班级辅导员综合成绩.docx
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班级辅导员综合成绩
2011年11月7日
第4期
主编：
肖金明编辑：
泸州资阳眉山达州物理班
班级辅导员综合成绩
截止至2011年11月7日11：
00时泸州、达州、眉山、资阳物理班辅导教师辅导力统计如下表：
班次
辅导员姓名
辅导力
达州物理班
张显平
60.2
泸州二班
王强
50.11
泸州一班
熊志勇
50.74
眉山二班
贺效光
75.24
眉山一班
王静
68.05
资阳二班
蒋达宪付点
88.26
资阳一班
詹杰付点
83.34
榜样示范
截止至2011年11月7日11：
00时泸州、达州、眉山、资阳物理班每班学习成绩第一名的学员如下表：
班次
学员姓名
综合成绩
达州物理班
陈仕大
96
泸州一班
陈志高
88
泸州二班
范婧英
94
眉山一班
龙翔
97
眉山二班
段学良
97
资阳一班
王祥光
100
吴学明
100
谭正辉
100
沙媛媛
100
左红成
100
资阳二班
张召平
98
陈清财
98
矿泉水瓶
发布者：
孔祥兵发布时间：
2011-10-289:
45:
55
1.声音能传递能量
将矿泉水瓶从中间剪开，将瓶口一侧的剪开处用橡皮膜和透明胶带封成鼓面，瓶口对准点燃的蜡烛，用手拍打鼓面，听到声音的同时观察到蜡烛火焰颤动甚至熄灭。
说明声音能传递能量。
2.光的直线传播
将矿泉水瓶从中间剪开，点燃蚊香，用瓶尾一侧的矿泉水瓶罩住蚊香，瓶内充满烟雾，用激光手电筒照射，会清晰看到光在空气中沿直线传播的路径。
3.证明大气压强的存在
将矿泉水瓶内装热水，拧紧瓶盖，在浇上冷水，由于瓶内水蒸气液化，瓶内气压降低，小于瓶外的大气压，矿泉水瓶就变瘪了。
说明了大气压强的存在。
标 题：
初中物理教学设计与反思
提交者：
李虎 （提交时间：
2011-10-1323:
37:
32）
答题内容：
基本信息
课题
人民教育出版社《物理》八年级第四章第一节《温度计》
作者及工作单位
四川省简阳市高明乡九年义务教育学校李虎
教材分析
《温度计》是人教版义务教育课程标准实验教科书物理八年级上册第四章第一节的内容。
“温度”是本章知识结构的核心，“温度”和“温度计”不仅仅是本章的预备知识，更重要的是物态变化是围绕“温度是否变化”进行的。
学生对温度这个词是非常熟悉的，但对于它的含义的理解却不准确。
温度计是学生真正认识的第一个测量工具，温度的测量作为预备性知识和学生学习本章所应具备的基本技能，是本节的重点内容。
本节课在新的《课程标准》中有四项要求：
（1）能说出生活环境中常见的温度值。
（2）了解液体温度计的工作原理。
（3）会测量温度。
（4）有关注环境温度的意识。
虽然容量较大，但要求都不太高。
所以教材在编写时从学生觉得熟悉的，但对其含义又没有明确认识的“温度”入手，通过实验让学生对已有的经验产生疑问，引导学生关注“温度”的科学内涵，激发学生学习测量温度的兴趣。
这体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”的教育新理念。
学情分析
八年级学生思维活跃，好奇心重，求知欲强，但动手能力较弱，加上刚接触物理不久，对科学探究的基本环节缺少认识，也缺乏必要的逻辑知识。
本节所学“温度”与生活联系十分紧密，学生在日常生活中已经对其有一定的了解，理解起来并不困难。
而“温度计”是学生真正认识的第一个测量工具，虽然在平时的生活中可能也使用过，但在使用时一定还存在很多问题，因此在学习本节课时要注意培养规范的使用方法。
教学目标
1、知识与技能目标：
知道温度计的工作原理；了解并记住一些生活环境中常见的温度值；能用温度计测量液体的温度；学会使用体温计。
2、过程与方法目标：
通过观察和实验了解温度计的结构及工作原理；通过学习活动，使学生掌握温度计的使用方法；
3、情感态度与价值观目标：
通过教学活动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望，使学生乐于探索生活中的物理。
教学重点和难点
1、重点：
正确使用温度计测量液体的温度
2、难点：
液体温度计的使用。
教学过程
教学环节
教师活动
预设学生行为
设计意图
一、导入新课
请学生欣赏图片：
雾淞，露珠。
提问、引导：
自然景观它是怎样形成的?
为什么在别的的地方没有这种景观?
树上的白色物质是什么?
它是怎样变成这样的?
观察、思考、尝试回答问题。
创设情景，把学生引入物理学习之中。
激发学生对大自然探究欲望。
二、温度及单位
1、让学生列举生活中常见的高温物体和低温物体。
你都有什么感觉？
归纳出温度的物理含义。
2、介绍摄氏温度的单位，及其读法、写法。
3、请学生观察教材第77页“自然界的一些温度”，引导学生通过讨论将空白填上。
思考举例，并进行归纳。
认识摄尔修斯
读写温度
观察、讨论
培养学生归纳能力。
培养对科学的热爱
让学生了解生活环境中的常见温度值。
三、温度计原理及使用
1、靠感觉判断物体的冷热可靠吗？
引入温度计
2、引导学生设计制作温度计。
得出温度计的工作原理。
讨论自制温度计的改进方法。
4、让学生阅读温度计的使用说明。
并讨论要准确测出温度应注意那些事项。
指导学生测量液体温度
提取生活已有经验，思考并回答问题。
观察、思考、设计。
学生实验并思考总结。
学生操作，记录，并讨论温度计的用法
让学生经历体验过程。
生活走向物理。
让学生亲自设计，激发学生的探究热情，养学生观察能力。
培养学生的实验动手能力及归纳分析能力，从物理走向生活。
四、体温计
学生阅读书上有关体温计的介绍。
问：
细管的作用是什么？
由于有细管，体温计每次使用前都应怎么处理？
阅读，总结，回答问题。
培养学生自学能力和提取信息的能力。
五、课堂练习与小结
通过这节课的学习你有什么收获？
让学生对知识进行概括总结。
学生总结
锻炼培养记忆力，形成系统的知识。
六、拓展延伸
1自学《科学世界》，了解其他温度计
2书面作业：
课后练习
阅读，总结，回答问题。
课后完成
拓展学生的知识面，体会物理“有用”。
巩固所学，学以致用
板书设计
第四章物态变化
第一节温度计
一、温度 二、温度计
1、定义：
1、原理：
2、单位：
2、结构：
3、测量工具：
3、使用：
学生学习活动评价设计
1、 1、提倡上课积极思考，多举手回答问题。
2、 2、实验时要爱护器材，胆大心细，按要求操作。
3、要有合作意识，互帮互助，小组共同完成实验。
教学反思
第一，由于本节课的内容多，容量大，所以给学生的自由空间仍显不够，许多结论仍是由教师总结得出，限制了学生的归纳能力。
第二，没有贯穿讲解体温计为什么制成三棱镜知识，没有做到前后知识的联系。
第三，面对新一轮课程改革，教师教育教学观念更新，应认识到：
使学生对于科学本质的理解和科学价值的树立，是与科学知识的学习同等重要的。
要从过去过分强调知识的学习过程中转变过来，教师从一堂灌中退出，课堂应是师生、生生间的互动。
在课堂中对教材的处理应是有所舍弃、有所加强，若要面面俱到，必将面面不到。
对中学生厌学现象分析
发布者：
邹云兰
发布时间：
2011-11-213:
43:
21
当代社会,人们逾来逾重视青少年教育，国家和社会对青少年的教育投入也是逐年增加，然而正值青春花季的初中生中却有相当一部分人表现出厌学情绪，这种不良心理现象已引起我们的高度重视。
第一，家庭教育缺失或偏差导致初中生厌学现象的发生
家庭是孩子诞生并且成长的摇篮，父母是孩子的第一任老师。
亲情的纽带，使家庭教育具有学校教育、社会教育不能取代的重要地位和作用。
但在改革开放逐步深化的今天，人们的婚姻、家庭观念已发生了巨大的改变，传统家庭的稳固性早已遭受严峻的挑战，离婚早已成为当今社会司空见惯的普遍现象，甚至在某些人的眼里“离婚”成了所谓的时尚与潮流，而家庭的解体，孩子成为了最大的受害者，他们得不到正常孩子成长所需的呵护与关爱。
当他们上初中之时，常常因为家庭的变故而无法安心学习；还有就是当代社会的竞争越来越激烈，许多父母迫于生活的压力，不得不把更多的时间用于工作，从而忽视了给孩子应有的关心与呵护，虽然孩子不缺吃穿不缺钱花，但他的心灵却是荒芜的，不懂得责任与感恩，对学习的意义缺少正确的认识，因而发生厌学现象；另有一种情形是父母过高的期望值，带来孩子的无望。
近些年，每年都会发生中学生自杀事件，究其原因，大多是由于父母不能正视孩子的现实表现，期望值过高，导致孩子不堪重负，最终厌学，以至走上不归路。
第二，社会不良影响导致初中生厌学现象的发生
初中生由于心理状态不够稳定，缺乏明辨是非的能力，因而容易受到社会不良现象的影响。
尤其是在当代社会，我国的法制建设尚有漏洞，黑网吧，黄色书刊，地下歌舞厅等社会丑恶现象还在一定范围内存在，这些事物对处于青春期的初中生来说是巨大的诱惑。
他们常常因为好奇、无知而深陷其中，不能自拔。
我们时不时的会从媒体上了解到某初中生因为无钱上网而去盗窃，也曾听说过某初中生由于沉湎于黄色书刊而走上了违法犯罪的道路，也曾有初中生光临地下歌舞厅而发生被迫吸毒或卖淫现象，尽管这些都是比较极端的例子，但的确有不少初中生因为抵挡不了类似的诱惑而荒废学业，成为了“厌学”一族，更令人不解的是，在某些学生中间，甚至以“厌学”为荣，因“厌学”而成为“知名人士”，视其为一件很有“面子”的事。
可见，社会不良影响是导致初中生厌学现象发生的一个不可忽视的原因。
第三，教师教育方法不当导致初中生厌学现象的发生
教师是学校教育中非常重要的因素之一，教师对学生成长的影响是巨大的，受社会上拜金主义等不良思潮的影响，有些教师在教育工作中急功近利，导致学生产生厌学心理。
如有的教师不顾初中生成长的需要，一味强调文化课的学习，以分数作为唯一标准，致使学生对学习产生恐惧，总是担心自己考不好，结果越来越紧张，渐渐对学习失去了兴趣；还有的教师在平时的教育教学过程中不能公平对待学生，尤其是歧视成绩暂时落后的学生，忽视了他在其他方面的进步，对学生的心灵造成了伤害，使他产生了厌学现象。
其实再好的成绩也总有最后一名，忽视这个事实，不公平对待学生的结果就是班里又多了一个厌学者！
按理说教师都是接受过高等教育，掌握了教育技能的人，怎么能这样片面地处理问题呢？
因为他们急于求成，对教育缺乏深刻的理解，未掌握正确的教育方法！
第四，学习任务过重过难导致初中生厌学现象的发生
学生上初中之后，课程难度增大，科目增多，每天早出晚归，在校时间长达九小时左右，作业量也明显增加，对一部分心理承受能力较差的学生来说这已是巨大的压力。
但还有不少学校一味追求中考升学率，统考的优秀率、合格率，往往盲目地延长初中生的在校时间，增大学生的作业量，增加题目难度，使初中生更加“苦不堪言”！
这种做法显然是与素质教育的宗旨背道而驰的，这样做的直接后果就是制造了更多的“厌学”学生。
教育是一个长期而又复杂的工程，是以学生的健康成长为目标的，但某些学校这种无视客观规律的极端做法，显然是不顾初中生成长需要的，因而会使更多的学生感受不到学习的乐趣，从而失去对学习的信心
优秀作业展示
作业二：
请结合教学实际谈谈学习课程后对你进行物理规律教学设计有什么启示?
提交者：
肖德 （提交时间：
2011-11-122:
07:
30）
参加国培以来，学习了学习石志芬教授的《初中物理规律教学设计》，我收获颇丰。
对我今后的物理教学产生了极大的影响，结合我们农村初中物理教学体会如下：
物理规律教学是物理教学中的关键环节。
在整个物理学中占主干地位。
只有掌握了物理规律，才能遵循这些规律去分析、处理千变万化的物理问题。
物理规律教学的成败将直接影响学生学习的质量和进程，所以物理规律教学教的好与坏直接影响教学质量。
一、要明确教学目标要明确。
教学目标设计要有“知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观”三维目标设计。
1．教学对象明确：
目标中描述的行为是学生行为而不是教师的行为。
2．目标明确：
学生知道学习本节课后应该达到的结果。
3．行为明确：
用可观测到的语言说明学生的行为。
4．情感、态度和价值观明确：
与一定的认知活动联系在一起。
二、要明确教学任务，在教学活动之前，预先对教学目标中规定的、需要学生学习的能力或知识及其层次关系进行分析。
其实质是把一项复杂的教学任务转化为一系列具有内在逻辑顺序的教学阶段。
三、要分析学生的学情，包括对认知水平、学习兴趣、思维特征的分析。
四、创设便于发现问题、探索规律的物理情境。
我们带领学生学习物理规律，首先在教学开始阶段，要创设便于发现问题的物理环境。
初中阶段，主要是通过观察和实验发现问题，也可以从分析学生生活中熟知的典型事例中发现问题，有时也可以从对学生已有知识的展开中发现问题。
创设的物理情境要有利于引导学生探索规律。
创设的物理情境还应有助于激发学生的兴趣和求知欲。
例如，在探究滑动摩擦力与哪些因素有关后我教学生讨论拔河比赛中要取胜应注意那些问题。
学生们踊跃发言，讨论得出用力握紧绳子是增大压力来增大摩擦，穿有钉的鞋子是增大接触面的粗糙程度来增大摩擦等。
从而更好地掌握了这条规律。
五、教学内容设计要以教科书为蓝本。
教学内容设计，教师依据教学目标，以教科书为蓝本，利用层次图组织、设计教学内容呈现的基本逻辑体系，组织和优化教学内容，为学生的学习寻求“最佳途径”。
创设情境，用研究物理规律的方法探索物理规律，引导学生对物理规律进行讨论和运用，同时重组、优化教材内容，细化实验环节，为学生的实验活动和观察提供思路和办法，从而突破难点。
六、科学探究教学中既要发挥学生的自主性，又要重视教师的引导作用。
在探究教学过程中，教师也要给予及时的引导与评议。
尊重学生在探究活动中的自主性，也不是对学生想的、说的和做的不管不问。
如果教师缺乏引导，学生提的问题与探究课题没有足够的相关性；如果教师不注意组织管理，学生的活动参与缺乏目的性；如果教师不重视及时的评议总结，学生对自己和他人的观点，甚至对科学的结论在认识上含糊不清，这些都是在实际教学中常常出现的不良现象。
充分发挥学生的自主性，其实只会使教师的指导作用变得更有价值，要求更高。
通过在国培计划中对《初中物理规律教学设计》学习，让我在今后物理规律教学中找到行动指南,不至于迷失方向，非常感谢指导老师的文章。
“2011年国培计划”泸州物理班组织市级现场培训
2011年10月27日，“国培计划”泸州物理班组织开展市级现场培训。
在本次市级现场培训活动中，四川省中学物理骨干老师、泸州市教科所物理教研员张庆君和四川省中学物理骨干教师、2011年国培计划省级专家组成员、泸县教研室物理教研员肖金明分别就“国培计划”中的视频学习和作业等内容进行现场培训、答疑。
由每县区选出的学员代表，在培训会上就国培的学习心得交流发言。
江阳区、纳溪区、古蔺县、龙马潭、合江县和叙永县六县区的物理教研员也到会作现场指导。
通过现场培训，加深了全体参培学员对“国培计划”课程内容的理解和认识，增强了全体学员的信心，收到了较好的培训效果。
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