一次次从希望到失望的过程，让人为之心碎。

从“斜晖”可以看出她等了一天，而从全文，我们却能读出，以前她可能在这里等过，而以后，她也将继续她的等候，直到爱人归来。

白频洲又可能是她和爱人分手的地方。

（5）教师总结：

本文短短27个字，却容纳了很多内容：

时间，从清晨到黄昏；景物，从楼头、千帆写到斜晖、江水，又写到白频洲；就人物情感而言，从希望到失望以至最后的“肠断”。

显示了它高度概括、凝练的特点。

另外，这首词中，多用白描、直叙的手法，却又含蓄、细腻。

《武陵春》

1、解题

武陵春，词牌名。

2、作者及背景

李清照，南宋女词人。

号易安居士，齐州章丘（今属山东）人。

父李格非为当时著名学者，夫赵明诚为金石考据家。

早期生活优裕，与明诚共同致力于书画金石的搜集整理。

金兵入据中原，流寓南方，明诚病死，境遇孤苦。

所作词，前期多写其悠闲生活，后期多悲叹身世，情调感伤，有的也流露出对中原的怀念。

本词是她后期的作品。

概括词的大意

体会写作特色

分组讨论

结合教师提示，进一步理解词的内容

了解李清照

培养学生的概括能力

让学生体会到主人公的情感，走进人物内心

让学生认识作者

教学内容及问题情境

学生活动

设计意图及自主备课

3、反复朗读，揣摩诗意

4、理解大意（学生概述，教师指正）

文章大意：

暮春时节，鲜花经过春风的摇动已经零落殆尽，只有土地上还留有花的芬芳，日色已晚，自己仍无心梳洗。

春天里花开花落年年如此，而人与以前却不一样了，我对一切都丧失了兴趣，即使有心诉说，也是言未出而泪先流。

听人说双溪春色还不错，我也想去那里泛舟，怕的是双溪上那蚱蜢般的小船载不动自己的哀愁。

5、思考

本文是如何写愁的？

“闻说”“也拟”“只恐”三个词说明了什么？

提示：

通过典型细节来抒情。

如“欲语泪先流”。

“闻说”“也拟”“只恐”这三个动词写出了作者试图排遣愁绪的做法，写出了作者的沉重、无奈。

四、课堂小结

这两首诗风格相近，都比较婉约；写作手法相近，借景抒情或直接抒情；抒发的感情相近，抒发主人公或作者的离愁别绪，凄惨心境。

第2课时

教学任务：

《渔家傲》、《江城子》

一、导入新课

词发展到后来兴盛的时候，人们将词分为两大派：

婉约派和豪放派。

上节课我们学的词接近婉约派的风格。

今天我们将体会一下豪放派的作品风格。

《渔家傲》

1、解题渔家傲，词牌名。

2、作者及背景

范仲淹（980--1052），北宋政治家、文学家。

这是他在西北军中的感怀之作。

3、反复朗读，揣摩诗意

塞sài嶂zhàng浊zhuó燕yān羌qiāng

4、理解大意（学生概述，教师指正）

文章大意：

上片描写塞下景色，边塞秋天景色与中原不同，大雁过早向衡阳飞去，毫不留恋，风吼、马嘶，同号角声连在一起，构成塞下特有的声音。

夕阳西下时，坐落在群山中的小城紧紧关闭了城门。

反复朗读

理解大意

思考分析

比较两首词的异同

学习词的体裁

了解作者

读准字音

自由朗读，揣摩词的大意

诵读的过程，就是学生亲近文本的过程

抓住词的重点词语理解，能帮助学生更好的把握人物的情感。

通过教师的介绍，让学生对词的体裁有一个更新的认识

教学内容及问题情境

学生活动

设计意图及自主备课

下片抒情，他们离家万里，但燕然未勒，功业未成，没有办法回去，夜色已浓，羌笛悠悠，将军和征夫们难以入睡，流下思想之泪。

5、思考

所写的风景“异”在哪？

表达了词人怎样的思想感情？

明确：

天气极寒、特异的边声（风、马、号角）、戒备森严。

渲染了西北边地的荒僻，暗示了将士的思乡之情。

《江城子》

1、解题

江城子，词牌名。

2、作者及背景

苏轼，北宋文学家、书画家，唐宋八大家之一。

号东坡居士，眉州眉山（今属四川）人。

与父苏洵，弟苏辙合称“三苏”。

1071年，苏轼因对王安石变法持不同政见而自请外任。

这是作者于1074年冬与同僚出城打猎时所作。

3、反复朗读，揣摩诗意

猎liè擎qíng貂裘diāoqiú卷juǎn鬓bìn挽wǎn

4、理解大意（学生概述，教师指正）

文章大意：

作者自称老夫，暂且发发少年的狂气，左手牵着黄犬，右臂上架着苍鹰，戴上锦蒙帽，穿上貂鼠裘，率领众多随从，纵马狂奔，飞快的越过山冈。

为回报人们倾城出来观看太守狩猎，他要像当年孙权那样亲自挽弓射虎。

酒酣之后，胸宽胆壮，两鬓间出现一点白发有什么关系呢？

什么时候朝廷能像派冯唐赦免魏尚那样重用自己呢？

那时我一定会为国效力。

叙事：

老夫－少年狂

抒情：

鬓（白）何妨！

会挽雕弓西北望射天狼

渴望被重用、爱国

5、思考

“亲射虎”“遣冯唐”“射天狼”三个典故分别表达了什么意思？

明确：

年纪不小，但仍有少年狂气；表希望重新受朝廷重用；表要抵御侵略者，建功立业的决心。

四、课堂小结

要求学生当堂背诵这两首词，教师检查结束本节课

体会作者的思想感情

认识作者

自由朗读概括大意

理解词的大意

分析叙事和抒情的句子

说说三个历史故事

让学生了解词作的写作背景，能够更好的理解词的意境

学习用典的方法

教学内容及问题情境

学生活动

设计意图及自主备课

第3课时

教学任务：

《破阵子》、比较三首词

一、导入新课

由上节内容导入

二、学习《破阵子》

1、解题

破阵子，词牌名。

为wèi，给。

赋，写作。

壮词，雄壮的词。

2、作者及背景

辛弃疾（1140--1207），字幼安，号稼轩，著有《稼轩词》，存词600多首。

强烈的爱国主义思想和战斗精神是辛词的基本思想内容，他是山东济南人，出生时山东已被金兵占领，年轻时参加抗金军，后来提出抗金主张一直未被采纳。

3、反复朗读，揣摩诗意

挑tiǎo麾huī炙zhì弦xián塞sài的dí霹pī生shēng身shēn

4、理解大意（学生概述，教师指正）

文章大意：

作者夜里酒醉后挑亮灯光观看宝剑，想起早晨醒来听到众多军营里传来的号角声，在军营里与部下分食牛肉，听乐器奏出塞外的歌曲。

在秋天的战场上检阅军队，准备战斗。

战场上骑着飞快的的卢马，霹雳做响的雕弓。

他要为朝廷完成统一大业，赢得生前的功勋，身后的美名。

可是自己已经年近半百，还有机会实现自己的理想吗？

5、思考

本文凭什么可以称得上是“壮词”？

明确：

从题材看写军营生活；从情感看表达了建功立业的雄心壮志；从语言看豪放、壮丽。

三、比较五首词

提问：

词的惯例是上片写景或叙事，下片抒情言志。

这五首词上片分别写了什么景或事？

抒情有何异同？

答案提示：

《渔家傲》：

塞下景色（寒冷、荒凉、戒备森严）

《江城子》：

打猎（雄壮、开阔）

《破阵子》：

军旅生活（豪放、激烈）

《渔家傲》：

思乡、爱国

《江城子》：

渴望被重用、爱国

《破阵子》：

壮志未酬的悲愤、爱国

背诵前面学过的几首词

了解作者和本词的写作背景

理解大意

学生讨论，在教师的引导下分析。

比较五首词的写法特点

复习导入

增加学生的文学常识积累。

培养概括能力

培养学生的分析对比能力

教学内容及问题情境

学生活动

设计意图及自主备课

四、拓展延伸

爱国是一种高尚的情感，古人还有很多人书写自己爱国的激情，请举出几个爱国事例或爱国诗句。

举出爱国事例和爱国诗句

培养学生的迁移能力，同时复习以前学过的知识。

作

业

设

计

1、背诵五首词

2、选择其中一首词，改编成一篇小小说，扩展故事情节，加入自己的合理想象

教

学

反

思

相

关

链

接

婉约词与豪放词

1、婉约词

婉约派音节和谐，“语工而入律”，情调柔美，意境幽雅，“以清切婉丽之词，写房帏儿女之事”。

因此，描摹男女相思，抒写离情别绪，吟咏风花雪夜，感喟春愁秋恨，就成了其主要内容。

2、豪放词

豪放词题材广泛，气魄胸宏，风格刚健，情调昂扬，意境超脱，它突破了儿女情长的狭小范围，丰富了词的内容，扩大了词的意境，是对词的革新和发展。

苏轼、辛弃疾就把豪放词的创作推向了顶峰，把词的社会功能也提高到了一个崭新的阶段。

3、如何区分婉约词和豪放词

其实，把词人或者词作划分为婉约和豪放，只是就其总体风格而言，事实上，同为一个词人，其作品也有婉约也有豪放，风格也不是单一的，例如，柳永和李清照是公认的婉约派词人，但是柳永的《望海潮-东南形胜》咏杭州词，李清照的《渔家傲-天接云涛连晓雾》记梦词等，就具有豪放词的风格。

苏轼和辛弃疾是豪放词的代表，而他的《江城子-十年生死两茫茫》悼亡词和《水龙吟-似花还似非花》咏杨花词，就完全是婉约词的情致。

辛弃疾的《青玉案-东风夜放花千树》及《丑奴儿-少年不识愁滋味》，清丽柔婉，含思蕴藉，又是典型的婉约词。