苏教版八年级下册物理知识点.docx

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苏教版八年级下册物理知识点

苏教版八年级下册物理学问点

不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江海。

物理学习是一个按部就班的过程，需要大量的学问积累。

接下来在这里给大家共享一些关于苏教版八年级下册物理学问点，供大家学习和参考，期望对大家有所关心。

苏教版八年级下册物理学问点

第一节力

1、力的概念：

力是物体对物体的作用。

2、力产生的条件：

①必需有两个物体。

②物体间必需有相互作用（可以不接触）。

3、力的性质：

物体间力的作用是相互的（相互作用力在任何状况下都是大小相等，方向相反，作用在不同物体上）。

两物体相互作用时，施力物体同时也是受力物体，反之，受力物体同时也是施力物体。

4、力的作用效果：

力可以转变物体的运动状态。

力可以转变物体的形状。

说明：

物体的运动状态是否转变一般指：

物体的运动快慢是否转变（速度大小的转变）和物体的运动方向是否转变。

当物体发生形变或运动状态转变时，可以推断受到了力的作用。

5、力的单位：

国际单位制中力的单位是牛顿简称牛，用N表示。

力的感性熟识：

拿两个鸡蛋所用的力大约1N。

6、力的三要素：

力的大小、方向、和作用点。

7、力的表示法：

力的示意图：

用一根带箭头的线段把力的大小、方向、作用点表示出来,假如没有大小,可不表示,在同一个图中,力越大,线段应越长

二、弹力

1、弹性:

物体受力发生形变，失去力又复原到原来的形状的性质叫弹性。

2、塑性:

在受力时发生形变，失去力时不能复原原来形状的性质叫塑性。

3、弹力:

物体由于发生弹性形变而受到的力叫弹力,弹力的大小与弹性形变的大小有关

4、力的测量：

⑴测力计：

测量力的大小的工具。

⑵分类：

弹簧测力计、握力计。

⑶弹簧测力计：

A、原理：

在弹性限度内，弹簧的伸长与所受的拉力成正比。

B、使用方法：

“看”：

量程、分度值、指针是否指零;“调”：

调零;“读”：

读数=挂钩受力。

C、留意事项：

加在弹簧测力计上的力不许超过它的量程。

三、重力：

⑴重力的概念：

地面附近的物体，由于地球的吸引而受的力叫重力。

重力的施力物体是：

地球。

1、物体受到的重力跟它的质量成正比。

2、重力跟质量的比值是个定值，为9.8N/Kg。

这个定值用g表示，g=9.8N/Kg

⑵重力大小的计算公式G=mg其中g=9.8N/kg它表示质量为1kg的物体所受的重力为9.8N。

⑶重力的方向：

竖直向下其应用是重垂线、水平仪分别检查墙是否竖直和面是否水平。

⑷重力的作用点——重心：

重力在物体上的作用点叫重心。

质地匀称外形规则物体的重心，在它的几何中心上。

如匀称细棒的重心在它的中点，球的重心在球心。

方形薄木板的重心在两条对角线的交点

☆假如失去重力将会出现的现象：

（只要求写出两种生活中可能发生的）

①抛出去的物体不会下落;②水不会由高处向低处流③大气不会产生压强;

第八章《运动和力》复习

一、牛顿第肯定律：

1、伽利略斜面试验：

⑴三次试验小车都从斜面顶端（同一位置）滑下的目的是：

保证小车开头沿着平面运动的速度相同。

⑵试验得出得结论：

在同样条件下，平面越光滑，小车前进地距离越远。

⑶伽利略的推论是：

在抱负状况下，假如表面确定光滑，物体将以恒定不变的速度永久运动下去。

⑷伽科略斜面试验的卓越之处不是试验本身，而是试验所使用的独特方法——在试验的基础上，进行抱负化推理。

（也称作抱负化试验）它标记着物理学的真正开端。

2、牛顿第肯定律：

⑴牛顿总结了伽利略等人的探讨成果，得出了牛顿第肯定律，其内容是：

一切物体在没有受到力的作用的时候，总保持静止状态或匀速直线运动状态。

⑵说明：

A、牛顿第肯定律是在大量阅历事实的基础上，通过进一步推理而概括出来的，且经受住了实践的检验所以已成为大家公认的力学基本定律之一。

但是我们四周不受力是不行能的，因此不行能用试验来直接证明牛顿第肯定律。

B、牛顿第肯定律的内涵：

物体不受力，原来静止的物体将保持静止状态,原来运动的物体,不管原来做什么运动,物体都将做匀速直线运动.指一个物体只能处于一种状态，到底处于哪种状态，由原来的状态打算     ，原来静止就保持静止，原来运动就保持匀速直线运动状态

C、牛顿第肯定律告知我们:

物体做匀速直线运动可以不需要力，即力与运动状态无关，所以力不是维持物体运动的原因，而是转变物体运动状态的原因。

物体的运动不需力来维持。

3、惯性：

⑴定义：

物体保持运动状态不变的性质叫惯性。

⑵说明：

惯性是物体的一种属性。

一切物体在任何状况下都有惯性，惯性大小只与物体的质量有关，与物体是否受力、受力大小、是否运动、运动速度等皆无关。

4、惯性与惯性定律的区分：

A、惯性是物体本身的一种属性，而惯性定律是物体不受力时遵循的运动规律。

B、任何物体在任何状况下都有惯性.

☆人们有时要利用惯性，有时要防止惯性带来的危害，请就以上两点各举两例（不要求说明）。

答：

利用：

跳远运动员的助跑;用力可以将石头甩出很远;骑自行车蹬几下后可以让它滑行。

防止：

小型客车前排乘客要系平安带;车辆行使要保持距离;包装玻璃制品要垫上很厚的泡沫塑料。

对“惯性”的理解需留意的地方：

①“一切物体”包括受力或不受力、运动或静止的全部固体、液体气体。

②惯性是物体本身所固有的一种属性，不是一种力，

所以说“物体受到惯性”或“物体受到惯性力”等，都是错误的。

③要把“牛顿第肯定律”和物体的“惯性”区分开来，

前者揭示了物体不受外力时遵循的运动规律，后者表明的是物体的属性。

④惯性有有利的一面，也有有害的一面，我们有时要利用惯性，有时要防止惯性带来的危害，但并不是“产生”惯性或“毁灭”惯性。

⑤同一个物体不论是静止还是运动、运动快还是运动慢，不论受力还是不受力，都具有惯性，而且惯性大小是不变的。

惯性只与物体的质量有关，质量大的物体惯性大，而与物体的运动状态无关。

（3）在说明一些常见的惯性现象时，可以按以下来分析作答：

①确定探讨对象。

②弄清探讨对象原来处于什么样的运动状态。

③发生了什么样的状况变化。

④由于惯性探讨对象保持原来的运动状态于是出现了什么现象。

二、二力平衡：

1、定义：

物体在受到两个力的作用时，假如能保持静止状态或匀速直线运动状态称二力平衡。

2、二力平衡条件：

二力作用在同一物体上、大小相等、方向相反、两个力在一条直线上

概括：

二力平衡条件用八个字概括“同体、等大、反向、共线”

3、平衡力与相互作用力比较：

相同点：

①大小相等②方向相反③作用在一条直线上。

不同点：

平衡力作用在一个物体上可以是不同性质的力;相互力作用在不同物体上是相同性质的力。

1、力和运动状态的关系：

物体受力条件物体运动状态说明

力不是产生（维持）运动的原因

受非平衡力

合力不为0

力是转变物体运动状态的原因

6、应用：

应用二力平衡条件解题要画出物体受力示意图。

画图时留意：

①先画重力然后看物体与那些物体接触，就可能受到这些物体的作用力②画图时还要考虑物体运动状态。

物体受到两个力的作用时，假如保持静止状态或匀速直线运动状态，则这两个力平衡。

力和运动的关系

（1）不受力或受平衡力物体保持静止或做匀速直线运动

（2）受非平衡力运动状态转变

7.运动状态转变，肯定有力作用在物体上，并且是不平衡的力。

8.有力作用在物体上，运动状态不肯定转变。

三、摩擦力：

1、定义：

两个互相接触的物体，当它们要发生或已发生相对运动时，就会在接触面上产生一种阻碍相对运动的力就叫摩擦力。

2、摩擦力产生的条件:

（1）两物接触并挤压。

（2）接触面粗糙。

（3）将要发生或已经发生相对运动。

3、摩擦力的方向：

摩擦力的方向与物体相对运动的方向相反，有时起阻力作用，有时起动力作用。

4、静摩擦力大小应通过受力分析，结合二力平衡求得

5、在相同条件（压力、接触面粗糙程度相同）下，滚动摩擦比滑动摩擦小得多。

6、滑动摩擦力：

⑴测量原理：

二力平衡条件

⑵测量方法：

把木块放在水平长木板上，用弹簧测力计水平拉木块，使木块匀速运动，读出这时的拉力就等于滑动摩擦力的大小。

⑶结论：

接触面粗糙程度相同时，压力越大滑动摩擦力越大;压力相同时，接触面越粗糙滑动摩擦力越大。

该探讨接受了控制变量法。

由前两结论可概括为：

滑动摩擦力的大小与压力大小和接触面的粗糙程度有关。

试验还可探讨滑动摩擦力的大小与接触面大小、运动速度大小等无关。

7、应用：

⑴理论上增大摩擦力的方法有：

增大压力、接触面变粗糙、变滚动为滑动。

⑵理论上减小摩擦的方法有：

减小压力、使接触面变光滑、变滑动为滚动（滚动轴承）、使接触面彼此分开（加润滑油、气垫、磁悬浮）。

练习：

火箭将飞船送入太空，从能量转化的角度来看，是化学能转化为机械能。

太空飞船在太空中遨游，它受力（“受力”或“不受力”的作用，推断依据是：

飞船的运动不是做匀速直线运动。

飞船试验室中能使用的仪器是B（A弹簧测力计、B温度计、C水银气压计、D天平）。

苏教版八年级下册物理学习方法

图象法

应用图象描述规律、解决问题是物理学中重要的手段之一.因图象中包含丰富的语言、解决问题时简明快捷等特点，在高考中得到充分体现，且比重不断加大。

涉及内容贯穿整个物理学.描述物理规律的最常用方法有公式法和图象法，所以在解决此类问题时要擅长将公式与图象合一相长。

对称法

利用对称法分析解决物理问题，可以避开复杂的数学演算和推导，直接抓住问题的实质，格外制胜，快速简便地求解问题。

像课本中伽利略认为圆周运动最美（对称）为牛顿得到万有引力定律奠定基础。

估算法

有些物理问题本身的结果，并不肯定需要有一个很精确的答案，但是，往往需要我们对事物有一个猜想的估量值.像卢瑟福利用经典的粒子的散射试验依据功能原理估算出原子核的半径。

接受“估算”的方法能忽略次要因素，抓住问题的主要本质，充分应用物理学问进行快速数量级的计算。

微元法

在探讨某些物理问题时，需将其分解为众多微小的“元过程”，而且每个“元过程”所遵循的规律是相同的，这样，我们只需分析这些“元过程”，然后再将“元过程”进行必要的数学方法或物理思想处理，进而使问题求解.像课本中提到利用计算摩擦变力做功、导出电流强度的微观表达式等都属于利用微元思想的应用。

整体法

整体是以物体系统为探讨对象，从整体或全过程去把握物理现象的本质和规律，是一种把具有相互联系、相互依靠、相互制约、相互作用的多个物体，多个状态，或者多个物理变化过程组合作为一个融洽加以探讨的思维形式。

苏教版八年级下册物理学习技巧

一、不要“题海”，要有题量

谈到解题必定会联系到题量。

因为，同一个问题可从不同方面赐予辨析理解，或者同一个问题设置不同的陷阱，这样就得有较多的题目。

从不同角度、不同层次来体现教与学的测试要求，因而有肯定的题目必是习以为常，我们也只有解答多方面的题，才得以消化和巩固基础学问。

那做多了题就肯定会陷入“题海”吗?

我们的回答是否定的。

对于缺乏基本要求，思维跳动性大，质量低劣，几乎类同题目重复出现，造成学生机械仿照，思维僵化，用定势思维解题，这才是误入“题海”。

至于富有启发性、思干脆、机敏性的题，百解不厌，真是一种学习享受。

这样的题解得越多，收获越大。

解题多了，并不就肯定加重学生负担，只有那些脱离学习对象实际，超过学生的承受能力的，才会加重他们的负担。

虽然题目不多，但积重难返，犹如陷入题海。

所以，为了提高学习成果和质量，离不开解题，而且要有肯定的题量赐予保证，并以真正理解娴熟掌握为题量的下限。

二、不求模型，要求思索

教学有法，教无定法。

同样的道理，解题有法，但无定法。

所以，我们不能用通用模型的方法解多种不同的题。

首先，文理科的思维特点有差异，文科侧重理性思维，而理科侧重逻辑思维。

数学偏重图文与函数关系的分析推导，而物理突出具体问题高度概括，抽象出物理模型。

其次，解题方法也是随题而变，不同题目的解题方法一般是不同的，不太可能用一成不变的方法统揽，或者用几种既定模型搞定。

再者，题目是千变万化的。

尽管解题要经历审题（理解题意），解题（具体过程），答题（说明结果）几个环节，但解题的方法是机敏的，因题而变。

可能是简洁的，也可能是复杂的;可能是基本的方法，也可能是奇妙方法或综合方法的适用。