初中数学课题开题报告3篇0.docx

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初中数学课题开题报告3篇0

初中数学课题开题报告（3篇）

　　篇一：

初中数学学生自主学习研究课题开题报告

　　初中数学学生自主学习研究课题开题报告

　　篇二：

初中数学开题报告

　　初中数学“板块三串式”教学模式研究

　　开题报告

　　一、研究背景

　　数学课堂教学设计要解决的三个根本问题就是“教什么”、“怎么教”和“教到什么程度”，其对应的学生学习就有“学什么”、“怎么学”、“学到什么程度”。

在当前广大中学数学教师围绕上述问题积极探索高效的课堂教学设计方式，其中“板块式教学”模式和“问题串”设计已经得到很多教师的认可，特别是江苏省常州市对该教学模式的研究已取得了一定的成效。

　　二、研究目的

　　“板块三串式”教学，是对当前如何提高课堂教学设计有效性的一种有益探索，这种设计结构从学习的角度较完整地反映了教学设计的本质。

为让教师在具体实践中更加清晰如何操作，现对其结构从操作层面再作相关分析。

　　三、研究内容

　　“板块三串式”教学模式主要研究两个层面的内容：

“板块设计”和“三串设计”。

（一）“板块设计”结构

　　“板块设计”是解决教学设计中如何对学生学习任

　　务进行整体思考的逻辑结构设计。

目前教师在教学设计

　　时一般采用的是过程性板块结构，如：

“创设情境→探究

　　活动→拓宽练习→课堂小结”。

这种过程性板块结构虽也

　　能完整地反映一堂课的环节，但难以清晰地反映出学生

　　学习任务。

基于此，我们提出的板块设计是突出学生学

　　习任务的板块结构，其模式如右图所示。

　　如：

对初中七年级一课的教学，其学习任务板

　　块设计可分为第一板块：

学会制作七巧板；第二板块：

认识七巧板中线及角的位臵和数量关系；第三板块：

拼常见的几何图形；第四板块：

拼生活中的卡通图形，这四大板块构成学生本节课学习任务的逻辑结构。

　　再如：

对的教学，可设计四大板块的学习任务，即第一板块：

认识二元一次方程；第二板块：

认识二元一次方程的解；第三板块：

如何求二元一次方程的解（含特殊解）；第四板块：

生活中的二元一次方程。

这种以学习任务为逻辑的板块结构设计是对教材内容进行整体思考和编排后形成的清晰的学习任务板块。

（二）“三串设计”结构

　　“三串设计”是针对每一个板块的学习任务如何展开教与学活动的具体设计，分为：

①教师的有效问题串设计；②针对每个问题学生的有效活动串设计；③针对每个活动后目标达成反馈串设计，其结构如下图所示。

　　针对上述结构，现提供一个具体案例作说明。

在进行第三板块“如何求二元一次方程的解”的学习任务时，“三串设计”的结构如下图表所示：

　　1、“有效问题串设计”

　　“有效问题串设计”是中学数学课堂教学设计中一个很重要的环节，它是目前广大数学教师研究和实践比较多的领域。

上述二元一次方程案例设计中，第三板块通过五个问题展开数学活动，这五个问题是学生探求二元一次方程解的五个学习递进过程，是目标层次的逐步递升，它是学生探求二元一次方程解这一学习目标的具体分解与可操作化实施。

因此，这里的问题串设计不仅能体现出学生学习活动的思

　　维层次，同时，也能体现学习目标的具体化。

　　2、“有效活动串设计”

　　“有效活动串设计”是针对问题呈现后，学生采用何种学习方式的设计。

目前教师在课堂教学设计时，常常忽视学习活动方式的设计，导致课堂场境中学生学习活动的盲目及低效，导致整个课堂的低效。

建构主义的学习理论认为：

学习是一个积极主动的建构过程，学生不是被动地接受外在信息，而是根据先前认知结构主动和有选择地感知外在信息。

那么学生活动的设计如何能展示数学知识发生、发展的过程，如何能调动学生的思维，让学生亲自经历和体验，真正达成这种活动建构的意义，就显得尤为重要。

具体设计时，应针对每个问题，根据学生的认知特征与基础，选择合适的学习方式。

是倾听，是独立思考，是同伴交流，是动手操作，还是小组合作等等。

同时设计时要明确学生活动过程中，教师能给予怎样的支持。

在上述二元一次方程教学设计案例中，针对第一个问题：

设计先由学生自我探求（基于学

　　生对二元一次方程解的认识），再同桌相互交流（基于学生具体探究过程中的多样性）；针对第二个问题，设计由学生独立完成（基于有了对第一个问题的基础，学生能自我分析）；针对第三个问题，学习方式设计为学生独立思考后小组分析（基于学生对一元一次方程求解的理解及对前两个问题的感悟，进行转化分析）；针对第四个问题，设计由学生自我感悟、同桌交流归纳（基于对前三个问题的理解，学生能辨析不同方法）；针对第五个问题：

设计先独立探求再小组分析（基于对二元一次方程解的一般方法掌握后，如何寻找限制条件的解还缺乏经验）。

这种结合学生的认知基础，多样化设计学生学习活动，是有效课堂教学设计中不可不考虑的重要环节。

　　3、“目标达成反馈串设计”

　　“目标达成反馈串设计”是针对学生学习活动后，用什么样方式来检测活动效果的设计，即用何种反馈方式来观察学生学习效果。

目前课堂中教师反馈方式大多采用单一的一问一答反馈形式。

其实，目标达成反馈形式多样，可一问一答，可教师巡视，并在巡视中及时帮助学生，可在巡视观察后根据学生学习结果，呈现学生各种学习情况进行资源分析，可采用同伴互助互评，还可由个别学生（或小组）与其他学生进行互动式生生交流等。

同样在上述二元一次方程案例教学设计中，针对第一个问题，由于学生探求解无序，因此选择教师巡视后，呈现学生在探求时的不同思考路径，进行分析反馈，帮助学生；针对第二个问题，因为有了第一个问题的反馈分析，因此这里的反馈方式是只要在巡视过程中及时帮助学习一般的学生即可；对于第三个问题，在学生学习活动后，采用由巡视过程中发现的不同方法的呈现并分析；对于第四个问题，它是一个归纳型问题，反馈形式是学生代表表述，教师及时归纳即可；针对第五个问题，它是上述内容的进一步拓宽，同样可采用呈现教师在巡视中的不同结果并对其分析。

只有

　　在课堂教学设计时充分考虑学生学习后的目标达成反馈方式才能真正及时关注学习效果。

当然，在具体课堂教学实施时须关注反馈过程中生成性资源的利用，关注追问艺术，同时及时归纳。

　　以上“板块三串式”课堂教学设计结构能反映出一个完整的且有效的中学数学课堂教学设计，是一种能真正体现出学生学什么，怎么学，学的效果的教学本质设计。

　　四、研究意义

　　1、体现设计的高效性。

美国教育博士加里〃D〃鲍里奇在中提出促进有效教学的五种关键行为是清晰授课，任务导向，多样化教学，引导学生投入学习过程，确保学生成功率。

在“板块三串式”课堂教学设计结构中，强调学习任务的明晰呈现，并以问题串的形式进行具体的学习任务导向，同时针对每个问题设计合适的多样化的学习活动，引导学生积极投入学习，并通过合适的反馈方式来确保学生成功率。

因此这种教学设计较清晰地体现了这五种关键行为，突出了该设计结构的高效性。

　　2、体现教师的主导作用。

高效的中学数学课堂教学设计，应体现教师的主导作用。

在“板块三串式”课堂教学设计结构中，教师的主导作用是通过对教材进行加工整理，对教学内容的清晰梳理，并以清晰的且具有逻辑关系的学习任务板块呈现。

教师的主导作用还体现在对于每板块内容以“问题串”为导向的设计过程中，同时，教师的主导作用还体现在学生活动过程中教师对活动的指导作用及活动后对教学目标达成反馈全过程中。

　　3、体现学生的主体作用。

高效的中学数学课堂教学设计更应反映学生主动思维与主动参与上。

“板块三串式”课堂教学设计的每个板块中，教师以问题串的形式引导学生积极开展数学思维活动，特别强调针对不同的问题，学生采用不同的数学活动方式，形成多样化的

　　篇三：

“初中数学小组合作学习研究”课题研究开题报告

　　“初中数学小组合作学习研究”课题研究开题报告

　　凤城四中黄秀君

　　“初中数学小组合作学习研究”课题研究开题报告在与贯彻实施的新环境下，为了进一步提高发展学生的综合素质锻炼学生的思维，进一步培养初中学生合作、交流学习的方式，，全面推动新形势下农村初中学生的合作学习，特成立本课题小组。

结合我校目前开展进一步贯彻素质教育新精神，我们确立了“初中数学小组合作学习研究”为研究课题。

这里将课题研究有关的几个重要问题报告如下：

　　一．课题的应用价值与意义

　　1、课题研究的意义

　　新的教育方式，教育形式，要求教师不再是课堂的主人，不再是课堂的主宰。

取而代之的是“让学生真正成为课堂学习的主人”。

因此，如何在课堂小组学习中加强学生学习的积极性和主动性，这对在新形势下，发展学生的能动性有很大的实践意义。

　　2、课题的应用价值

　　本课题研究具有以下几方面的实际应用价值：

　　1）扭转教学现状

　　传统的教学方式，注重的是教师的教，注重的是知识的灌输。

现代教育的发展则趋向以学生，学法为出发点培养学生的自主学习能力，运用知识的基本技能并重视学习能力，应变能力和创新能力培养。

因此，小组合作学习适应了现代学生课堂学习的需要。

　　2）学习形式的转变

　　传统的学习方式，注重知识的记忆，注重知识的运用，而现代的学习

　　形式更加注重让学生明白知识的转变和形成过程，然后，在这个前提下，进一步推动学生发现问题、提出问题、继而解决问题的能力。

小组的合作学习，正好给学生提供了这样一个施展自己才能的平台。

小组内同学的相互合作、交流，对学生思维品质的培养也将产生巨大的作用。

　　二、本课题研究的主要思路与观点

　　1、课题的涵义界定

　　1）学生课堂合作小组的学习是在教师的指导下进行的，其目的是指导学生，在相互交流中自主学习，是培养学生创新能力的主渠道和主阵地，“引导学生自主创新学习”理论中的“引导”之涵义在于以下三个方面：

　　教育是有方向和目标的，教育的方向和目标是教育活动的核心。

一切教育活动直接或间接地为达到一定的教育目的而展开。

　　2）教师对学生的成长负有道义上的责任

　　学生是具有极大可塑性的个体，教师在学校肩负着帮助学生实现自我价值和追求成功的责任。

受教育者是有自由意志和人格尊严的、具体的、现实的个体。

尊重学生的意志和人格是教育本身内在的规律。

“自主学习、合作学习”和”创新学习”有着内在的联系。

自主学习、合作学习是一种教学方法和思想。

创新学习是一种超前教育和境界。

前者是基础，后者是超越和升华。

　　2、课题研究目标

　　1）小组合作学习，目的是学生在教师的指导下，通过小组内学生的

　　交流、合作，共同完成某个知识点的学习。

让学生在相互的交流、合作中，形成共同进步的格局，互帮互助，“一个都少不了”。

　　2）更新课堂学习观念

　　小组合作学习，旨在改变传统的课堂教学中，教师“满堂灌”、学生被动地接受学习。

让学生在课堂的学习中，通过教师的指导，在同学间的相互交流、合作学习，体会到知识的形成的过程，进一步培养学生课堂学习的自主性、积极性和趣味性，为今后培养学生的创新能力打下坚实的基础。

　　3.课题的研究方法

　　1）主要采用课堂观察、教师和学生访谈，

　　2）深入一线广泛调研和深度反思相结合，

　　3）综合运用实验法和经验总结法。

　　4.课题的研究步骤

（一）2013年3月—2013年5月理论学习与开题论证阶段主要内容是：

　　①认真学习课题研究的相关理论、研究方法，填写申报表；

　　②运用文献研究法，深入学习关于合作学习的相关教育理论，对合作学习进行理论上的研究；

　　③制订实验计划和方案。

（二）2013年6月—2013年10月第一阶段实验

　　主要内容是：

　　①采用教育调查法，对教师成功和失败的合作学习教学案例设计进行

　　调查，并进行分析和总结；

　　②对学生进行关于合作学习的问卷和访谈，了解学生对于合作学习的态度、看法，调查学生喜欢和能够接受的合作学习方式，进行比较和研究；

　　③制订第二阶段实验方案，为下阶段实验做准备。

　　（三）2013年11月—2014年6月第二阶段实验

　　主要内容是：

　　①按计划在继续第一阶段实验的基础上，进一步加强小组合作学习的实施；

　　②学生撰写小组合作学习的体会；

　　③总结第二阶段的实验成果。

　　（四）2014年9月—2014年12月总结阶段

　　主要内容是：

　　1）收集和整理研究资料，分析和研究实验情况；

　　2）制定总结阶段计划；

　　3）总结和提炼研究成果；

　　4）全面总结实验工作；

　　5）结题论证；

　　6）成果展示（研究论文、研究报告）。

　　5、预设研究成果

　　第一阶段（准备阶段）：

（—）

　　确定课题，制定方案