校园暴力的问题分析与预防对策以佛山市中小学为例Word文档下载推荐.docx
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在最近一个月内约有32%的学生遭到欺凌至少一次，其中约33%学生遭受身体欺凌。
调查还显示，校园暴力的类型在性别方面有所不同。
男生间主要发生身体欺凌，心理欺凌在女生群体当中较为常见。
学生作为社会培养的新生力量，健康成长自然受到家长、教师和社会各界的关注。
青春期在人生的许多阶段中，应该是一个比较无忧无虑的时期，没有经济的困难，没有工作的压力。
但由于这一时期青春期的成长特点，身心都还是不成熟的阶段，很容易受到他人或自身的伤害。
伤害的范围小至造成青少年身体和心理的损伤，家庭的破损，大至扰乱社会的正常秩序。
事实上，“校园暴力”现象存在于国内外许多国家。
其中，日本的校园暴力已成为严重的社会问题。
因遭受校园欺凌而自杀的学生大有人在，甚至有人选择逃学辍学。
校园欺凌现象愈演愈烈，为此日本国立教育研究所进行了相关调查。
调查显示，2004年到2009年，日本中学生参与或遭受孤立、离间、谣言等校园欺凌的学生，在2004年达41.6%，两年后升到80.3%，增加了接近四成。
2015日本政府发布《儿童和青少年白皮书》，显示在6年的跟踪调查中，曾经遭遇校园欺凌的学生高达九成。
2015年，美国发生一起严重的校园暴力事件，引起了群众高度关注。
十几名中国留学生在洛杉矶对一位中国女学生进行绑架施暴，行为也十分凶残，他们扒光中国生的衣服、用烟头伤害其身体，强迫其吃沙子、把她的头发剪掉并让她吃下等，而这一切恶劣的行为皆因情感纠纷。
但只有被害人知道，这段经历已经为她造成了不可逆转的生理、心理伤害。
在国内这一类的欺凌现象也曾多次发生。
一名初一同学被高年级学生勒索，要求其交出贵重钱物，其拒绝后惨遭殴打，更加令人愤怒的是，最后这名受害者还被迫吸食厕所管子上的大便；
2018年，一位初一女生因为说话得罪了施暴者，被人“惩罚”，24巴掌深深地“刻”在她的脸上和心里。
国内关于校园暴力的报道并不鲜见，我们会发现很多时候都发生在是中小学生身上。
但最后事件大多不了了之，或许因为迫于舆论压力，又或者是不够重视，学校家长往往会选择赔礼道歉而结案，最严重的会开除或处分学生。
这一处理方式值得我们深思，校园暴力现象作为存在于社会阴暗面的文化，造成的影响如此严重，是否应该重新正视这一问题，予受害者妥当的身心治疗，授犯案者必要的教育？
而笔者认为，青少年不良的成长会让其人生留下深深的烙印伴随其一生，而这类问题的发生往往隐藏着许多潜在且未得到妥当的处理。
要更好预防校园暴力事件的发生，应该先从成因着手，挖掘背后隐藏的问题，才能够有效且针对性地改善这一现象。
1.2研究目的与意义
本文将以佛山市中小学为例的校园暴力问题进行研究，主要想了解目前校园暴力存在的状况以及常见原因，解决如何有效应对并减少校园暴力事件的发生，目的是为预防此类事件发生提供适当的方向。
解决这个问题，首先可以完善有关校园暴力的理论依据，更新目前有关此类事件的数据及全球的应对措施，令社会对其的认识更为直观全面。
其次，通过解决问题，可以对事件发生的特征成因进行归纳，为提出针对性建议提供方向，有利于形成一套多社会角色的预防措施。
最后，通过借鉴全球各国应对措施和取得成效，因地制宜地应用在我国预防对策上，有利于促进青少年身心健康成长，加快建设校园健康安全的良好作风，推动和谐社会进社。
2校园暴力的相关文献回顾
2.1校园暴力的定义与类型
2.1.1校园暴力的定义
校园暴力，一定程度上又称校园欺凌、校园霸凌。
对于校园暴力的含义，国内不少的学者有各自独特的看法和见解。
学者林安梧以暴力事件发生的地点作为界定因素，即校园暴力是校园内发生的暴力事件，但并没有对霸凌者和被霸凌者归入界定因素。
邬佩丽则将外在刺激引爆式解释、欠缺合群的的价值观等因素纳入考虑范围，认为校园暴力狭义和广义之分。
狭义的校园暴力是指“学校内学生与学生、学生与教师、校外入侵者与学校师生间，所发生之侵害生命、身体，及以强暴胁迫或其他手段，压抑被害人之抵抗能力与抵抗意愿，以施行特定不法意图之犯罪行为”。
而广义的校园暴力是指“还包含学生侵害自身生命以及身体的行为，如自我伤害或自杀等”。
这一定义无疑是比较科学的，但也相对不够通俗易懂。
朱作鑫对校园暴力的定义则比较容易理解，他认为校园暴力应当是在学校实施正常管理、教育职能期间，发生于校园内部及其周边的，师生之间、学生之间，以及非学校人员对学校师生所实施的暴力行为。
2018年“两会”上，教育部部长认为“校园暴力”和“校园欺凌”有区分的必要。
他就法律的层面解释，校园欺凌是同学之间的一种失范行为，但只是带有欺凌成分，并不构成犯罪。
而校园暴力，则是一种犯法犯罪行为。
他更解释道，二者是有交集的，校园欺凌有时候也可能构成违法。
本文综合以上学者的说法，选择的校园暴力定义，是指在校内外，老师、同学或者社会人士，蓄意使用言语、身体、网络、武器等，对学生的身心、名誉、权利、财产等造成某种程度的侵害行为。
2.1.2校园暴力的类型
校园暴力的行为很多，对成长期学生造成的伤害也极其深远。
关于校园暴力的类型，不同的研究者根据各自的理解角度呈现出不同的分类。
有研究者将校园暴力分为直接欺负和间接欺负。
直接欺负包括直接的身体欺负和言语欺负，间接欺负是指欺负者借助第三方的实施的精神欺负行为，如运用人际网络，来孤立、冷落欺负者等。
也有学者根据事件发生的对象不同进行分类，分为学生之间、师生之间、校外人员闯入暴力事件。
本文将根据施暴者施暴行径划分为一下四种主要类型。
包括：
一、身体暴力。
具体表现为肢体的接触，比如打、撞、踢、摔以及使用攻击性武器导致他人损伤，甚至死亡。
二、言语／心理暴力。
具体表现为：
嘲笑、恐吓、威胁、传播谣言、恶意中伤，起歧视性外号等引起她人孙尚。
三、财产暴力。
抢夺他人财物，故意损坏他人物品等。
四、性暴力。
指在对方不情愿的情况下，向对方进行各种性侵犯，导致他人身心名誉损伤，甚至死亡。
2.2校园暴力的国内研究
近年来，同学之间、师生之间发生侮辱、谩骂、殴打甚至造成死亡事故的新闻，引起广泛的社会关注。
2015年，青少年研究中心数据显示，32.3%的学生都曾表示偶尔遭受过同龄人的欺负，6.1%的学生表示曾被高年级的同学欺负。
《中国教育发展报告（2016）》指出，校园欺凌事件覆盖范围广，国内绝大多数省份均有发生，而且频繁密集、数量众多。
仅在2016年上半年，全国范围内被媒体曝光、引起社会关注的事件有20多起。
2018年9月5日，中国最高人民法院发布的有关校园暴力司法大数据专题的报告显示，近三年校园暴力案件呈逐年下降趋势，近九成的校园暴力案件受害人存在不同程度的伤亡情况，超一成案件受害人死亡。
而案件的类型则包括故意伤害罪、抢劫罪、故意杀人罪和强奸罪。
在校园暴力案件中，81.02%抢劫罪的被告人为未成年人，其中以16至18周岁为主，也就是高中生。
此外，在校园暴力案件中，16至18周岁未成年人在强奸罪和强迫卖淫罪案件中占比最大，呈作案年轻化趋势。
由此可见，虽然近年我国校园暴力事件减少，但由此所造成的伤害却越来越严重。
国内有学者发现，低龄化、女性化、手段隐蔽化是校园暴力的主要趋势。
这无疑是近几年校园暴力的特征，但是团伙化和网络化也是值得我们注意的。
正所谓“物以类聚，人以群分”，在网络暴力视频中我们不难发现，学校存在一些所谓的“老大”，这个角色往往是一个暴力团伙的领导者，一群人以欺霸、威胁等手段向性格弱小或者低年级的学生施暴，手段残忍。
而网络化是指现在有许多学生很喜欢将施暴的过程拍成视频放在网络平台，来获取愉快和成就感。
这几个特点都是研究校园暴力发展趋势值得参考的重要因素。
2.3校园暴力的国外研究
在国外，校园暴力问题尤为突出。
众多国家中，美国的校园暴力问题较为严峻且极具代表性。
校园暴力呈现出类别的多样性，常见的有：
枪击、性骚扰、网络暴力等。
其中，不得不提美国的校园枪击案，其特征尤为明显，情节尤为严重。
2018年，美国佛罗里达州校园枪击案引起世界震动。
此次案件是美国史上死伤最严重的高中枪击案，共造成17人死亡，15人受伤。
美国一个非营利学校安全组织——教育工作者学校安全网络（Educator'
sSchoolSafetyNetwork）的一项最新研究表示，全美校园在2017-2018学年共发生279单暴力事件，对比上一年多出131起，增幅高达113%。
根据2019年联合国教科文组织数据显示，在北美洲和欧洲心理欺凌最为常见，其他地区最为常见则是身体欺凌。
此外，在某些方面与众不同的学生更容易遭到欺凌，外表是遭到欺凌的最常见因素，其次是种族、国籍和肤色。
有学者研究发现，美国的校园暴力存在“三高”特点。
高发年龄段，美国校园暴力事件主要集中在12-18岁，其中14-15岁的发生率最高，这与学生的学习压力、心理成长特点具有较大的关系。
高发行为，美国学生主要以取笑、起外号、辱骂为主。
高发地点，校园暴力发生的地点以发生率高低排列，依次为走廊、楼梯、教室、操场等，不难发现这些地点除了教室以外，都是学校难以监管的地方，俗称“盲区”。
但这些特点是比较直观的，从行为特点本身归纳，却忽略了从行为成因中揭露校园暴力的重要特点。
值得一提的是，从成因中找出特点，能更好理解校园暴力的施暴者的动机，从而有利于找出针对性的办法。
国外也有学者对加拿大麦吉尔大学校园性暴力防治行动进行研究，发现该校通过厘清性暴力的内涵和外延、完善反对性暴力的政策和机制，增强校园性暴力防治工作的针对性和规范性，建立以专门性机构为核心、校内外其他组织广泛参与的防治格局。
这对我国学校同样具有示范参考作用
3研究设计
本文以佛山市中小学为例对校园暴力问题进行研究，主要采用问卷调查和深度访谈两种形式开展。
本文采用自编的问卷调查，参考了《中小学校园暴力现状与心理原因》的调查问卷，从校园暴力的基本情况、校园暴力的原因、校园暴力的类型，遇到到校园暴力的处理方式这几个方面编写设计，具体从学生成长特质，包括性别、年龄、学业成绩、家庭经济状况、父母婚姻状况、人际交往情况等入手，深入挖掘中小学校园暴力存在的原因。
本文采用定量分析与定性分析相结合的方法，还与佛山市中小学其中部分的教师与学生通过电话及网络的方式进行了深度访谈，根据受访者的经历或对校园暴力的看法等围绕对校园暴力的认识、目前所在学校的事件发生率、事件过程及校方和学生的应对情况展开讨论，主要目的是了解目前佛山市中小学校园安全的现状，校园暴力的主要心理原因及出现校园暴力问题的解决方法等实际情况，特别针对如何有效防治校园暴力问题进行了研究和讨论。
4校园暴力调查分析
数据总体情况说明：
问卷调查从2020年1月开始，在佛山市中小学范围内对其他无法进行直接访谈的学生进行电子问卷调查，此次调查共计回收213份有效问卷。
其中小学生占58份，初中生占109份，高中生占46份。
男生97份，女生106份。
4.1
校园暴力发生率分析
调查数据所得：
在年龄方面，高中校园暴力行为的发生率比初中低23%，10~12岁发生率比7~9岁高出，10~15岁发生率尤为突出，占78%。
这可能是因为初中学生和小学高年级学生大都处于叛逆期，容易做事冲动，喜欢冒险追求刺激，而小学低年级学生还比较纯真，高中学生面临高考的压力，精力比较愿意花在学业上。
在与受访者访谈中，教师也提到这一点。
“我们502班性格暴躁的男同学很喜欢抢同学的东西，特别是大声威胁同学交出作业来抄袭，他们觉得这样很威风，为我独尊的感觉。
”由此看出，施暴者往往从施暴行为中获取成就感和刺激感，这是一种有偏差的性格心理。
在性别方面，校园暴力对男生和女生均有影响。
其中，初中阶段男女学生发生校园暴力事件概率几乎趋向相同。
表1-1校园暴力事件发生年龄和性别分布
年龄\发生率
7~9岁（含9岁）
10~12岁（含12岁）
13~15岁（含15岁）
16~18岁（含18岁
男
2.52%
20%
22%
10%
女
0.48%
16%
8%
总发生率
3%
36%
42%
18%
在家庭背景方面，出生在文化水平高的双亲家庭的孩子很少发生校园暴力，而父母吵架打架会对孩子产生用暴力解决问题的念头或胆小怕事。
其中，关于父母是否会打骂自己这一问题，有92%的学生表示父母偶尔或经常会打骂自己。
这说明，父母仍普遍存在不恰当的教育方式，对学生造成不良影响。
“我爸爸总是骂我妈妈慈母败儿，要棒下出孝子，所以动不动就拿鸡毛掸子打我。
”接受访谈的学生说道。
由此看出，部分父母仍然受到传统不良思想的影响，认为好孩子是要打出来的，缺乏对孩子成长的考虑，用武力去解决问题，这很容易给孩子带来不好的示范，从而在学校遇到不顺时或者对待同学会模仿父母的处事方式。
表1-2父母是否会打骂自己的调查
方式
父母从不打骂自己
父母偶尔打骂自己
父母经常打骂自己
发生率
35%
57%
面对校暴事件，选择忍气吞声和只告诉好朋友的占67%，选择告诉反映给老师家长的占38%，选择报复的占5%。
“上次被同学欺负我只会一个人哭，不敢告诉其他人，那个同学知道了会再打我。
是妈妈发现了我身上有伤，我才哭着告诉她。
”接受访谈的学生提到，施暴者事后会恐吓自己，所以不愿意主动告诉他人，选择将这件事藏在心里。
这样看来，不但不能及时对受害者进行心理疏导，而且还助长了施暴者的气焰，使校园暴力事件一而再再而三的发生。
表1-3自己遇到校园暴力所采取应对方式
忍气吞声
只告诉好朋友
告诉老师或家长
报复
30%
37%
38%
5%
有74%的学生表示学校偶尔开展法制教育，17%学生表示不清楚。
而在校园暴力类型当中，身体和言语/心理暴力最为严重，占93%，多表现为打架斗殴、给同学起花名、取笑同学、在网络上侮辱同学。
而在学生心中，多认为校园暴力的发生是因为自我保护意识薄弱（占94%）、施暴者虚荣心作崇（占89%）、受网络不良影响（占56%）、家长教育缺失（37%）、学校周边环境复杂（24%）。
综上所述：
根据调查结果，校园暴力现状不容乐观。
校园暴力多发生在小学高年级和初中阶段的学生身上，这个阶段的学生处叛逆心里强，情绪波动大处于成长中心理的转折期；
家庭完整、文化水平高、父母很少吵架、父母从不打骂孩子的学生很少发生校暴，部分父母或受到传统教育观念影响，不正确教育孩子，为孩子带来阴影和不良的示范；
多数学生选择自己忍着或只告诉好朋友，其次是反映给老师家长，很少同学选择报警处理，这可能和施暴者的行为、受害者的性格特点有关；
学校在校园安全管理方面薄弱；
行为类型以身心暴力为主，且成因与青少年成长心理特点有很大的关系。
4.2
校园暴力发生原因分析
生态视角中存在一个名词：
生活中的问题。
当中包括案主的问题、人格发展和环境需要的需求，主要包括三种类型：
（1）困难的生活转型或创伤性实践，是指个人或家庭生活周期阶段的交替和演进。
在校园暴力中，可以理解为，学生的身体出现突发异常，或者家庭经济出现困难等，导致学生的性格出现大转变，可能会出现自卑自闭的心态。
（2）环境压力，个人从环境中获得资源以增进自己的适应，但环境本身的结构也会阻碍个人的适应性发展。
在校园暴力中可以理解为，学生遭到老师的不平等对待，或者学生在学习上遇到困难，导致他难以面对和应付，心理上出现偏差。
（3）功能失调的人际过程，包括剥夺、不协调的期望，不良的人际过程会影响个人生活的结果和对环境因素的应对。
在校园暴力中可以理解为学生因为自身某些特征遭到同学取笑，和同学无法相处，感到很困扰，可能会对取笑的同学进行报复，或者形成不健康的人格。
以下将结合生态视角中“生活中的问题”从中小学生的身心成长特点、家庭背景与家长教育、教育体系与教师素质、社会法律这四个层面对校园暴力进行原因分析。
4.2.1中小学生的身心成长特点
很多人觉得学生是受害者，但其实往往学生本身的特点也是导致校园暴力发生的重要原因。
首先，站在性格特点的角度，从调查问卷的数据显示，有67%的学生面对校暴事件，选择忍气吞声和只告诉好朋友，只有38%的学生敢于反映给家长或老师。
前者往往是胆小怕事的受害者，遇到困难不知道怎么处理，最后选择吞声忍气。
而施暴者往往性格比较霸道，喜欢冒险，喜欢装酷，遇事比较冲动。
遇到困难时，他们很容易选择用暴力去解决，当情绪到达一个极点时，他们的暴力行动会不断升华，导致很多流血事件的发生。
在访谈当中受访教师表示，平时观察到一个学生的言行举止一定程度上可以预兆到他会不会发生暴力事件。
“如果这个学生把头发染得五颜六色，改窄脚裤，讲粗言秽语，其实他的心思不多放在学习上，会容易就去想其他不好的东西。
”事实上，这个时期的学生容易将喜怒表现出来，言行举止能很好地反映一个人的内心。
再者，这个阶段的学生心智还未成熟，容易受到外界的诱惑，判断力和自我保护意识欠缺。
受访谈的老师说到：
“我知道学校有很多拉帮结派的，下课放学都围在一起，聚众斗殴，到处滋事。
”这种团伙经常是被一个同学带起，后续加入的同学往往判断能力差，经过同学的推荐参与到校园暴力中，加上现在网络时代发达，同时也存在很多不好的信息，比如色情、暴力等。
当学生获取到这些信息，很容易去模仿，在校园中实践获取所谓的快感。
4.2.2家庭背景与家长教育
家庭是孩子成长的培育地，在孩子的成长中占有重要的地位。
首先从家庭背景来看，家庭经济不太好的学生，容易觉得自己“低人一等”，做事畏手畏脚；
出身在单亲家庭的学生，会觉得自己从来得不到别人的爱，导致性格出现偏差。
访谈的学生说：
“我在农村长大，每次说话都习惯了用自己家乡话，班上同学总是取笑我，说我是乡巴佬”。
农村的同学经常受到类似的困扰，除了觉得自身和城市的学生很大区别，还经常受到同学的欺凌，很容易被孤立。
再者是家长的教育问题。
从调查问卷的数据来看，有92%的学生偶尔或经常受到家长的打骂，从而很容易产生校园暴力的行为，误认为吵架和打架是解决问题的唯一办法，这无疑给孩子发送了一个最为错误的信号。
有些家长遇到困难矛盾，在孩子面前打架吵架，心智还未成熟的孩子内心十分脆弱，而且很容易受到错误的引导，误认为吵架打架是可以解决问题的，从而进行模仿，在校园中对弱者进行暴力行为；
有些家长对孩子过于爱护，导致孩子会出现唯我独尊的心理，得不到想要的东西，就会采取不妥的方式解决；
有些家长经常打骂孩子，容易导致孩子出现仇恨心理；
有些家长工作太忙，很少将时间花在孩子身上，对孩子出现异样没有采取及时的引导，导致孩子一错再错。
4.2.3教育体系与教师素质
应试教育是校园暴力的一个重要原因。
有些学校过分追求升学率、重点率，以成绩的高低区别对待学生，使学生的心态造成落差。
从调查数据显示，有74%的学生表示学校偶尔开展法制、心理教育，17%学生表示不清楚。
有研究者认为，中学生法律意识的薄弱程度超出人们的想象。
通过研究调查发
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