农村中学英语课堂环境与学生学习兴趣的培养.docx
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农村中学英语课堂环境与学生学习兴趣的培养
浅谈农村中学英语课堂环境与学生学习兴趣的培养
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浅谈农村中学英语课堂环境与学生学习兴趣的培养
—以晓景乡初级中学为例
教师：
任前春
在我国有几千万中学生在学习外语，特别是英语，规模之大，数量之多，居世界第一。
但是传统的课堂教学面临着许多问题，其中主要问题有：
只关注教师的教，忽视学生的学；只重知识的传授，忽视能力的培养，课堂教学机械单调、沉闷、刻板和程式化，缺乏生机和乐趣，缺乏对智慧的挑战和好奇心的刺激，导致学生厌学、教师厌教，人才培养目标难以实现;中学生还有着爱说爱闹的孩子气，他们无所顾忌、敢想敢说、好动，求新求异的愿望强烈。
因此，我们必须因势利导，不要为了盲目追求课堂纪律打击他们的好奇心和求知欲。
上课时，教师尽可能多地用抑扬顿挫、语调丰富、风趣幽默、充满诱因或悬念的语言，并配以丰富的表情和手势来组织课堂教学，能给学生创造一个开放宽松的教学环境。
在和谐宽松的课堂气氛中，可以使学生们怀着轻松愉快的心情投入学习，自然就敢用英语大胆发言，积极思维，不断产生学习英语和施展能力的兴趣。
新教材中有很多内容都涉及到学生熟悉的生活，因此我们应适当地把教室变成他们的活动场所，让他们自由地施展个性，激发他们学习英语的兴趣，学习内驱力自然逐步增强。
为此，本文通过在晓景中学中的教育实践和与同事的沟通中汇集了一些有意义的课堂设想并做了总结，认为学生学习英语的兴趣与老师的课堂设计和问题事件的引导有着最直接的关系。
好的开始就是成功的一半。
因此，在课堂教学中还要特别注意利用上课的前十来分钟创造出一个良好的课堂气氛（Warmingup）。
比如唱一些英语歌曲，开展如“Letmeguess.”或“Followme.”等有趣的复习知识型的游戏，活跃课前气氛，增强英语课堂的趣味性，引发学生的求知欲。
为此，笔者认为农村中学英语课堂坏境与学生学习兴趣的培养应该从以下几方面入手：
一、使用适合农村中学生英语学习的教材
现行的中学英语教材在广大农村中学使用有一定的困难，国家教育部门就应该充分考虑农村中学的客观实际，编一套适合农村中学生使用的教材。
新编教材必须适当降低现有教材单位课时的难度，便于农村学生理解和接受，使他们易消化，能学有所得，在教师的引导下能不断获得英语学习成功的体验，以维持其持久的英语学习动机；教材内容应尽可能地接近农村中学生的生活实际，以便他们把生活经验和英语学习有机结合，提高学习兴趣。
当前农村中学生的学习心理状况，其主流是积极向上的，他们正在健康地成长，同时也存在消极的一面，不容忽视。
1.市场经济发展的影响
从宏观角度看，农村中学生深深地感触到了国家经济发展的快步伐，欣喜于辉煌的经济成就。
调查结果显示，98％的学生对未来充满美好的向往，其中有82％的学生对“竞争”这一市场经济的本质属性了解较深。
从微观角度看，市场经济在农村的逐步深入，使农业的生产结构、生产方式不断变化，农村中学生对于这些变化极为兴奋，因为他们意识到了蕴藏其中的经济利益和文化利益，使他们不愿生活在农村，早结束学业而外出打工的幼稚想法。
２、国家高等教育改革的影响
随着高等教育的改革，将有越来越多的人获得上大学的机会，以至于部分学生对考大学信心十足。
但是，我国高等教育招生和分配制度的改革，对学生的负面影响也很大。
调查结果表明，26％的学生认为家庭难以负担未来读大学的高额费用而放弃考大学的愿望；52％的学生认为大学不包分配而感到前途渺茫，从而在学习上漫无目的。
需要特别指出的是，由于高等教育招生和分配制度改革的影响，使部分德、才兼备的学生感到迷茫和失望，并逐渐淡化了对学习的兴趣，失去了学习的积极性。
３、农村教育全面实施素质教育的影响
素质教育是一种突出生存能力和生活能力的教育。
其对于学生的积极作用，是使他们认识到了具有真才实学、一技之长的重要意义，从而要求课堂教学更多地联系生活实际和生产实践，并自发地抵触以考试为中心和片面追求升学率的教学方式。
其对于学生的消极作用，是使部分学生过多地追求学习的功利性，而忽视了学术性较强的文化课程的基础性意义。
４、家庭教育的影响
当前，农村中学生中有一部分是独生子女，处于一种相对优越的生活环境中，备受家人的宠爱，他们一般表现为意志不坚强，缺乏进取精神，耽于生活享受。
值得注意的是，我们在接触众多的学生家长后，发现很多家长对学生的要求很高，且大多数侧重于学业成绩方面，而对学生提出考高中、特别是考大学要求的家长越来越多，从而在学习上对学生形成了一种内家庭、户外、学校紧张的矛盾局面。
５、学校教育的影响
在农村教育全面实施素质教育的进程中，农村中学越来越重视特长教育和培养学生的个性。
可是，由于资金和人才的制约，对于学生学习的纵向多层次和横向多目标需求无法满足，从而导致学生需求与学校教育之间的矛盾冲突。
６、教师的影响
在诸多的影响因素中，我们认为，教师对于学生的影响最直接、最持久、最有效。
但当前的问题是，由于教师行为和素质不断提高，所以使教师的教育和教学工作对学生学习产生的影响越来越大。
教师对教材的设计要不断转变思想观念，树立为学生发展的服务意识，那么教师如何选择教材的设计呢？
首先教师转变教材是课堂教学的法宝，教师要能站在更高的角度去分析教材、研究教材、对教材中不适应学生实际情况和语言学习客观规律的内容进行取舍和调整。
其次教师要能俯下身去做学生的朋友，从而逐渐地了解学生的内心需求、强化智力潜能、发现学生间存在的差异。
不断的调整教材的内容，从而能满足不同层次学生的真实需要。
最后教师要做生活的细心人、有心人，要善于观察生活、体验生活、捕捉学生中的亮点，把生活中学生最熟悉、最喜爱、最美的资源巧妙的融入英语教材中，使学生能过接触到最真实、适用、感兴趣的语言材料，为学生学好英语做好铺垫。
二、 摆正学生在课堂设计中的位置
1、正视学生的学习地位。
过去的教学常常强调教师的主导性而把学生单纯地视为教育对象，忽视学生的主体地位；把学生的头脑看作是可以填充知识的容器，忽视教学特点，无视学生的主观能动性。
教师应把中学生看作是具有成长潜能的生命体，其内部蕴藏着主体发展的机制，认识到教学的目的在于开发学生的潜力，驱动其主体的发展机制，使之成长、成熟。
“以人为本”的理念在教育界越来越深入人心。
在教育过程中，以学生为中心，充分发挥学生的主体性已成为广大教师所热衷的教学方法。
母语学习研究及外语学习研究均证实：
外语教学中的重点不再应该是“我们该教些什么”，而应是“我们如何在课堂教学中创造这些条件”。
新课程标准强调的是学生“能干什么”，因此，我们在教学过程中应充分体现学生的主动性和创造性，增强学生使用英语的能力。
恰如布鲁纳所说的：
“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。
”因此我们应多为学生创造思考的空间。
这就要求教师要善于引导学生思考、讨论、回答问题，而不是限制学生的思维，被动地跟着老师走.例如，在教授“Asktheway”一内容时，就避开了传统的使学生处于被动地位的讲解式，而采用多媒体呈现迷路、问路的几个现场情景，然后提出问题：
假设是你，将如何进行问路、指路？
学生分小组讨论（Group-work）,接着每组向全班汇报，汇集各组方式后，再与教材中学生们的方法作比较。
在学会技能之后，还让学生联系本校、本县的具体地理情况，自编自演问路的情景。
在教学中，学生非常积极，有的“Asktheclassroom”，有的“Askthebookshop”,还有的“AsktheW.C.”，气氛特别活跃。
这样一来，就充分调动了学生的主体性和创造性，帮助他们跳出了被动灌输的困境，成为学习的主人。
在课堂教学时，我们不妨进行一番“换位思考”。
把学生置于主人地位，使学生很自然地用英语思考、很积极地进行英语语言输出，相对传统的灌输式、封闭式教学方法而言学生的学习兴趣可想而知。
2、激发学生的情感。
教师的教学艺术，不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞，没有兴奋怎能激励人，没有主动性怎能唤醒人，没有生气勃勃的精神怎能鼓舞人。
教师必须时时处处用真心去爱护学生，用热心去帮助学生，用信心去支持学生，用真诚去感化学生，用真情去打动学生，师生之间应建立一种相互尊重、信任民主平等、自由和谐的关系，给学生提供足够的心理安全和心理自由，师生共同探讨需要解决的问题，学生回答无论正确与否，老师要给予肯定和鼓励，这样学生的心灵才能得到舒展，聪明才能得到发挥，创造思维活动才能最大限度的开发，才能获得更多的满足和发展，教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力。
再次英语作为一门语言，是学习者自己通过学习才能学会的，因此在中学英语教学中，教学者必须把学生学习能力的培养纳入自己课程设计的一个重要方面。
为了提高学生的英语学习能力，必须注意把学生在语文、数学、体育等学科中已形成的学习技能迁移到英语学习中来，要尽一切努力消除学生对英语学习的陌生感，化机械性的被动学习为创造性的主动学习，使认知学习、迁移学习和行为习惯学习拧成一根英语学习能力的三股绳。
3、着重开发学生的智力因素和非智力因素（智力因素包括思维力、想象力、记忆力、观察力、注意力等。
非智力因素包括动机、兴趣、情感、意志、性格等。
）改变老套上课思路，重新设计课堂。
在英语课上要让学生敢于活动、乐于活动，不怕出错误。
备课可以吸收学生参加，上课也可由学生主持。
活动应在学生愿意的情况下进行，难度应在学生主动要求的条件下提高。
在课堂上，可以进行讲和练，也可以进行竞赛和游戏。
要千方百计地把各课内容与学生实际关心的问题结合起来，使学生产生直接兴趣。
同时教师要具有驾驭课堂的能力，具有应变性、主导性，充分运用现代化教育手段精讲、精练，“减负”让时，为学生“自动学习”提供重要保证。
4、 学生学习的兴趣还得依赖于和谐、友爱、宽松的课堂气氛。
这样他们才能处于无拘无束、心情舒畅、心情振奋的心理状态之中，他们的思维活动也才能得到真正地、深刻地创造性地展开。
老师的语言往往也影响学生上课的兴趣。
在学生回答问题时，应用鼓励性、期望性的语言；学生回答正确时，应用肯定性、赞扬性的语言；学生回答错误时，应用谅解性、引导性的语言，以产生心灵上的共鸣。
老师得注意在每堂课要对不同的人设计不同的表扬，以增加他们的自信心。
往往老师动作的暗示，外部表情的流露，眼神的交流，也需在课程设计中加以考虑，如：
赞许的点头，会心的微笑，赞美的手势等都可能表达老师对学生的爱心，使学生有被认同感、被重视感和被关怀感；同时还应注重眼神对情感和意向的传递作用。
三、建立新型师生关系，重视师生情感交流，培养学生学习兴趣
何谓师生关系?
师生关系的本质是什么?
答案不是惟一的。
[3]首先对师生关系一种比较通俗的理解就是：
师生关系是一种特殊的社会角色关系，教学中师生发生的关系是以教学内容为媒介的教与学的关系；此外，还有不同学者从不同角度对师生关系进行阐释如，陈复博从心理学角度出发，认为“教学过程是一种情绪过程。
教师与学生之间应该是一种情绪影响交流关系”。
何素萍也认为“教师与学生在教育过程中所形成的建立在个人情感基础上的相互联系就是师生间的人际关系，它体现着师生间的心理距离或心理关系”；从社会学的角度吕涛将师生关系理解为“一种社会性的交互活动”，因为“教学是种社会现象，是一种社会实践活动，也是由人们之间的互动构成的，参与教与学的人必然有一种社会性的交互作用”；从哲学的角度来思考师生关系，有学者将师生关系界定为“学生人生初期的人际交流的一部分，也就是从属于学生的生活世界的一种“生活关系”；还有学者从文化生态学角度来解释师生关系，认为师生之间关系是公共领域中平等、理解、双向的人际关系（肖川）。
对于师生关系的理解。
我想应该从师生关系产生的根源和目的上来理解，师生关系产生是为了使学生快速获得知识、技能、情感、态度与价值观等各方面水平的提升和发展而开展的教学活动中产生的一种社会关系。
这样才能凸现其区别于其他社会关系的本质特征。
在这种关系中，教师主要表现为教的主体，而学生主要表现为学的主体的特征。
二者是相互影响相互制约的矛盾统一体。
师生关系是以基本的人性观为前提的。
如果教育者认为，人的天性是懒惰的，不思进取的，需要严格教诲才能启迪良知，那么权威型的师生关系应该是最为有效的。
传统的师道尊严，便是权威型的师生关系的体现。
现代教育观则认为人的本性是积极的、向上的，具有生长与进取的潜力，教育的目的是开发人的潜能、促进人的健全发展，而权威型的师生关系无疑会扼杀儿童的创造力与禀赋。
因此，我们必须建立新型的师生关系。
四、设计新颖的教学内容
内容设计的简单明了，生动有趣，学生便乐于接受，才会产生真正的兴趣。
如果内容设计的枯燥乏味，深奥难懂，学生自然就会失去兴趣。
老师得在教学内容的设计中花很大的工夫，才能适应和满足学生的要求，提高他们学习的兴趣。
如在听力课上，学生们在听的时候往往会遇到很多困难，于是产生了畏难的情绪；有的老师仅仅使用教材中的听力，使得听说课显得枯燥乏味，令同学们失去了兴趣。
针对以上现象，首先应该激发他们想听愿听的兴趣，可以通过给他们讲我们生活中听不懂而导致误解或者是一些笑话；也可以收集一些外国名人的演讲，先是让他们听一句就给他们翻译一句，让他们感受那种精彩；也可以常常为他们放一些英语歌曲，让他们激发想学会的情感，成为炫耀自己的资本；还可以为他们放一些外文经典名片，老师偶尔解说一些内容，让他们明白听力的重要，还可以采取很多种方式来激发他们的兴趣和渴望听懂的欲望。
其次帮助他们排除听力中遇到的困难，应该先排除心理上的困难，中学生听英语的潜在困难属于心理障碍，总感到被动，无把握，因此过分紧张。
这样，本来课以听懂的也听不懂了。
针对这种情况，教师要告诉学生越想听懂越可能听不懂的道理，过分注意每个音，每个词，每个句，每个细节，不但听不懂外语，也听不懂母语，听的注意要集中在内容上而不是语言上，大意上而不是细节上，正在听的而不是已听过的。
针对学生听力内容的困难，作为初学者，老师应该先向学生介绍其中的一些背景，让他有心理准备地去听，这样，在听时就不会思想转不过弯子。
当学生在听力中遇到连读，弱读，失去爆破，重音移动等而使在语流中的词句发生变化的现象时，可以让他们通过分析性听力练习来解决，或者先选择一些较简单和熟悉的材料让他们来逐渐适应。
教学系统设计强调把选择和开发材料作为设计工作的重要部分，因此可以寻找一些学生们感兴趣的材料辅佐教材，如李阳的疯狂英语，中央电视台的阶梯英语，走遍美国，或者原版的英语动画片等等带有视听结合的材料。
先让他们跟着模仿，既而运用同样的话题与同学一起说，这样既完成了教材，用拓展了教材，学生也就喜欢上听力课了。
如遇阅读课，在中学英语教学中，常常由于对阅读目的的确定过分一般化，因而使得阅读方法显得呆板、单调。
常见的阅读方法是不论读什么材料，都一律以慢读、细读为主，引导学生注意语言形式的分析理解，而忽略对意义内容的综合把握。
由于阅读目的含混、阅读方法单一，因而学生对阅读的兴趣不高，阅读教学的效果也不够理想。
这种情况迫切需要教学者来不断改善。
上课之前，老师应该先对学生设置一些悬念，让他们急于想知道答案，但只能在书中寻找。
比如，我在“Onthefarm”这个单元，先告诉学生，AllthepeoplesaythecountryinChinaisverypoorandthatinAmericaisveryrich.,isittrue?
Whatarethesameanddifferentbetweenthem?
于是学生不会凭着主观猜测来回答，而要去从课文中寻找答案。
这样可以安排学生先略读课文，掌握大意，提出关键词，对老师的问题有一个明确的概念。
进而让学生对课文内容精读并进行相互问答，加深对课文具体内容的理解。
当他们在理解的过程中遇到的一些难点，就由他们提出，老师向全体同学讲解。
后由同学们组成小组，自己找短语和句子进而拓展、创造和深化。
如遇困难老师可以个别帮助。
对课文的拓展可以要求学生利用关键词进行复述或将课文改写成剧本进行表演等等。
课后引导学生阅读大量相关此内容的文章，对某些内容进行全面的了解。
也可以利用现代教育手段，在多媒体上为学生设置一些场景或阅读资料，让他们参与谈论或快速阅读，回答一些即兴问题，这样锻炼了学生的创造思维能力，也激发学习英语的热情。
如此整个课堂由学生参与，调动了学生的积极性，培养了学生英语思维的能力，也发展了他们的交际能力，提高了学习英语的兴趣，也使听、说、读、写的能力得到了全面的发挥。
迎着21世纪的曙光，我们进入了数字化信息时代。
多媒体辅助教学已由开始时的在优质课、示范课上的“表演”，正式向课堂教学迈进，尤其是向英语课堂教学注入了新鲜的血液。
英语课堂上和谐高效的教学氛围的创设，学生主体性的更大发挥，使学生在积极参与、口脑并用中学习兴趣增强。
学生学习英语的终极目标---学生英语交际能力的培养在现代英语课堂上得以体现，文化背景知识得到更深层次的渗透。
新课程标准提倡的任务型教学法，更能增强小学生学习英语的积极性。
教师要充分研究教材，认真备课，精心设计教材内容，在各教学环节中增加英语课的趣味性。
有人说，学生是整个建筑，学习内容是建筑实体，课堂设计是建筑风格，而教师就是建筑设计师。
英语教师在备课和上课有着强烈的人品意识和文化意识，这样英语课就会充满趣味性，而且是高尚的趣味性。
学生、老师和有趣的内容配以精心的设计便是课堂教学的高潮，教学高潮所带来的愉悦又恰恰是精神上、智力上希望得到满足的高层次的快乐，从而提高了整体的学习兴趣。
可以肯定，精心的课堂设计是激发学生学习英语兴趣的有力保障，也是提高农村教学质量和效益的重要途径，是全面实施教育教学改革的有力保证。
参考文献：
1．张莺：
《初学英语教学法》，东北师范大学出版社，2000
2．《心理学教程》，人民教育出版社，1998
3．陈琦、张建伟：
《建构主义与教学改革》，华东师范大学学报，1998
4．王蔷:
《ACourseinEnglishTeaching》, 高等教育出版社，2000
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