校长论坛 第二小学武志仁.docx

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校长论坛第二小学武志仁

课改引领发展文化展示内涵

——第二小学课堂教学改革探索与实践

尊敬的各位领导，各位同仁：

大家好！

今天，有幸和大家一起交流学习，我感到万分荣幸！

我汇报的主题是《课改引领发展文化展示内涵》。

我将从高效课堂的构建、学校文化的建设、课改成效及愿景展望四个方面进行阐述，诚望各位领导和同仁提出宝贵意见。

一、高效课堂的构建——千淘万漉虽辛苦吹尽狂沙始到金

高效课堂的构建如同学习书法，遵循由浅入深，由量变到质变的规律，有观模、入模、出模三个阶段。

我校的观模整整经历了两年时间。

（一）.唤醒觉悟，更新理念，尝试高效课堂教学（观模——2013-2014）

“我都这个年龄了”“班上学生多”“连作业也改不出去”“不会备课了”“改来改去，我们都不会上课了”……这是教师们在课改之初常说的话，观望、怀疑、抵触。

他们认为课改就是一阵风。

鉴于这种情况，我们首先给教师们“洗脑”，2013到2014两年间，我们采用外出观摩学习和校本研修相结合的方式对教师进行了多次课改培训。

两次组织领导班子和骨干教师58人赴山西太谷实验小学和明星小学进行参观学习；组织课改骨干教师赴山东诸城实验小学和龙源学校参观学习；先后派二十几名骨干教师到榆林、西安参加“同课异构”高效课堂教学模式及微课、翻转课堂等课改培训；三次邀请乔主任到我校进行课改理念、集体备课乃至课堂教学进行指导。

2014年初，我对校委会和教研组长做了曾经在六小实施课改的情况介绍；田依丰老师做了小组建设与评价的培训。

2014年秋，共同体学校组织了语文、数学、薄弱学科教师课改沙龙。

通过学习、实践，教师们对课改有了新认识，感受到了课改的好处。

教学理念明显改变，一致认为：

一：

课堂改革与追求高分数并不矛盾，高效课堂的主要目标仍然是提高教育教学质量。

二：

教师是学生学习的组织者、引导者、合作者，学生是课堂的主宰。

三：

教师的教学行为必须转变——变“先教后学、以教定学”为“先学后教、以学定教”。

理念的转变，认识的统一，给我校课改带来了动力。

于是，2014年初，每个年级语数科目两名课改带头人脱颖而出，我们美其名曰：

“课改过关教师”。

2014年秋，他们又作为“师傅”与本年级的其他教师组成10个“课改推进合作小组”，20位教师参加了“课改推进合作小组”，经过合作小组的反复打磨，最终在学校组织的课改验收课中全部过关。

学生敢说了，能大声说了，自信了。

课改氛围浓郁了，教师梯队基本形成了。

课堂教学改革这一美好愿景如一粒种子，在二小每个人的心里深深扎根。

（二）.推行“先学后教，立即落实”课堂教学模式，构建高效课堂（入模——2015-2016）

高效课堂倡导：

教师要相信学生、解放学生、利用学生，要教学生学会学习，使学为真正生成学习的主人。

正是基于此理念，我们在反复学习国内先进教学模式的基础上，摸索出适合我校实际的“先学后教、立即落实”教学模式。

1.模式解读：

“先学后教，立即落实”是一种理念，一种口号，其内涵是指教师的教建立在学生学的基础之上，没有学，则不展开教。

“先学后教”体现在课前预习、课中学习，教师根据学生学习中的问题来教。

“立即落实”体现在学生先学要落实，教师掌握学情要落实，学生学习过程中的问题要落实，训练要落实，评价要落实，分层作业要落实。

“先学后教，立即落实”教学模式以“自学反馈、探索交流、检测反馈、拓展延伸、总结评价”五个教学流程来完成。

即学生在课前依照预习稿的学习要求自主学习新课程，把自己解决不了的问题提出来；教师在上课前先要了解学生在预习时存在的问题，然后进行教学；教学中要重点落实并解决学生提出的问题；然后当堂进行检测反馈，拓展延伸；课末对学生的学习效果做出评价。

2.操作要点：

⑴.四个阶段

A.自学反馈：

指学生的课前预习和反馈。

学生利用预习稿，先进行自主学习，记录预习中遇到的困难和存在的问题，小组长或教师在上课前针对学生的预习困惑进行整理归纳。

B.合作探究：

指新知学习与展示阶段。

教师引导学生采用自主探究，小组合作交流等形式进行学习，解决预习中的问题，突破重难点与疑点，自主构建知识。

教师不断巡视，及时矫正学生学习过程中出现的偏颇，让学习不偏离主题，同时发现学生学习过程中的不足及解决不了的疑难，以备交流展示时进行适当点拨或讲解。

小组展示时，由个人或小组采用丰富多彩的形式进行（如讲解、诵读、计算、游戏、表演、辩论……）。

C.巩固提升：

指检测反馈与拓展延伸阶段。

检测反馈时以课本习题为载体，学生独立完成，一般情况让6号、5号来完成，然后进行拓展延伸，在主题语文、生活数学、阅读英语上下功夫，教师在学生交流的基础上点拨思路，启迪思维。

这一阶段基本的原则是“低起点，小台阶，缓坡度，慢提高”。

D.总结评价：

指课堂总结与课末评价阶段。

师生对预习、学习状态、学习内容进行总结评价。

课末再对小组及个人得分进行盘点，通过统计评出优胜小组和课堂表现优秀个人。

小组得分统计不仅能增强小组成员的凝聚力、合作精神，同样也能增强组与组之间的竞争意识。

“自学反馈----合作探究-----巩固提升----点评总结”四个阶段有机地联系在一起。

“自学反馈”是预习和问题反馈的过程，为下一个环节“合作探究”做好铺垫；“巩固提升”让学生对基本知识和技能进一步巩固、拓展和提升。

“总结评价”使学生学到的知识更加系统，同时，也是学生对学习活动的反思，为以后预习、合作、展示积累经验。

⑵.五个落实

A、学习小组要落实

六人一个学习小组，实行“围坐式”，小组成员按成绩高低与性格差异进行同组异质，异组同质的科学搭配。

在小组学习中有效把握两点：

一是简简单单的小组合作，齐读齐背、你问我答、互对答案、相互补充均是最常见的合作。

二是真真切切小组学习，要用好小组长，合理分工，重视学生合作意识的培养，实行小组捆绑式评价。

B、预习要落实

预习稿由主备教师设计，由备课组讨论，备课组长审核，定稿后提前印发给学生，学生填写好班级、姓名，根据学习目标预习新内容，并完成教师设计的预习内容。

预习中，有无法解决的问题写在“我的问题”栏目内。

C、集体备课要落实

具体操作过程是：

第一步：

备课组开学第一周分配备课任务给主备人。

第二步：

主备人提前两周完成导学案第一稿，发至网上，组内其他成员研究教材，分析一稿，了解学情。

第三步：

集体备课时，主备人先进行简要的备课阐述，然后各组员有秩序的逐个环节提出自己对教学设计的看法和修改意见，备人记录在导学案上，接着集体讨论，达成共识，对可用的记录做好标记，最后整理，由集体备课包组领导审核签字后，印发至各备课组成员手中，形成第二稿。

第四步：

各备课组成员根据本班班情对二稿进行批注、修改，形成自己上课使用的三稿。

D、100%的学生参与和目标要落实

在教学活动过程中，教师既要面向全体集中式教学，又要面向个体分散式指导，教师必须走下讲台，走近小组，走进学生，调控课堂，讲解、点拨；100%的学生通过预习、自主、合作学习、展示交流等活动理解知识、掌握技能、陶冶情操，实现课程目标，力争实现“堂堂清”。

教师要有意向“走错路”或“迷路”的孩子说说悄悄话，及时为其排忧解难；课堂提问时，相机多安排学困生打头阵；课堂检测中，最需要关照仍然是学习困难的学生，了解他们的学习情况，以便课后进行补救。

E、课堂评价要落实

“课堂评价”始终贯穿在“自学反馈----合作探究-----巩固提升----点评总结”四个阶段中，并通过即时评价及时矫正学生的学习过程及学习状态，它更是教师点拨引导的一条重要途径。

包含三个方面，一是教师对学生的评价，二是学生的自我评价，即指学生对所学知识过程的自我反思，对学习状态的自我评定，对学习效果的自我检测；三是学生间的互评。

3.保障措施:

第一，加强班子建设，着力提升班子成员六大能力：

专业能力、创新能力、策划能力、执行能力、亲和力、担当力。

第二，制定“先学后教、立即落实”课堂教学改革实施方案，方案使模式落地，并引领高效课堂建设。

第三，继续加强外出培训，夯实校本研修，开展不同层次的课堂教学大练兵，提升教师学科素养和课堂教学技能，引领教师专业发展。

开学第一周，组织了示范集体备课活动，使教师能按模式要求合作备课；第二周，举行了全校示范课，让教师近距离感受模式课；前几天，我们组织了“先学后教、立即落实”教学模式培训会和课题《“先学后教、立即落实”教学模式的实验研究》的开题议式，使教师内化“先学后教、立即落实”教学模式，以行动研究为驱动，加快课改步伐；4月16、17日，共同体学校组织了“教学能手”评选活动；36名教师参加了“课改推进合作小组”，申报了课改过关课的验收（第十二周进行），同时，之前的28名课改过关教师将运用新模式进行“课堂教学大比武”（第八周进行）；每周三利用口语训练课进行预习课观摩；每月征集课改金点子案例，给予奖励，推广后再奖励。

第四，健全评价体系，激活教师热情。

为了实现激发、调动教师的内在驱动力，开发教师的潜力，增强教师的自我发展能力，我校今年开学初进一步完善了评价体系，力图做到科研、教学、管理和评价的一体化。

总的思路是采用纵向、横向两种比较方法，把学校的考评制度与奖励制度有机结合起来，促进教师的发展。

一方面，对每个教师个体进行纵向对比，根据其个人发展的进步程度进行奖励，推动教师个人的纵向发展。

另一方面，对整个教师群体进行横向对比。

按照与其他教师进行竞争和合作过程所取得的成绩大小，对个人或集体进行奖励。

另外，“课改推进合作小组”实行捆绑式奖励，徒弟奖多少师傅奖多少，过关后再在绩效考核中各加10分。

以此带动教师整体的共同发展。

第五，强化科研引领，实现课堂转型。

我校《“先学后教、立即落实”教学模式的实验研究》的课题正式被确立为榆林市2015年规划课题。

此课题由冯校长负责，全体教师参与研究，通过问卷调查、分析、听课和走课掌握当前课堂教学现状，通过观摩课堂教学与实践培训，根据实施情况，及时调整课堂教学策略。

在评课、议课中提高师生的双边活动能力，推进“先学后教，立即落实”高效课堂教学模式的落实，预计2016年底结题，力争使全体教师能熟练驾驭该课堂教学模式，从而实现提高课堂教学质量，。

第六，常规与课改两条主线不动摇，一手抓常规，一手抓课改。

抓好常规管理，其实就是“落实”课改的问题。

设立课堂教学改革问题台帐，征集课改金点子案例，将课改要求一一落实到常规管理中，二者和谐统一，齐头并重。

这里说说我校薄弱学科考核……

二、校园文化的建设——固本才可枝繁，根深方能叶茂

学校应该是一个充满文化气息的地方，它无时无刻不在感染着师生员工。

为此，我校以课改为中心，逐步建成有一定内涵的校园文化。

1.理念文化是方向

理念文化是学校文化的精髓，它是学校精神的集中体现。

第二小学顺应时代发展，以“以人为本，以德立校，以提高学生的综合素质为目的”为办学理念；“阳光、和谐、求真、创新”立校训；“厚德、合作、健康、卓越”展校风；“敬业、爱生、求精、奉献”显教风；“勤学、爱学、乐学、善思”现学风；领导班子廉洁、民主、求实、开拓；以“努力做适合教师发展的教育，做适合学生成长的教育，办适合社会需要的学校”为发展目标。

先进的办学思想，成为二小人的一种理想和追求，引领二小蓬勃发展。

2.环境文化是基础

优美的校园环境能起到润物无声的育人效果，丰富净化着师生的灵魂。

两年来，第二小学以净化、绿化、美化校园为原则，在环境建设方面做出了积极的努力。

教育宣传栏，学校文化宣传的窗口；文化石、德育墙营造出浓厚的文化氛围；学生星级展示栏激励着孩子们更加勤奋向上。

层层楼道有书柜，班班教室有特色；班训、标语、教师寄语、每周之星时时刻刻提醒着师生，感染着师生。

楼道里醒目的教育格言、名言警句，楼梯间的文明提示语、校园中的《学子规》规范了学生言行，培养了他们良好的行为习惯，对弘扬办学思想起到无言的教育作用。

3.制度文化是关键

《教职工考勤制度》、《教学工作管理考核细则》、《班主任工作量化考核细则》、《职称评定考核办法》、《保卫人员绩效考核办法》、《课改过关教师奖励办法》……是第二小学按照“工作有规范，管理有章法，考核有条例，奖励有力度”的思想，出台了一系列规章制度和改革措施。

我校自主设计开发了网络办公管理服务平台，包括职工档案管理、学生成绩管理、电子文档管理、考勤管理、教学管理、班务管理。

在实践应用中，它发挥了时效性和长效性的管理优势。

在全市2014年教育信息化工作会议中，我校被评为“榆林市教育信息化示范学校”。

4.行为文化是载体

行为文化以各种文化活动为载体，将学校制度文化、理念文化渗透在活动之中，把学校的价值观和道德规范潜移默化地转化为师生内心的信念和行为准则,从而达到知行合一的目的。

第二小学的行为文化表现在两个方面：

一是活动文化，如升旗仪式、开学典礼、读书节、艺术节、科技节、运动会、传统节日纪念活动、主题班（队）会、阳光体育大课间等常规活动和每周二步行上学、“弯腰工程”、进社区、进敬老院助老、等特色活动。

每周一的升旗仪式由各班选出的优秀小组担任，小组成员合理分工，有人主持，有人演讲，有人担当升旗手。

师生全员参与的大课间活动，以年级为单位分项目进行，一年级游戏，二年级跳小绳，三年级跳皮筋，四年级转呼啦圈，五年级踢毽子，六年级跳绳。

如此这些，充分体现了我校“以人为本，以德立校，以提高学生的综合素质为目的”办学理念，同时，也锻炼了学生组织能力、合作能力以及管理能力。

二是社团文化。

足球队、文学社、舞蹈团、合唱团、乐器社团、棋艺社、十字绣社团、珠艺社等47个社团已成为校园文化建设的重要载体，也是我校在课程建设方面做出的有力的尝试。

同时成为学生彰显自我魅力的大舞台，如今社团活动成果累累，成为学校一道亮丽的风景线。

“全面+特长”的思想在这里落地生根、开花结果。

优秀的学校文化，激活了教师，也激励了学生，是学校发展的无形力量，助推课堂教学改革向前发展，它象一棵生命之树，唯有固本才可枝繁，唯有根深方能叶茂。

（放完视频后，演示办公平台，出示《社团，不一样的精彩》和星级学生评选）

三、课改成效——学校在改革中发展，师生在变化中进步

经过两年的课改探索与实践，我们深深认识到，课堂教学改革是推动学校发展的源动力。

我校的课改虽然只是“小荷才露尖尖角”，但是已初显成效。

具体表现在三个方面：

1、学校的课改理念进一步明确，教师的综合素质进一步提高，课改成果进一步凸显。

产生了四种思想——激活教师，是改革创新的永久生命力；激活学生，让学生学会，会学，乐学；学生的全员参与，既是对学生负责，又是提升质量的重要体现；多元化评价是激活学生的基本方法。

形成了五种意识——以学生为本的意识、改革创新的意识、教学质量的意识、全面特长的意识以及服务意识。

2、课堂改革促进了教师的教育观、教学观、育人观的转变，大大激活了老师们的合作意识、学习意识与反思意识，促进了教师的专业成长。

我校教师由教书匠向研究型、学者型发展成为可能。

近两年，我校教师参与市级课题研究并已结题的有7个，参与县级课题研究并已结题的有12个，国家、省、市、县各级获奖60余人次、发表的论文100多篇，市级教学能手8人，县级教学能手15人、学科带头人2人。

3、学生的自主学习能力明显提高，综合素养得到提升。

实施新课改以来，，我们欣喜的发现学生在课改前后有了明显变化：

课堂上，学生表现出极大的好奇心、求知欲和表现欲；具有合作意识和初步合作能力，学生学会了倾听，学会了在倾听中思考，并且能够中肯地评价他人发言；无论是交流展示，还是对话交流，我们总能感受到现在的学生“敢说话”“会说话”了，“说”的能力普遍提高了。

四、愿景展望——雄关漫道真如铁，而今迈步从头越

在信息技术迅猛发展的今天，现代化的教学设备和教学手段，既是我们实施课改的外在保障，同时，也是自我发展的内在压力。

面对新技术带来的种种机遇与挑战以及当前的微课、慕课、翻转课堂，我们更应关注教和学的过程，注重教学方法的改进，借助新技术尝试“微课”、“翻转课堂”等多种学习途径和方法，培养学生处理信息和解决问题的能力。

在我校的微课、翻转课堂校本培训会上，我们一起分享了马云的一句话：

“很多人一生输就输在对新生事物的看法上:

第一,看不见；第二,看不起；第三,看不懂；第四,来不及。

”所以，我们必须要时刻关注并获取课改的前沿信息，重视与时代接轨。

待到2016年下半年，“先学后教，立即落实”课堂教学模式将会成为我校的一大特色，到那时，我们的课堂就像完美蜕变的蝴蝶走在课改“出模”阶段，形成一种课堂文化。

我们将会尝试翻转课堂的操作与应用，其实“先学后教，立即落实”课堂教学模式何尝不是翻转课堂的一个提前演练，如果能将翻转课堂全面推开，“课本+微课程”将成为学生预习的有效助手。

课改是一个只有起点，没有终点的航程，所以，深化课程改革必是一个永恒的课题，只要我们用心去做好每一个细节，课堂教学改革的美丽花环就属于我们的师生。

就算前路“雄关漫道真如铁”，我们也会“而今迈步从头越”！

以上叙述，如有不妥，敬请谅解和指导！

谢谢大家！