八年级语文第二单元.docx
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八年级语文第二单元
5 藤野先生
目标：
1．了解文章围绕中心取材，以时间为顺序，明暗两条线索相结合进行记叙的特点。
2．学习选择典型事例突出人物品质的写法。
3．联系背景深刻理解文中含义隽永的语句，解读本文的主旨。
4．学习藤野先生高尚品格，体会作者的爱国主义情感，培养自己的爱国情操。
学生齐读目标，圈点关键词，做到对学习任务心中有数。
时间：
3课时
第一课时
一、情景导入 生成问题
同学们，七年级我们学过鲁迅的《从百草园到三味书屋》，文中回忆了自己的启蒙老师寿镜吾先生。
老先生“方正、质朴、博学”，令童年鲁迅信服，敬畏。
但鲁迅曾说过“在我所认为我之师中，最使我感激给我鼓励的一个”，却是另外一个日本人——藤野先生。
那藤野先生到底是一个怎样的人？
是什么让鲁迅如此感念呢？
今天，我们就一起去感受这段难忘的经历，认识这位给鲁迅以鞭策的先生吧！
二、自我研学 生成新知
步骤一 知识梳理 夯实基础
1．读准字音，记准字形，给加点的字注音。
绯红（fēi） 发髻（jì） 畸形（jī） 不逊（xùn） 匿名（nì）
诘责（jié）喝采（hè）杳无消息（yǎo）瞥见（piē）深恶痛疾（wù）
2．识记重点词语的词义。
绯红：
鲜红。
宛如：
好像。
标致：
漂亮，这里是反语，用来讽刺。
客死：
死在异国他乡。
畸形：
不正常的形状。
不逊：
傲慢无礼。
逊，谦逊。
匿名：
不具名或不署真实姓名，匿，隐藏。
诘责：
责问。
托辞：
找借口。
适值：
正好遇到。
杳：
这里指音讯或形影消失。
瞥见：
很快地看一下。
深恶痛疾：
厌恶痛恨到了极点，常写作“深恶痛绝”。
3．作者简介
鲁迅，原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家，中国现代文学的奠基人，代表作有首次用“鲁迅”这个笔名，发表的现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，有中篇小说《阿Q正传》，散文集《朝花夕拾》，小说集《呐喊》《彷徨》，杂文集《坟》等等。
4.背景介绍
鲁迅1902年留学日本，在补习日语的同时，积极参加反清爱国活动，1904年入仙台医学专门学校学医，两年后弃医从文，想从改变国民精神入手，挽救民族于危亡。
1906年到东京开始文学活动。
1909年，由日本回国，鲁迅先生在仙台学医时幸遇藤野先生，不久又惜别藤野先生，在与藤野先生阔别20年后，鲁迅先生满怀深情地写下了这篇回忆性散文。
步骤二 整体感知 走进文本
学生自由朗读课文，初步感知文意，理清思路，把握叙事线索，思考：
1．在这篇回忆性散文中；作者写了早年在日本留学时期的生活，在这段经历中，作者转换了三个地点，请找出文中表明地点转换的语句。
【交流点拨】“东京也无非是这样”“我就往仙台的医学专门学校去”“我离开仙台之后”。
2．文章标题是对全文内容的精练概括。
据此，你认为课文是以什么为中心记叙的；叙述线索又是什么？
谈谈自己的理解。
【交流点拨】本文以作者与藤野先生的交往为叙事线索，围绕表现藤野先生的崇高品质这一中心组织材料。
开头写在东京的所见所感是作者往仙台的缘由，接着写初到仙台受到优待，与藤野先生的相识、相处、离别。
最后写离开仙台后对藤野先生的怀念。
3．课文除直接写藤野先生外，还写了哪些内容？
这些材料又是围绕什么线索来组织的？
【交流点拨】在东京清国留学生赏樱花，学跳舞的恶浊、庸俗的生活，赴仙台途中对日暮里和水户的深刻印象，受到仙台医专的职员的优待，日本“爱国青年”，寻衅和看电影事件，弃医从文的思想转变。
作者两次易地求学，两次辗转奔波，无不贯穿着强烈的爱国主义情怀。
第二课时
合作探究 生成能力
步骤一 精读课文 感受形象
1．学生跳读课文，阅读有关写藤野先生的内容，以“藤野先生是一个________的人”组织语句，选择角度概括人物形象。
【交流点拨】
（1）特点鲜明的肖像：
“黑瘦”“八字须”“戴着眼镜”的医学教授。
（2）生活习惯角度：
生活简朴。
（3）治学角度：
认真负责、治学严谨。
（4）对待学生角度：
热情诚恳，循循善诱。
2．文中具体写了几个与藤野先生相识相处的典型事例？
给每一个事例拟一个小标题，并思考这几件事分别体现了先生什么思想品质。
【交流点拨】四个事例：
添改讲义——认真负责
纠正解剖图——严格要求
关于实习——热情诚恳
了解裹脚——求实精神
课文具体选择了四个典型事例，从不同侧面表现了藤野先生治学严谨、正直热忱、没有民族偏见的高贵品质。
3．“我”对藤野先生怀有一种什么感情？
引用课文内容回答。
【交流点拨】“我”对藤野先生的情感首先是感激怀念，体现在：
①装订收藏讲义；②悬挂先生照片；③多写文章把怀念之情化为斗争的勇气和力量；④因“状况无聊”对没有寄信和照片的愧疚之情。
步骤二 品味语言 感受魅力
1．指名学生朗读课文1、2段，思考：
（1）“东京也无非是这样”与后文哪几句话相呼应？
流露出作者怎样的情绪？
【交流点拨】与“到别的地方去看看，如何呢？
我就往仙台的医学专门学校去”呼应。
作者以极其厌恶的情绪和辛辣讽刺的笔触，描写了东京清国留学生恶浊庸俗的生活。
（2）“实在标致极了”改为“实在丑极了”可以吗？
【交流点拨】句中“标致”是反语，用以讽刺。
“实在”表示“的确”，用“实在”加强“标致”，增强了这一反语的讽刺力量，更强烈地表达了作者对清国留学生的鄙夷和反感。
而改动后则语意直白，缺乏了讽刺意味。
2．学生集体诵读第5段，思考：
（1）初到仙台的“我”受到优待，究其缘由是“物以希为贵”，那么句中的“大概”可否用“因为”替代？
【交流点拨】“大概”表示似有此事，但不完全肯定，与句末语气的“罢”合用，更加强了不肯定的语气，作者用诙谐的口吻猜测他在仙台受“优待”的原因，有点自谦，自喜，还有点隐含的感激之情，作者把初到仙台受到的优待，推断为“物以希为贵”，包含着一个弱国国民的辛酸，同时也反映出作者强烈的民族自尊心。
而“因为”则表达不出这层意味。
（2）“居然睡安稳了”句中的“居然”是什么意思？
有什么表达效果？
【交流点拨】“居然”表示出乎意料，想不到，前面说明这个客店居住条件不好，不易安睡，但出乎意料睡安稳了，表露了作者对生活环境的恶劣不以为意。
“居然”加强了整个句子的幽默感。
3．学生自读第24～31段，合作探究
（1）怎样理解“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：
也无怪他们疑惑”这句话。
【交流点拨】这是在考试风波一事使作者的民族自尊心和人格受到极大伤害后写下的一句极为愤慨的话。
这句话不是直接正面表达作者的愤慨，而是以歧视中国的日本人的心理来写的，日本人这种出于偏见而武断下结论，侮辱人格的做法引起作者极大愤慨，这种愤慨不仅是因个人的人格受到侮辱，更因民族衰弱在列强面前遭到歧视而产生的悲哀，这句话表达了作者极强的民族自尊心，以及忧盼祖国强盛的愿望。
（2）“在讲堂里的还有一个我”。
作者为什么要这样特意写明呢？
【交流点拨】文中看电影事件中所叙述的中国人的情形，是依着一个要被枪毙的中国人，一群围着看枪毙的中国人和一个“我”的次序来说的。
特意写明“在讲堂里还有一个我”，说明作者没有把自己看做局外人，旁观者。
4．学生自读最后一段，理解最后一句话的含义。
【交流点拨】最后一句中“良心发现”指作者热爱祖国、勇于斗争的思想受到触动；“增加勇气”指作者长期受反动势力的迫害，一想到藤野先生对自己乃至对中国的希望，便增加了勇气，这句话的意思是作者决心以笔做刀枪，与反动势力斗争到底，为中国的光明继续奋斗，从而深化了主题，使文章更具现实意义。
当堂演练 达成目标
步骤三 总结课文 拓展延伸
欣赏一篇优秀的作品，就像品味陈年佳酿，只有用心体悟才能获得心灵的飞跃和思想的升华，鲁迅的文章尤为如此。
走进《藤野先生》，使我们更亲近地触摸了鲁迅奋然前行的心迹，更深刻地理解了鲁迅感念师恩的丰富内涵。
藤野先生令鲁迅感念，更镌刻在读者的心中，愿我们在关爱的沐浴中，生活的天空更为湛蓝、亮丽。
鲁迅弃医从文的人生选择对你有什么启示？
请联系自身思考人生的意义。
学生积极发言，教师引导、鼓励。
第三课时
练习
1.结合上下文语境解释下列词语的含义。
（1）除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。
实在标致极了。
（2）于是点上一枝烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。
2.本文有明暗两条线索，明线是____________________，暗线是____________________。
本文围绕____________________这一中心组织材料，按_____________顺序组织材料。
阅读
东京也无非是这样。
上野的樱花烂熳的时节，望去确也像绯红的轻云，但花下也缺不了成群结队的“清国留学生”的速成班，头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。
也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。
实在标致极了。
中国留学生会馆的门房里有几本书买，有时还值得去一转；倘在上午，里面的几间洋房里倒也还可以坐坐的。
但到傍晚，有一间的地板便常不免要咚咚咚地响得震天，兼以满房烟尘斗乱；问问精通时事的人，答道，“那是在学跳舞。
”
到别的地方去看看，如何呢？
3.用自己的话概括一下选段的主要内容。
4.“东京也无非是这样”中“无非”理解为____________，表达出作者____________的情感。
“这样”指代____________，这一句在结构和内容上有什么作用？
5.“上野的樱花烂熳的时节，望去确也像绯红的轻云，但花下缺不了成群结队的‘清国留学生’的速成班……”这儿的“确”和“但”在语气和内容上有什么作用？
6.“实在标致极了。
”“标致”你怎么理解？
7.你认为作者写这一部分内容与写藤野先生有什么联系？
发表一下你的看法。
6 我的母亲
目标：
1．理解文意，概括提炼文中的母亲形象，从文章所写的具体事例中概括出母亲的品性、特点。
2．了解胡适及其母亲身上代表的文化意义。
3．理解母亲对“我”的做人训练，感受作者对母亲的感情。
时间：
3课时
第一课时
一、情景导入 生成问题
（多媒体播放满文军的歌曲《懂你》）。
母亲的笑容是世界上最和煦的春风；母亲的皱纹是艰辛岁月里风霜雪雨的刻痕；母亲的汗水和眼泪，是世界上最名贵的珍珠；而母亲的形象是勇敢和坚韧的象征。
古往今来，有无数文人抒写了他们所感受到的温柔似水的母爱，胡适先生回顾自己所走过的道路，把深情的目光投向母亲，用朴实的文字表达了对母亲深切的怀念，今天我们就来学习他的《我的母亲》一文，共同感受这深沉而博大的母爱！
二、自我研学 生成新知
步骤一 知识梳理 夯实基础
1．读准字音，记准字形，给加点的字注音。
文绉绉（zhōuzhōu） 穈先生（mén） 掷铜钱（zhì） 庶祖母（shù）
吹笙（shēng）摹画（mó）眼翳（yì）舔去（tiǎn）牢骚（sāo）
2．识记重点词语的词义。
文绉绉：
形容人谈吐、举止文雅的样子。
管束：
加以约束，使不越轨。
气量：
指才识和品德的高低；指能容纳不同意见的度量。
面红耳赤：
形容因急躁、害羞等脸上发红的样子。
下流：
这里指卑劣、不道德的意思。
3．作者简介
胡适（1891—1962），原名胡洪骍（xīng），字适之，安徽绩溪人，学者。
1910年赴美留学。
1917年在《新青年》上发表的《文学改良刍议》，对后来的文学革命运动产生了很大的影响。
主要著作有《胡适文存》《中国哲学史大纲》《白话文学史》等。
4．背景介绍
胡适的母亲冯顺弟（1873—1918）是安徽绩溪人，冯顺弟16岁被许配给胡传作填房。
当时胡传48岁，前妻曹氏死去十余年，他在外做官，家中没有一个家眷实在不方便，于是续娶冯氏。
婚后第三年冬，生一男孩，即后来的胡适，他是冯顺弟的唯一骨肉，在胡适只有3岁8个月的时候，胡传死于厦门，当时冯顺弟只有23岁。
她余生守寡，一心操劳家务，处理家族事务，对唯一的儿子悉心教育，终于培养成才。
冯顺弟1918年11月去世，享年46岁，当时胡适已经当上了北京大学的教授，成为倡导文学革命的知名人物。
步骤二 整体感知 走进文本
学生自读课文，思考下列问题：
1．用一句话概括母亲的形象特点。
【交流点拨】“我母亲管束我最严，她是慈母兼任严父。
”
2．课文写了母亲哪几件事？
这些事情突出母亲的什么品性？
【交流点拨】A.学习上的督促，叫我早起，“催”去上学；
B．聆听教诲，我说了不该说的话，她重重责罚我；
C．如何在除夕之夜对付败家子大哥的债主，她从不骂一声，脸上从不露出一点怒色；
D．受了两个嫂子的气，她只忍耐着，忍到不可再忍时，悲哭一场，以解心中之苦；
E．听了五叔的牢骚话，表现出刚气，不受一点人格上的侮辱。
概括地说，写了母亲三个方面的内容。
一是对我的管教；二是作为当家的后母如何处理家庭的难事和矛盾；三是如何对待他人对自己的人格侮辱。
通过写这些事，表现母亲以下品性：
慈母严父，对我谆谆教诲；对我要求严格，却从不拿孩子出气；气量大，性情好，事事留心，事事格外容忍；待人仁慈、温和，从来没有一句伤人感情的话。
通过具体的事例可以很好的塑造人物形象，表现人物的品格特征。
3．根据我们刚才的阅读，我们可以很清楚地把本文的提纲列出来。
第二课时
一、合作探究 生成能力
步骤一 品味语言 感受形象
1．怎样理解“我从不知道她醒来坐了多久了。
她看我清醒了，才对我说昨天我做错了什么事”？
【交流点拨】从这句话可见母亲早早就醒来了，但是她不会吵醒我，想让我多睡一会儿。
但她从来不在别人面前骂我一句，打我一下。
说明母亲一直保护孩子的自尊心。
2．“我母亲心里又悔又急，听说眼翳可以用舌头舔去，有一夜她把我叫醒，她真用舌头舔我的病眼。
”句中加点词“悔”“急”“真用”怎样理解？
【交流点拨】悔：
母亲只想教育我，但看到我因此害了眼翳病，非常的懊恼。
急：
我的眼翳病“医来医去，总医不好”，内心焦急、发愁。
真用：
有点出乎意料的味道，“眼翳可以用舌头舔去”这只是听说而已，并没有科学的依据，母亲为了医我的眼翳病，已经到了什么都愿意尝试的地步了，她肯用自己的舌头舔我的病眼，这其中饱含了多少的爱啊！
由此可见，母亲真的如文中所说她“是我的严师，我的慈母”。
步骤四 精读课文 深层探究
1．作者主要写母亲是他的恩师，为什么除了写母亲怎样训导之外，还用更多的笔墨写她与家人相处的情形？
她与家人相处有哪些特殊的困难？
[来源:
学#科#网]
【交流点拨】在文中，除了写母亲怎样训导之外，还用较多的笔墨写她与家人相处的情形。
这看似游离“母亲是我的恩师”的主旨，其实不然。
我们常说母亲是人生的第一位老师，这主要不是体现在母亲如何训导上，而是更多地体现在母亲平时怎样待人接物对自己的影响上。
因此，可以说，写母亲如何与家人相处的情形，同样也是在写母亲是我的恩师，写她以身示范对我潜移默化的教育和影响。
也就是不仅写了母亲对我的言教，更写了母亲对我的身教。
2．朗读最后一部分，母亲对我的影响是怎样的？
作者想起母亲时，有着怎样的感情？
【交流点拨】有好脾气、能宽容人、体谅人。
感谢母亲。
3．文章写对母亲深切的怀念，但是没有直接抒情的语句，那种感情是如何体现的？
【交流点拨】文章中字里行间流露出对母亲的爱戴，感激之情，这种感情表现在朴实的语言之中。
对文章采用这种朴实的语言，可以从两个方面来理解。
首先，文章质朴，真切的叙述语言和自然流畅的结构与作者真挚、发自内心的情感相辅相成，相得益彰。
如有些语句就包含感情：
“每天天刚亮时，我母亲……多久了”其中“我从不知道她醒来坐了多久了”就将母亲的辛苦写得淋漓尽致。
再如“我母亲二十三岁做了寡妇，又是当家的后母。
……万分之一二。
”这句话写的极为苍凉，将母亲的凄凉生活景况的定性力透纸背，令人读来潸然泪下，其次，文章是用童年回忆童年往事的，毫无成人的姿态，亦无学者的深沉，如实道来，真诚倾吐，甚至可以说，作者是掏出“心灵”来写母亲的，全文自然而然地洋溢着对母亲的敬爱之情。
通过这个问题让我们明白，对爱我们的父母应多些理解和体谅。
我们应有一颗感激的心，并好好珍惜身边的亲人和朋友。
二、当堂演练 达成目标
步骤二 总结课后 拓展延伸
课文记叙了我小时候九年里的生活，回忆了母亲对我的教育和母亲与家人的和睦相处，字里行间全是对母亲的感激之情。
文章通过具体的事例，展示了母亲对我的爱和母亲善良、宽容、有刚气的性格特征。
文章语言朴实，自然而又蕴涵着真挚的感情，这一点我们在写作中应该好好借鉴，我们应通过具体的事例来塑造人物形象和表现人物性格，用我们的真感情，用笔表达对父母、朋友的爱和感激。
三、探究以下几则资料，你能从中有所发现吗？
胡适与鲁迅
胡适与鲁迅相识北大，先是朋友，后来因为思想与政见的不同，导致他们最后分道扬镳。
鲁迅当年骂胡适，是尽人皆知的，但是，胡适则采取“老僧不见不闻”的态度，不反击，不回应。
鲁迅去世之后，胡适不仅没有说过一句恶话，相反还说了不少公道话。
胡适曾在书信中说：
“凡论一人，总须持平。
爱而知其恶，恶而知其美，方是持平。
鲁迅自有他的长处。
如他早年的文学作品，如他的小说史研究，皆是上等工作。
”
胡适有一句名言：
“做学问要在不疑处有疑，待人要在有疑处不疑。
”
胡适还说过：
“人家骂我的话，我统统都记不起了，并且要把它忘记得更快更好！
”
第三课时
一、通读课文,完成下面各题.
1、课文写了母亲哪几件事?
表现了母亲什么品性?
2、作者主要写母亲是他的恩师,为什么除了写母亲怎样训导之外,还用更多的笔墨写她与家人相处的情形?
3、试对作者母亲为人、教子的方式发表一点评论.
设置这三道小题是为了帮助学生读懂课文,对课文有一个整体的把握,且这三小题是逐层深入的.第1小题,主要是帮助学生理解全文内容；第2小题主要是帮助学生理解文中的深层内涵和写作方法；第3小题是在理解课文的基础上有所拓展,让学生对学过的课文有所感悟,有所思考.
1、概括地说,写了母亲三个方面的事：
一是对我的管教；二是作为当家的后母如何处理家庭的难事和矛盾；三是如何对待他人对自己人格的侮辱.具体说来,写对我的管教,主要写了学习上的督促和做人上的训导.在学习方面,天刚亮时,她把我的衣服穿好,催我去上早学；在做人方面,除了写每天早晨对我的教育外,重点写了我因说了一句轻薄的话而受到的重重责罚.写母亲对我的管教,表现了母亲对我既严格又慈祥,即她“是我的严师,我的慈母”.写母亲作为当家的后母当家之难,主要写了三件事：
⑴ 如何在除夕之夜对付败家子大哥的债主.通过这件事表现了母亲宽容的度量和善良的品性.
⑵ 如何与我的大嫂、二嫂相处和如何对待她们妯娌之间的矛盾.这件事表现了母亲容忍、温和的性格.
⑶ 写母亲受了人格上的侮辱非常生气,直到叫那个说了不负责任的话的五叔当面认错赔罪才罢休.这件事表现了母亲“刚气”的一面.
2、在本文中,除了写母亲怎样训导之外,还用较多的笔墨写她与家人相处的情形.这看似游离“母亲是我的恩师”的主旨,其实不然.我们常说母亲是人生的第一位老师,这主要不是体现在母亲如何“教导”上,而更多地体现在母亲平时怎样待人接物对自己的影响上.因此,可以说,写母亲与家人相处的情形,同样也是在写“母亲是我的恩师”,写她以身示范对我的耳濡目染、潜移默化的教育和影响.也就是不仅写了母亲对“我”的“言教”,更写了母亲对我的“身教”.
3、关于对作者母亲为人、教子的方式的看法,可以见仁见智,但总的来说应该是有教育意义的.作者母亲为人方面,主要是克己谦让,宽容善待,和睦仁慈；而在教子方面,主要表现为严格,有时过于严厉.这是由于旧社会的妇女把“相夫教子”作为“天职”和美德.而对于作者母亲来说,深感教子的责任更加重大.她所敬重的丈夫过早地去世,对孩子的教育责任全部落在自己身上,同时孩子是她精神生活的全部,也是她对未来生活的全部寄托,还有如何才能对得住她去世的丈夫,等等.正是这诸多原因,她容不得孩子有一点坏毛病,生怕他不争气.所以,她对孩子的教育格外深细而严格.
7* 列夫•托尔斯泰
目标：
1．学习运用比喻、夸张等修辞手法进行肖像描写，并体味其作用。
2．学习欲扬先抑的写法。
3．感悟托尔斯泰深邃而丰富的精神世界。
时间：
2课时
第一课时
学生齐读导学目标，圈点关键词，做到对学习任务心中有数。
一、情景导入 生成问题
在19世纪下半叶的俄国，阶级矛盾空前尖锐，人民生活困苦不堪。
许多进步作家被陷害、监禁或流放。
而列夫•托尔斯泰以他犀利的笔锋解剖和批判了那个病态的社会。
他的作品引起沙皇政府的惶恐，曾有人这样评价说：
“俄国有两个沙皇，一个是俄国当政的统治者，另一个就是托尔斯泰，真沙皇对托尔斯泰无可奈何，而托尔斯泰却在动摇着他的统治。
”一个作家为什么会有这样的影响？
今天就让我们一起来寻找这个答案吧。
自我研学 生成新知
步骤一 知识梳理 夯实基础
1．读准字音，记准字形，给加点的字注音。
胡髭（zī） 黝黑（yǒu） 一绺（liǔ） 藏污纳垢（gòu）
粗糙（cāo）禁锢（gù）酒肆（sì）颔首低眉（hàn）
尴尬（gāngà）犀利（xī）锃亮（zèng）满含粲然（càn）
2．记住重点词语的词义。
器宇：
气概，风度。
禁锢：
束缚，限制。
滞留：
停留不动。
[来源:
学科网]
藏污纳垢：
比喻包容坏人坏事，文中用的是它的本义。
鹤立鸡群：
比喻一个人的才能或仪表在一群人里显得很突出。
正襟危坐：
整理好衣襟端端正正坐着，形容严肃或拘谨的样子。
颔首低眉：
低着头显得很谦卑恭顺的样子。
诚惶诚恐：
形容小心谨慎，以至于害怕不安的样子。
广袤无垠：
广阔无边。
3．作者介绍
茨威格（1881—1942）奥地利著名小说家，传记作家，出身于富裕的犹太家庭，在诗、短论、小说、戏剧和人物传记写作方面均有过人的造诣，尤以小说和人物传记见长。
其主要作品有《成功的秘诀》《一个陌生女人的来信》《狼子野心》，传记《三作家》《罗曼•罗兰》等。
4．背景介绍
列夫•托尔斯泰是十九世纪俄国最伟大的作家，主要代表作有长篇小说《战争与和平》《安娜•卡列尼娜》《复活》等，《复活》使托尔斯泰达到了艺术高峰，是他实践了“最清醒的现实主义标志”。
步骤二 整体感知 走进文本
学生自由朗读课文思考：
1．课文主要可分几部分？
每部分的主要内容是什么？
【交流点拨】可分两部分：
一、（1～5）段主要刻画列夫•托尔斯泰的外貌特征。
二、（6～9）段描写列夫•托尔斯泰的那双非同寻常的眼睛。
2.在描写过程中，为什么重点描写他的眼睛？
【交流点拨】因为眼睛是心灵之窗，托尔斯泰丰富的精神世界，通过眼睛充分的表现出来。
作者对托尔斯泰的眼睛的描写，已经不再限于肖像了，而是含蓄地揭示了托尔斯泰作为伟大的文学家，对他所处的时代作出准确、深入、全面地描绘，成为时代的代言人。
3．找五名学生每人读1－5段中的一段，思考：
作者是从哪些方面来刻画托尔斯泰的外貌特征的？
【交流点拨】
（1）须发：
多毛、胡须浓密；
（2）面部轮廓结构：
失调、崎岖、平庸、甚至粗鄙；（3）面部特征：
忧郁、愚钝、压抑；（4）长相：
长相平平、普通；（5）拜访者失望之情。
第二课时
合作探究 生成能力
步骤一品味语言 感受魅力
1．刻画这些特征时，作者运用了怎样的修辞手法，找出来并说说作用。
【交流点拨】比喻夸张。
（此处要明确夸张的含义以及作用，并从课文中找出运用夸张、比喻等手法来描写托尔斯泰的外貌特征句子，并仔细体会其表达效果）
作用是：
比喻和夸张联袂运用，不仅使“画面”气韵生动，而且使人产生丰富的联想，使人物形象生动可感。
2．读第一部分，思考：
你如何评价托尔斯泰的相貌？
【交流点拨】长相粗鄙：
多毛，浓胡须，矮身
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