导学案实施细则讨论稿.docx
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导学案实施细则讨论稿
邯郸四中“导学案”实施细则（讨论稿）
一、指导思想：
1、关注学习方式改善。
切实落实构建生态课堂的教学理念，完善学习方式，拓展学习时空，倡导自主探究、使学生真正成为学习的主人。
2、关注课堂教学效益。
坚持向“四十五分钟要质量”的理念，优化教学过程，减少无效或低效教学活动，实行精细化教学，力求在减轻学生课业负担的同时提高教育教学质量。
3、关注校本研修实效。
进一步加强对教研组、备课组的建设和管理，搭建备课组合作共享的实践平台，充分发挥骨干教师的作用，促进教师专业发展和团队水平的整体提升。
二、实施细则：
（一）“导学案”的备课模式：
“导学案”备课的基本模式：
“提前备课，集体研讨、轮流主备、优化学案、师生共用”。
1、周集体备课
了解学生，疏通教材，从纵横两方面把握知识体系。
2、集体备课
备课组长提前两周召集全体组员就一周内所要讲的内容进行说课，着重围绕如何确定教学目标，选择教学方法，设计教学流程，分析学生情况等方面内容。
3、轮流主备
在集体研讨的基础上，备课组长将内容进行分工，主备教师提前一周拿出“导学案”初稿，并交给备课组长审查修改;备课组长将一周的“导学案”草稿交分管领导审定，制成正式文本。
4、课前备课
上课前一天将“导学案”发至学生，正式上课前收齐后适度批阅，任课教师对“导学案”再次进行阅读理解和补充完善。
5、课后备课
师生共用“导学案”实施课堂教学，课后教师在“导学案”的有关栏目或空白处填写“课后记”，用于下次集体备课时小组交流。
6、整理成册
备课组长负责将“导学案”整理成册（本组内保留电子稿），作为本备课组的教案，每学期交教导处一份，以备检查和存档。
（二）“导学案”的编写原则：
编写“导学案”遵循以下原则：
1、主体性原则：
确立学生是学习的主体，让学生在做中学。
2、导学性原则：
具有指导学生学习的作用，师生可共同参与。
3、探究性原则：
尽可能设计可供学生在研究中学习的内容，有可供师生丰富完善的“留白处”，有利于培养学生创新意识。
4、层次性原则：
关照不同层次学生的不同需求。
具体要求：
第一、“导学案”应该具备明确的学习目标;
第二、“导学案”应注意帮助学生梳理知识结构体系;
第三、“导学案”应为学生提供适当的学习方法和学习策略的指导;
第四、“导学案”应提供检测学习效果的适当材料（每周一检测）;
第五、注意“导学案”与一般教案、讲义的区别，不能把“导学案”写成类似学习辅导用书的模式。
第六、不同学科、不同课型的“导学案”应有各自不同的特色。
“导学案”的编写一般按课时进行，与教师上课同步，适合于不同课型的教学需要。
（三）“导学案”的使用原则
⑴对学生的要求
1、根据“导学案”内容认真进行课本预习。
所有学生必须自行解决“导学案”中基础题部分，学有余力的同学可以做拓展题，生疏或难以解决的问题应做好标记，第二天与同学交流或在课堂上向老师质疑。
2、课堂上注意做好学习方法和规律的笔记，以便今后复习，学完一课后，要在“导学案”的空白处写上“学后记”（学后心得）。
3、每隔一周将各科“导学案”进行归类整理，装订成复习资料。
⑵对教师的要求
1、一般不布置另外书面课外作业，认真指导学生使用“导学案”，在上课前必须抽批部分“导学案”，以便了解学情，再次进行课前备课。
2、课堂教学时要充分发挥课本的范例示范作用，努力做到以学生为主体：
新知识放手让学生主动思考;重点、难点让学生议论;问题让学生思考解答;规律让学生寻找归纳等。
除了注意开拓学生的思维外，教师还要提升自己，做到教学相长。
3、上课过程一般可分为：
⑴预习交流（小组内进行互帮互助）;⑵预习疑难反馈、课文重点讲解（可学生解答或教师解答）;⑶师分题（如重点词组或句型练习），分组合作（小组成员板演，小组长领导本组学生把自己分的题全部讲会，让全部组员掌握）;⑷展示提升（各组派代表讲清本组的题目，其它小组同学提出疑问及不足）;⑸穿插巩固;⑹达标测评，拓展延伸。
4、要做到“四精四必”：
精选、精讲、精练、精批，有发必收、有收必批、有批必评、有评必纠。
教师必须提高三种能力，即：
提高备课中的“厨师”能力;提高课堂上的“公关”能力;提高教学时的“导演”能力。
⑶其他使用要求
1、教师必须在实施课堂教学的前一天将“导学案”发给学生，学生预习后交给老师，教师根据需要抽批或全批“导学案”，了解学情，二次备课，进一步优化教学策略。
严禁组织学生代替教师的批阅。
2、要求学生使用“导学案”时坚持主动性和独立性。
不管课前还是课上都要主动依据“导学案”进行自学探究，逐步培养自主学习的习惯和能力;教育学生课前预习时切忌抄袭他人，弄虚作假。
3、课堂上要求教师以学定教、灵活使用。
课堂上要随时把握学情，灵活进行调控，努力做到学生自己能解决的问题坚决不讲，教师只讲学生的疑点，引导学生总结规律、提炼方法，最大限度的减少多余的讲解和不必要的指导，确保学生有足够的学习和训练时间。
课后，教师要在“导学案”上填写“教后记”，针对课堂教学情况形成“错题集”。
4、定期的巩固复习：
有针对地实施“周周清”“单元清”等巩固练习。
（四）“导学案”基本格式：
（学科）导学案
课题 课型 执笔
审核 使用时间
【学习目标和重点难点】
【学具准备和学法指导】
【学习过程】
1预习导学
2课堂研讨
3延伸拓展
（五）有关保障措施：
⒈实施“导学案”后，原则上停用除与教材配套练习册外的教辅材料、除“导学案”与“周周清”或“单元清”巩固练习卷外，不得另外印制试卷;传统意义的备课模式停止;严格按课程标准开足课程，并按标准课时安排学科教学时间。
⒉周周清、每次月调研考试题必须有不低于60%的内容来源于教材和“导学案”的原题型。
⒊实施“导学案”后为确保学生学习方式的真正改善，班主任和任课教师要强化学生学习品行和学习习惯的培养，切实落实“二先二后”（先预习后上课，先思考后提问）的学习程序，倡导课前真预习、课上乐学习、课后善整理的学习风气。
⒋合理安排学生座位，建立“631学习小组”。
班主任要协同任课教师，根据学生原有知识基础，合理安排学生座位，以便于开展小组合作，同伴互助。
即将全班学生分成10个“6人异质学习小组”，相互竞争。
每个学习小组再分成两个3人组。
有问题3人组先进行研讨，解决不了提交6人组讨论，再不行提交课堂全体讨论。
这样就充分发挥了“兵教兵、兵练兵、兵强兵、”的功能，同时每组确定1名小组长，负责本组成员的达标、纪律、卫生等。
一周评一次参与积极的小组和个人（每参与一次发言，本组所有成员都加1分）。
⒌实施“导学案”的学科教师，学校将发放适当的集体备课津贴。
⒍对实施“导学案”学科教师的课堂评价标准是：
①看学生气氛是否浓厚;②看学生的参与面是否广，参与人次是否多;③看学生占用的时间多少;④看老师采取的调动学生积极性的方法是否好;⑤看效果，看效率。
学校评课标准，强调两个字:
一是活，看学生参与和学生气氛;二是实，看课堂是否很实效，看学生能力素质的提高。
城东中学导学案编写细则★★★【字体：
小大】
城东中学导学案编写细则
作者：
鼓楼教育文章来源：
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2009-12-1010:
36:
49
一、导学案的定义
“导”，就是指导、引导；“学”，不是讲，更不是教，而是以学生为出发点和归宿的自主学习；“案”，是一种方案、一种设计，不是知识、题目的简单堆积。
导学案，既是老师的教案，也是学生的学案，还是学生的作业。
因此，导学案设计质量的高低，直接影响到课堂教学改革的成败。
二、导学案编写的原则
第一，以学生为本的原则。
怎么样有利于学生的学习，就怎么设，不要还是站在以传授知识为本的角度，老是考虑自己的教学任务是否完得成。
学生学得会，才是教学任务的真正完成，不能认为自己讲完了就是完成了教学任务。
第二，切合学生实际的原则。
导学案的设计，一定要针对我们学生的实际情况。
一节课的时间里，我们的学生能学会多少内容，就设计多少内容，不要过多过滥。
第三，由易到难原则。
课堂教学模式改革，教师要有个适应的过程，学生也要有个适应过程。
开始的时候，导学案的设计，一定要简单一些，让绝大部分学生都能独立解决或者经小组讨论后能够解决。
那种学生讨论后还是解决不了的问题，一定不要出现在导学案上。
第四，简明扼要原则。
导学案，是给学生用的，是学生学习知识的“拐杖”，也是学生巩固所学知识的习题。
因此，导学案的语言，一定要简明扼要，要让学生一看就明白。
那种专给教师看的成型的教案以及导学案，可以作为教师设计导学案的参考，但一定不能出现在我们的导学案中。
三、导学案编写的安排与要求
1．导学案编写的安排
组织安排：
导学案编写应以年级备课组集体备课为主。
每一份导学案的设计，每一个题目的设置，每个问题的提出，最好由备课组全体老师集体讨论，由一人执笔定稿。
如由每个老师分别设计导学案，初稿完成后也要由备课组老师集体讨论后再定稿。
备课组主导，分工合作，从而实现资源共享。
导学案编写将采用多次审核的办法。
编写人，为本学案的执笔人；审核人，为各备课组长；经审核后，将由该组直接送交印刷。
未经小组审核通过的导学案，不得送交文印室。
时间安排：
各备课组，每周应有不少于1天的时间集体备课。
集体备课时，要解决以下问题：
下一周的导学案定稿，下下周的导学案编写任务分工，以及其他相关问题。
导学案编写、印刷，必须提前一周完成.
2．导学案编写的要求
（1）量的要求：
一课一案，具体要求是，一节课一份导学案，一节课一定要完成导学案上的具体学习内容。
原则上那种不分课时的导学案不允许出现。
一份导学案，全部用一张纸打印成文，不允许用手写。
一张纸可以两面都用，也可以只用一面，但绝不允许超过一张纸。
（2）质的要求：
知识问题化。
不管是新授课还是复习课，教师都要根据学生的认知特点、教学内容的结构特点，把知识点设计成具体的问题。
问题应该明确，学生一看就懂，不能似是而非，模棱两可。
学生解决问题的过程就是完成学习任务的过程。
问题层次化。
问题设计一定要有层次，不能过于笼统。
问题设计要明确分为A、B、C、D四个层次，并在每个题目后面注明，以适合不同层次学生的学习需求。
A类题，是课本再现型，即学生只要看课本，不需要任何其他帮助，就可以解决问题。
B类题，是课本延伸型，即学生看课本的同时，只要简单模仿课本上的例题就可以完成。
这类题，可以直接使用课本上的例题，也可以是例题的变形。
C类题，独立应用型，即学生在掌握所学知识后，可以独立解决问题，完成任务。
这类题，可以是课本上的习题，也可以是课外同一难度的题目。
D类题，是课外拓展题，即学生可以运用所学的知识，较好地解决一些难度较大的问题。
这类题主要针对那些学有余力的学生。
在我们改革的不同阶段，导学案中每类题所占比重是不相同的。
在改革起步阶段，我们统一要求为：
每份导学案中，A类和B类题所占比重，不得少于百分之五十。
D类题，在每份导学案中不得超过一题。
（3）格式要求
导学案格式一定要规范。
一般来说，一份完整的导学案，应由以下三部分组成：
开头部分，要包括题目、设计人姓名、审核人姓名、使用时间等；主体部分，要包括学习目标、重难点、知识链接、学法指导、具体学习内容等；结尾部分，包括教（学）后记或者教学反思等。
四、导学案的使用方法
1．导学案是学生的学习方案。
上课时，教师要以上一节课发下的导学案为抓手，来组织本节课的教学，经过学生的充分讨论和展示，完成导学案上的学习任务。
2．下课时，教师要把本节课的导学案收回，当成作业来批改。
同时，要把下节课的导学案发下，并就主要学习目标提出具体要求。
对那些不能够完成任务的学生，班主任要有具体的处罚措施。
3．针地不同类型的题目和学习成绩各不相同的学生，对完成情况应有不同的要求。
在课改第一阶段学校的统一要求是：
每份导学案上的A类B类题目所有学生必须完成；C类以后的题目，各科任老师根据学生情况提出具体要求。
4．学生在完成导学案时，要求全部使用双色笔。
蓝黑色笔，是学生课下第一次做导学案时使用；红色笔，为课堂上其他同学展示后或老师点拨后学生补充完成或纠错时使用。
这种方法，便于老师进行教后反思，也便于学生课后复习。
5．在课改第一阶段，导学案最好由科任老师保存。
固定时间，比如每个月或者更长时间，可给学生集中装订一次。
装订好的导学案，可作为学生的复习资料，也是学校检查作业的依据。
五、导学案的管理和评价
1．以月为单位，各备课组长，要把本周所用学案送交学校教导处一份，以备存档和评价。
学校教导处内设专门的学案管理组，一般以学期为单位，编写学案集，为下轮使用及中考高考复习提供资料。
2．学校教科室，将每学期对导学案进行一次评比，分出等级，并和绩效考核挂钩。
实验中学导学案设计要求
导学案基本要求
1、从2008—2009学年度第一学期开始，除体育学科外，其余学科一律实行导学案上课。
包括：
语文、数学、英语、英语阅读、物理、化学、思品、历史、地理、生物、音乐、美术、信息等。
2、不同的课型要备出不同课型的导学案。
包括：
复习课、习题训练课、监测课、周周清课、试卷分析课、培优课、转差课等。
3、要求每课一案。
语文学科可以根据教材安排情况，可以安排连课时导学案，但必须注明课时数量；毕业班有大课连排的学科可以安排连课时导学案，并注明课时；培优转差课可以安排一个整教时的导学案。
其它学科必须一课一案。
4、超双周备课。
即第一周周五上传的导学案是第三周使用的导学案。
目的是考虑对于不合格的导学案能够有充分的时间修改，留出备课组集体审核的时间。
5、各备课组组长每周填写“导学案计数单”。
即统计每周各组的导学案数量。
本表有教研处设计。
6、教研处不签印书写导学案或套题资料。
当天导学案若得不到印刷，请到打印室取回导学案进行修改。
7、导学案的上传要及时。
每周五放学前传送完毕。
8、导学案的版面、字号、标点按原先要求执行。
可参考共享文档中的“示范导学案”。
导学案基本环节
页眉右侧：
学生的自勉警言或格言或学生的座右铭。
各学科教师要收集每位学生的自勉警言等。
在每份导学案的第一个环节上打出学生班级、姓名和警言。
1、学习目标。
学习目标的表述要精当、通俗；要让学生明确学习的具体任务，要根据学习内容设计情感态度与价值观目标；一般用第一人称进行表述。
2、学习重点和难点。
学习重点和难点包括两个方面：
一方面是知识的重点难点。
另一方面是学习方法或教学方法的重点和难点。
所以，就需要我们在备课时把重点的突出方式和难点的突破方法给学生，在这个问题上老师没有必要遮遮掩掩。
学习重点、难点要表述到位，不要泛泛。
3、学法指导。
学法指导是什么，学法指导是解决问题的办法和手段，它不是“取向”，是朝着某个方向行动的“做法”。
学法指导是学生学习某个问题时会出现什么问题，用什么方法方式解决这个问题可以走最短的路、最有效。
学法指导是最经典最纯粹的东西。
5、导学过程。
导学过程是导学案的中心环节。
共有四项内容：
（1）预习导学。
环节上的要求有：
本课背景、预习任务、完成时间、预习方法。
内容上的要求有：
一是要求学生要总览教材；二是重要的概念和信息；三是训练自测。
无论是课上还是课下完成要保证两点：
一是要让学生形成诚实化的意识，让学生自主，不是抄写辅助资料；二是给学生预习的套路。
这个过程教师要进入到学习小组中，要以最短的时间摸清学生预习情况，了解哪些问题是共性问题。
（2）问题解决。
问题解决部分可以是教师提出的拓展性问题，也可以留出空白让学生提出问题。
抑或两者的结合。
（3）拓展训练。
同步训练可以穿插在问题解决、预习导学的过程中，据实际情况也可以作为单独的一个环节，如果是课后或质量监测上的习题要在导学案上标注好页码和题号，留出空白。
（含拓展延伸）
（4）反思总结。
反思总结是学生对自己的行为结果进行解析和解读的过程。
要安排好反思的时间和反思的内容。
反思要深刻，在回顾所学的基础上，要有深层次的东西。
起始阶段的反思总结，教师可以给出反思的内容。
6、作业超市。
一是必做题《质量监测》；二是选做题：
课后、课程练习、CS册、单元验收卷上。
实验中学
2007.8.22
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