《两只小狮子》反思例文_3篇（共3页）1700字.docx

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《两只小狮子》反思例文

　　《两只小狮子》反思例文篇1

　　在课堂实际生成的瞬间,教师只能凭自己的一种直感去感受来自孩子们的对文本的解读和回应,然后对教学预设作出相应的随机调整.这种课堂策略当然受教师敏感度和经验度的影响,我在这方面明显是欠缺的.

　　有很多地方不太理想,引起了我的思考:

　　1,一年级的孩子,对名字包含一定意义,简洁上口这两个特点和名字与称呼的区别都还不能很好地把握,因此,让他们初读课文后找到人物的特点并不难,但要将之转化名字这种形式,可能超出了他们的能力范围.因此,在课堂上,我费了较多的时间,还是不能引导学生自己想出比较合适的名字,有点生硬灌输的味道.

　　2,朗读得多,但缺少一个让孩子将课文语言内化为自己语言的机会,没有为学生提供运用语言的平台.如请孩子劝劝懒狮子就是一个挺好的训练点.

　　3,课堂教学设计得太满.可能出于向老师们展示一个较为完整的教学流程的考虑,我的教学安排过于饱满,使得最后合作读读,演演的环节没能充分展开,非但不能体现原本指导比较细致,有步骤的特点,反而让学生觉得很仓促,导致实效性不强.

　　4,对待那个&;冷不丁&;冒出来的不同的声音,我的处理,虽然从整体上是对路的,但方法上显然是拙劣的.如果我能更宽容一些,用幽默风趣的语言,如:

&;哦,你的思维真活跃,像孙悟空坐上筋斗云一样,一下子跳那么远去了!

我们现在讨论的这个话题说完呢!

你再耐心等等,认真听听,我们等一会儿再听你的高见,好吗&;或许孩子能在淡淡的诙谐和轻松的微笑中领会老师对他的肯定与建议,课堂的气氛也许会更活跃写些,他也许会更好地倾听他人的发言.

　　《两只小狮子》反思例文篇2

　　在本次教学中，满意之处有以下两点：

　　一、在这一课的教学中，我做到了深掘教材，敢于创新，为学生创造了思维、想象、表达的宽松环境。

如让学生思考：

看到懒狮子这样，你想对它说些什么?

在学生思考的同时，教师予以点拨、诱导，使学生积极主动参与，发挥想象。

　　二、在教学活动中，我创设情境以伙伴的身份来到学生中间活动、表演，完全舍弃了&;师道尊严&;。

课堂上突出了学生的学习主体地位，实现了师生间平等对话。

　　上完这节&;童话课&;，我深切地领悟到，要使学生主动、富有个性地学习，必须从学生这一主体出发，在课堂上为他们栽下一棵枝繁叶茂的梧桐树，为他们创设一个挥洒自我的乐园，从而实现&;我喜欢学&;。

　　同时，也让我感到情境教学，对于低年级学生犹如&;灵秀之泉&;，滋润着他们的心田，对培养情感、启迪思维、发挥学生主体，培养学生的参与性、自主性、创造性，审美情趣，提高综合素质都有积极作用。

　　另外值得我深思的是，作为新时代的教师，要创造性地运用教材资源，挖掘教材，活用教材，拓展教材，全方位地发挥自身的创造力和能动性，给学生创设一个良好的学习情境。

　　《两只小狮子》反思例文篇3

　　根据教材特点及学生实际，在本堂课的设计、教学中，我努力体现学生的主体意识，以读为本，让学生在自主、探究的过程中体会、感受。

　　一、创设情境，激发兴趣。

　　课堂中我设计自己就是懒狮子，让学生尽情地说和让学生帮帮狮子妈妈的忙来学习。

整堂课学生始终以主人翁的姿态，积极回答，尽力帮狮子妈妈的忙。

这样就自然而然地调动了他们的学习积极性，使他们能积极地投入到探究、学习中去。

又如：

在复习识字时，我设计了与识字加油站的汉字朋友打招呼去再认生字词。

让学生在愉快的氛围、在强烈的参与欲中达到对生字的再认。

　　二、以读为本，在朗读中感悟。

　　阅读是学生的行为，不应以教师来代替。

因而，在本节课的教学过程中我力求体现&;以读为本，以读促学&;的教学方法，充分尊重学生的感受、体验和理解，收到明显的效果。

　　教师首先让学生初读课文，并在语言环境中学习生字，同时对课文有一个整体的感知。

接着尝试研读，让学生说一说两只小狮子的不同表现;分角色读狮子和小树的对话，体会句子的深刻含义;最后分角色表演，使读进一步升华。

整个课堂教学，教师把学生带到特定的情境中，使学生始终保持参与的角色意识，激发他们围绕课文内容反复阅读、感受，得到不同的情感体验。

　　三、不足之处在引导朗读时学生的积极性很高，朗读效果也不错，但我却不能很好地把握，浪费了很多时间，导致在学生表演和书写指导这两个环节显得很仓促，实效不高。

一堂课下来虽然发现了问题，但努力的过程却让我受益非浅。