教师资格证考试要点自己.docx
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教师资格证考试要点自己
教育学考试要点（自己总结）
第一章绪论
1.教育的基本规律表现在两大方面：
一是教育和社会发展的本质联系；二是教育同人的发展的本质联系。
2.教育学逐渐形成了一个学科群，统称为教育科学。
教育学是庞大的教育科学体系中的基础科学。
3.教育学的分化是沿着将：
时间，空间，整体性研究对象进行分解，然后分别做专门研究的方式进行的。
4.教育学和其他学科发生学科间关系的首先是：
哲学。
5.心理学是教育科学的一门基础理论学科，能够为教育理论和实践等提供科学的理论依据。
6.教育学的发展经历了教育学的萌芽阶段、教育学的独立形态阶段、教育学的发展多样化阶段、教育学的理论深化阶段。
7.萌芽阶段：
1）孔子在《论语》中强调的基本科目是：
诗、书、礼、乐、易、春秋。
2）墨家认为，对于知识的理解，主要有“亲知”“闻知”“说知”三种途径，必须重视“说知”。
3）《学记》是世界上最早的教育专著，是孟子的弟子乐正克所著。
4）韩愈的“师说”，朱熹关于读书法的“语录”，颜元的“存学篇”。
5）西方有苏格拉底、柏拉图、亚里士多德；
苏格拉底：
助产术；
柏拉图：
指出灵魂是由理性、意志、情感三方面构成。
理性是灵魂的基础。
理性表现为智慧，意志表现为勇敢，情感表现为节制。
教育思想集中体现在他的代表作《理想国》中。
苏格拉底：
古希腊百科全书式的哲学家。
教育思想集中在《政治学》中。
8.独立形态阶段：
1）夸美纽斯：
1632年的《大教学论》是近代最早的一部教育学著作。
他被人们公认为教育学的奠基人和创始人，被誉为“教育学之父”。
2）卢梭：
小说体教育名著《爱弥儿》。
对教育学的最大贡献是：
开拓了以研究个体生长发展与教育的相互关系为主题的研究领域。
3）康德：
在《康德论教育》中指出：
只有人是需要教育的。
所谓教育是指保育、管束、训导、道德之陶冶。
4）裴斯泰洛奇：
认为教育的目的在于按照自然的法则全面的、和谐的发展儿童的一切天赋力量。
教育者的首要职责在于塑造完整的、富有个人特征的人。
5）洛克：
提出“白板说”，认为人的心灵如同白板，观念和知识多事来自后天，天赋的智力人人平等，人类之所以千差万别，是由于教育的原因。
主张绅士教育，绅士教育要把德行的教育放到首位，并主张绅士教育应该在家庭实施。
6）赫尔巴特：
1806年发表著作《普通教育学》，被教育史上誉为第一部科学形态的教育学。
他强调教育的两个基础：
哲学的伦理学基础和心理学基础。
提出了著名的四阶段说：
明了，联想，系统，方法。
赫尔巴特的“老三中心”：
课堂中心，教材中心，教师中心。
9.发展多样化阶段：
1）斯宾塞：
出版了《教育论》。
2）杜威：
《民本主义与教育》强调“儿童中心”，提出了“做中学”的方法，开创了“现代教育派”。
3）杜威的“新三中心”：
学生中心，活动中心，经验中心。
4）凯洛夫：
《教育学》，是一本试图以马克思主义的观点和方法阐明社会主义社会教育规律的教育学。
5）杨贤江：
《新教育大纲》是我国第一本试图用马克思主义的观点论述教育的著作。
10.理论深化阶段：
1）布鲁姆：
制定出《教育目标的分类系统》把教育目标分为：
认知目标，情感目标，动作技能目标三类。
每类有分成不同层次，由低到高形成阶梯。
2）布鲁纳：
《教育过程》的主要思想是结构主义和发现法的教学方法。
3）赞可夫：
《教学与发展》，他批评了苏联传统的教学理论对发展学生智力的忽视，强调教学应走在学生发展的前面，促进学生的一般发展。
4）巴班斯基：
《论教学过程最优化》。
他将现代系统论的方法引进教学论的研究中。
第一章教育概述
1.裴斯泰洛奇说：
教育是依照自然的法则发展儿童道德、智慧和身体各方面的能力。
杜威则认为：
教育就是经验的不改造和重新组织，教育即生活，教育即生长。
2.教育的概念：
教育可以分为广义和狭义之分。
1）广义的教育指一切有意识的增进人们的知识和技能，影响人们思想品德和意识的活动。
包括社会教育、学校教育和家庭教育三个方面；
2）狭义的教育是专指学校教育而言的，即教育者根据一定社会或阶级的要求，对受教育者进行的一种有目的、有计划、有组织的传授知识技能、培养思想品德，发展智力和体力，以便把受教育者培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。
3.教育的基本要素：
教育者、受教育者、教育措施。
教育措施是指实现教育目的所采取的办法，包括教育的内容和手段。
4.教育的本质属性：
培养人的社会活动。
5.教育的社会属性：
教育的永恒性、教育的历史性、教育的阶级性、教育的相对独立性。
教育的相对独立性：
一是：
教育具有历史继承性。
二是：
教育具有与生产力和政治经济制度发展的不平衡性。
6.教育的起源：
神话起源论、生物起源论、心理起源论、劳动起源论。
1）神话起源论：
最古老，认为教育和其他万事万物一样，都是人格化的神所创造，是非科学的，错误的。
2）生物起源论：
教育起源于动物的本能。
代表人物：
利托尔诺、沛。
西能。
3）心理起源论：
认为教育起源于儿童对成人的无意识的模仿。
代表人物是孟禄。
和生物起源论犯了同样的错误，即否定了教育的目的性和社会性。
4）劳动起源论：
也叫社会起源论，是在直接批判生物、心理起源论的基础上，在马克思主义历史唯物主义理论的指导下形成的。
教育最根本的源泉是：
劳动。
7.教育的发展：
原始社会的教育、奴隶社会的教育、封建社会的教育、资本主义社会的教育、社会主义社会的教育。
世界上最早的学校出现在——埃及。
中国最早的学校出现在夏朝：
和序。
欧洲最早的学校出现在：
希腊。
我国封建社会里，学校大体分为：
官学和私学。
儒家的“学而优则仕”的主张，是封建社会的教育目的。
“四书”、“五经”是封建社会教育的主要内容。
“四书”（《大学》、《中庸》、《论语》、《盂子》）；“五经”（诗、书、礼、易、春秋）。
8.国家教育考试主要包括：
入学考试、水平考试、文凭方面的考试。
9.证书主要包括：
各种毕业证书、结业证书、肄业证书。
10.我国设立的学位：
学士、硕士、博士。
11.学校的主要类型：
幼儿教育、初等教育、中等教育、高等教育。
12.主要的学校系统：
普通教育的学校系统、专门教育的学校系统、成人教育的学校系统。
13.义务教育年限的长短是一国教育发展程度的标志之一。
14.首先提出终身教育的是：
保罗朗格朗。
15.《学会生存》一书，使终身教育思想广泛传播。
16.义务教育：
是指国家采取法律形式规定的适龄儿童、少年必须接受的，国家、社会、学校、家庭都必须予以保证的带有强制性的国民教育。
17.义务教育的两个基本特征：
强制性、普遍性。
18.第一期“国家贫困地区义务教育工程”是我国有史以来中央专项资金投入最多、规模最大的全国性教育工程。
第二章教育与社会发展
（填空、选择）
1.一个国家的性质主要有三个方面体现：
教育的领导权、受教育的权利、教育目的的性质。
2.政治制度是直接决定教育目的的因素。
3.文化的概念。
文化有广义和狭义之分。
广义的文化是指：
人类在社会历史实践过程中创造出来的物质财富和精神财富的总和，包括社会的物质文化、精神文化（价值观、规范准则、意义符号）。
狭义的文化是指：
社会意识形态以及与之相适应的制度、机构等。
4.文化有五种存在形态：
物质形态的文化，制度形态的文化，观念形态的文化，活动形态的文化，心理形态的文化。
5.文化作为人类所创造的精神财富的总和，存在于社会的每个时间和空间，因此，教育总是在一定的（社会文化背景）下进行的。
6.学生文化是学生交往中的基本模式、行为方式。
7.社会文化对课程文化的影响表现在：
一、课程的内容方面。
二、课程的各级结构方面。
三、课程使用的方法和手段等方面。
8.教师文化和学生文化是学校文化的两个重要方面。
9.学生文化具有过渡性、非正式性、多样性、互补性等特征。
10.我国古代的六艺：
礼、乐、摄、御、书、数；
11.西方古代的七艺：
文法、修辞学、辩证法、算数、几何学、天文学、音乐。
12.教育对文化的选择既有直接的选择，也有间接的选择；直接的选择表现为教育对教育内容、教育方式和方法的精心选择。
间接的选择表现为教育对教师的精心选择。
13.科学技术对教育具有影响作用。
一方面表现为随着科学技术的发展，教育内容的不断淘汰与增添；另一方面表现为教育内容的结构和价值取向也随着科学技术的发展而不断发生着变化。
14.教学组织形式主要指：
集体教学、个别教学等进行教学的外部组织方式，是关系教学效率、教学质量的重要因素之一。
15.教学手段是教师将教育内容作用于学生所借助的各种形式与条件的总和。
16.每个民族都有自己特定的文化传统，即民族思想信念、道德观念、价值取向、传统和行为习惯以及思维和生活方式。
（论述、简答）
1、教育与经济的关系：
一、经济对教育的制约作用
（一）社会经济的发展制约着教育的发展规模和速度
（二）社会经济的发展制约着人才培养的规格和教育结构
（三）社会经济的发展制约着课程的设置和教学内容
（四）社会经济的发展影响着教学组织形式、教学方法等的变革
二、教育对经济发展的反作用
（一）教育是劳动力再生产的重要手段
（论述扩展、单独简单）教育对劳动力的再生产主要通过以下几个方面来实现：
1.教育能使潜在的生产力转化为现实的生产力；
2.教育能把一般性劳动者转变为专门化的劳动者；
3.教育能把较低水平的劳动者提升为较高水平的劳动者；
4.教育能把一种形态的劳动者转换为另一种形态的劳动者；
5.教育能把单维度的劳动者转变为多维度的劳动者。
（二）教育是科学知识再生产的重要途径
（论述扩展、单独简单）
1.首先，表现在它的继承性上；
2.其次，通过学校教育所进行的在生产又是一种扩大的再生产；
3.最后，通过学校教育所进行的科学知识的再生产又是一种高效率的再生产。
（三）教育能够生产新的科学知识和新的生产力
2、教育与政治的关系：
一、政治对教育的制约作用
（一）政治制约着教育的领导权
（二）政治制约着受教育权
（三）政治制约着教育目的和教育内容
（论述扩展）
1）在一定社会中培养出来的人应当具有什么样的政治方向和思想意识倾向，是由一定的社会政治决定的，并要体现一定社会的政治要求。
社会的政治制度不同，教育目的也就不同，政治制度是直接决定教育目的的因素。
2）在教育内容上，尤其是那些关于政治、哲学、经济、思想道德等方面的内容，由于涉及培养出的一代人所具有的思想观念和价值取向，即为谁服务的问题，更是由（社会政治制度）决定的。
3）国家政治方面对教育的要求通过（制定教育目的）、（规定政治思想教育的内容）以及（相应的考试评价）手段来实现。
二、教育对政治的反作用
（一）教育能够培养和早就政治人才
（二）教育可以促进社会政治民主
（三）教育可以形成积极的舆论力量，促进政治制度的发展
3、教育与文化的关系：
一、社会文化对教育的作用
（一）宏观上，文化通过为教育提供的文化背景和民族文化传统对教育发生影响
（论述扩展）
1.社会文化背景对教育具有影响作用；
2.民族文化传统对教育具有影响作用；
（论述扩展、单独简单）
1）其一，民族文化传统，特别是优秀的民族文化传统，需要一定的活动实现传承。
2）其二，作为民族文化传统的核心内容，民族价值取向极大地影响着教育目的的确定，对教育地位的认识、对教育手段和方法的选择。
3）其三，民族文化传统对教育制度的确立具有影响作用。
4）其四，无论民族文化传统对人的发展的影响与学校教育对人的发展的影响在方向上是否一致，民族文化传统对教育都存在着影响。
（二）微观上，社会文化深入到学校内部，直接影响着学校教育活动内部的文化构成。
（论述扩展）
1.社会文化影响学校文化；
学校文化是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。
2.社会文化之间影响课程文化；
1）课程文化是学校文化的基本要素。
2）课程文化有两方面含义：
一是课程体现一定的社会群体的文化；二是课程本身的文化特征。
3）社会文化对课程文化的影响表现在：
一、课程的内容方面。
二、课程的各级结构方面。
三、课程使用的方法和手段等方面。
3.社会文化影响教师文化和学生文化。
教师文化和学生文化是学校文化的两个重要方面。
二、教育对文化发展的促进作用
（一）教育能够保存和传递文化
（二）教育能够选择文化
（三）教育能够整理文化（四）教育能够活化文化
（五）教育能够促进文化之间的交流、吸收和融合（六）教育能够创造和更新文化
4、教育与科学技术的关系
一、科学技术对教育的作用
（一）科学技术影响教育结构
（二）科学技术影响学生
（二）科学技术影响教育目的、教育内容（四）科学技术影响教学组织形式、教育手段
二、教育对科学技术的促进作用
（一）教育为科学技术的发展培养数量足够、质量优秀、结构合理的后备力量
（二）教育能够生产和再生产科学技术
（三）教育能够加速科学与技术的转化
（四）教育能够姜科学技术转化成现实生产力
第三章教育与人的发展
1.人的发展包括人的：
身体和心理两方面的发展。
2.人的身体发展，也即人的生理发展，包括机体的正常生长发育及其体质的增强。
人的心理发展，是指个体有规律的心理变化。
包括两个方面：
一是认识的发展，二是意向的发展。
3.关于人的发展的动力观：
内发论、外铄论、在个体活动中多因素相互作用论。
内发论：
认为身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。
孟子：
是中国古代内发论的代表。
弗洛伊德：
认为人的本能是最基本的自然本能，他是推动人的发展的潜在的、无意识的、最根本的动因。
威尔逊：
把基因复制看做决定人的一切行为的本质力量。
格赛尔：
强调成熟机制。
外铄论：
基本观点是人的发展主要依靠外在力量，诸如环境的刺激和要求，他人的影响和学校的教育等。
荀子：
支持“性恶论”。
洛克：
提出“白板说”。
华生：
美国行为主义心理学家。
在个体活动中多因素相互作用论：
辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素（如先天遗传素质、机体成熟的机制）与外部环境（如外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等）在个体活动中相互作用的结果。
4.遗传在人的发展中起物质前提的作用。
5.遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性
6.遗传对心理发展的作用主要表现在两个方面：
一是通过人的素质影响智能的发展；二是通过气质类型的因素影响人的性格和情绪特点。
7.美国斯坦福大学心理学教授特尔门得出结论：
早年智力测验并不能正确的预测晚年工作的成就，一个人的成就同智力的高低并无极大的相关，有成就的人往往不是非常聪明的，而是有恒心、做事求好、求精的人。
8.格赛尔的双生子爬楼梯的实验：
可以看出有些早期运动机能的获得也是直接建立在成熟的生理基础上。
格赛尔据此提出了个体发展的成熟决定论。
9.人的主观能动性是通过人的活动表现出来的，人的活动包括（生命活动）（心理活动）和（社会实践活动）。
10.青少年身高体重的两个生长高峰：
第一个高峰（出生后的第一年）；第二个高峰（青春发育期）。
11.儿童大脑发展最迅速的时期是出生后第5到第10个月之间。
其后大脑又经历了两个加速器，一个是在（5、6岁之间），另一个在（13、14岁之间）。
12.发展关键期：
是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。
13.（少年期）主要指13、14至15、16岁的年龄段。
14.成人感：
是指进入少年期的学生感到自己已经长大成人，渴望参与成人角色，要求独立、得到尊重的体验和态度。
他是少年期学生在个性发展中独立性增强的突出表现。
“成人感”的产生式少年期学生自我意识迅速发展的一个新的、重要的特征。
也是儿童个性发展的转折点。
15.心理断乳期：
即渴望离开成人的保护以求个人独立自主的时期。
16.少年期学生的同伴交往群体主要有三类：
一类是班集体、校集体、团队等校内正式集体。
二类是校外有组织的社会群体，如少年宫，业余学校，各种社团；三类是非正式的、自发形成的校内外群体。
17.（青年初期）是指16、17至19或20岁这一年龄段。
18.青年初期心理发展的年龄特征：
不平衡性；动荡性；自主性；前瞻性；进取型；闭锁性；社会性。
（论述、简答）
一、影响人的发展的诸因素及其作用
（一）遗传在人的发展中起物质前提作用；
1、遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性。
（论述扩展）
遗传是指人从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官、神经系统的特点，这些遗传的生理特点，也叫遗传素质。
遗传对心理发展的作用主要表现在两个方面，一是通过人的素质影响智能的发展；二是通过气质类型的因素影响人的性格和情绪特点。
2、遗传素质的发展过程及成熟程度制约着人的身心发展的年龄特征。
3、遗传素质的差异性在构成身心发展的个别特点上具有一定的影响作用。
4、遗传因素还潜在地决定着人的个体发展的最高极限和发展的速度。
综上所述：
遗传素质是人的身心发展的前提，可以起到一定的作用，但不能起决定作用。
（二）环境在人的发展中起巨大作用
1.环境泛指个体生活其中，影响个体身心发展的一切外部因素。
环境可以分为自然环境（包括自然条件与地理位置）和社会环境（包括政治、经济、文化以及与个体相关的其他社会关系）。
2.人的心理发展的一切特征都是在环境影响下形成的，各种心理现象的内容，也无不是外部环境的反应。
遗传素质对人的发展所提供的可能性，必须在一定的环境和教育影响之下才能转化为现实性。
一个人的身心能否得到发展和发展到什么程度，都与他的社会环境分不开，社会环境是人的身心发展的外部的客观的条件，对人的发展起着一定的制约作用。
3.环境对人的发展的影响作用主要表现在以下方面：
1）为人的发展提供了各种可能、包括机遇、条件和对象。
2）环境对人的发展的影响有积极和消极之分。
（三）学校教育在人的发展中起主导作用
学校教育是由承担教育责任的教师和接受教育的学生共同参与和进行的。
学校教育的环境具有极大地人为性，学校教育具有明确的目的，有指定的教育内容，有活动的计划，有系统的组织和特殊的教育条件，弥漫着科学、文化和道德规范的气息，这构成了学校教育环境的特殊性。
这种特殊性使学校教育在影响人的发展上具有独特的功能，起着主导作用。
1、学校教育在影响人的发展上的独特功能。
1）学校教育对个体发展作出社会性规范；
2）学校教育具有加速个体发展的特殊功能。
3）学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。
4）学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。
2、学校教育为什么在人的发展中起主导作用。
1）学校教育是一种有目的、有计划、有系统、有组织的由教育者对受教育者的发展实施影响和指导的活动。
2）学校教育是通过教师培养学生的活动。
3）教育可以把遗传素质提供的发展可能性、自发的环境影响及个人的主观努力纳入教育轨道，以促进青少年儿童的发展。
4）现代学校教育有了更雄厚的物质基础和科学技术作为依托，能为人的发展提供更便利的条件、更先进的技术手段、更为科学的方式方法和更丰富深刻的教育内容。
5）学校教育具有良好的纠偏机制。
教育者可以通过观察、测验、检查等方式，发现受教育者在身心发展方面的不足、缺陷或偏差，进而采取有针对性的手段弥补学生在发展方面的不足。
（四）个体的主观能动性在人的发展中起动力作用
具体表现在以下方面：
1、人是通过活动而对外部环境作出反应并获得发展的。
2、人的发展方向和水平由活动的性质和水平所决定。
3、通过活动人可以改变环境，使之有利于人的发展。
二、在遗传、环境、教育问题上的不同观点
（一）遗传决定论
遗传决定论认为：
人的发展是受先天不变的遗传所决定的。
桑代克认为人不过是“遗传因子的搜集和收藏所”，霍尔说过“一两的遗传胜过一顿的教育”。
（二）环境决定论
环境决定论认为：
社会环境对个体的发展具有决定一切的意义。
（三）二因素论
二因素论肯定先天遗传和后天环境两种因素对儿童发展都有重要的影响作用。
二者的作用各不相同，不能相互代替。
综上所述：
人的发展是全部因素综合影响的结果，是先天遗传与后天社会影响以及主体的活动中能动性的交互作用的统一。
以上三种理论都是片面的。
遗传决定论片面强调遗传素质的作用。
环境决定论片面的夸大了环境和教育的作用。
二因素论则是遗传决定论和环境决定论的混合体，否定了人的主观能动性。
三、教育要适应青少年身心发展的规律
1、人的身心发展的统一性和相互联系性。
表现在两方面：
首先是生理发展和心理发展保持高度协调性。
其次是人的生理发展是与心理发展互相影响的。
2、人的身心发展的顺序性。
人的身心的发展在整体上具有一定的顺序，身心发展的个别过程和特点的出现也具有一定的顺序。
3、人的身心发展的阶段性
人在不同的年龄阶段表现出不同的身心发展总体特征，具有不同的身心发展矛盾的重点，面临着不同的发展任务，值就是身心发展的阶段性。
4、人的身心发展的不平衡性
不平衡性是指在连续不断的发展过程中，儿童身心发展的速度并不是完全与时间一致的匀速运动，在不同的年龄段，其发展的速度和水平是有明显差异的。
人的身心发展的不平衡性表现在两方面，一是同一方向的发展速度，在不同的年龄阶段发展是不平衡的。
二是不同方面发展的不平衡性。
有的方面在较早的年龄阶段就已达到较高的发展水平，而有的则要到较晚的年龄阶段才能达到成熟的水平。
5、人的身心发展的互补性
互补性反映热的身心发展各组成部分的相互关系，它首先指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿，如失明者通过听觉、触觉、嗅觉等方面的超常发展得到补偿。
6、人的身心发展的稳定性和可变性。
稳定性：
指在一定的社会和教育条件下，儿童身心发展阶段的顺序性以及每一阶段的变化过程和速度，大体上是相同的，具有相对稳定性。
可变性：
在不同的社会和教育条件下，儿童在身心发展的速度和特征上，每个个体业各不相同，具有可变性。
7、人的身心发展的个别差异性
在青少年儿童的身心发展中，由于遗传、环境、教育和其自身的主观能动性的不同，他们在身心发展上存在着个别差异。
四、心理发展的年龄特征
1、认知、情感及意志方面的发展；
2、自我意识的发展；
少年期学生自我意识发展主要表现在以下几个方面：
1）自我评价能力的发展；
2）自我体验能力的发展；
3）自我控制能力的发展；
3、社会性发展；
第四章教育目的
1、我国的教育目的：
是培养青少年成为有理想、有道德、有文化、有记录，德、智、体全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
2、教育目的分为广义和狭义之分。
广义的教育目的是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或产生怎样的结果。
狭义的教育目的是国家对在学校中培养什么样的人才的总要求。
3、教育目的的意义：
是一切教育活动的出发点和依据，教育是一种培养人的社会活动，培养什么样的人由教育目的的规定。
教育活动必须按照教育目的的要求，从教育目的出发，来确定教育任务，选择教育内容和手段。
教育目的也是一切教育活动的归宿。
4、人文主义者拉伯雷心目中理想的人能读、能写、能唱、能弹奏乐器、会说四种至五种语言，会写诗作文，勇敢、知礼、健壮、活泼，爱做什么就做什么。
5、启蒙运动的先锋卢梭心目中理想的人则是一个自然天性获得了自由发展的人，他身心协调和谐，既有农夫或运动员的身手，又有哲学家的头脑，心地仁慈，乐于为善
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