新教材部编人教版小学语文四年级上册8蝴蝶的家教案教学设计.docx
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新教材部编人教版小学语文四年级上册8蝴蝶的家教案教学设计
部编人教版小学语文四年级上册：
8.蝴蝶的家教案教学设计
教案首页
课题
蝴蝶的家
主备人
教学
课时
1
授课
时间
学情
分析
课文篇幅比较短小，线索明晰，语言优美，学生比较喜爱。
学生在本单元前几课的学习中已经尝试着养成提出问题并带着问题思考的阅读习惯，对本课的学习十分有利。
课标
要求
为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。
教材
分析
这是一篇言辞优美的散文，以问题为线索，思考蝴蝶的家有哪里，以雨天蝴蝶躲藏在哪里贯穿全文，真切地表达了作者对幼小生灵的关爱之情。
引导学生体会作者所具有的善于思考，长于观察的良好的科学素养。
教
学
目
标
【知识与技能】
1．正确认读本课生字、词语。
2．读课文，提出自己的问题，再试着把问题分类，选出值得思考的问题并解决。
3．归纳课文内容，体会作者对弱小动物的关爱之情。
【过程与方法】
1．运用查字典、联系上下文等多种形式理解重点词语。
2．读与品词相结合，读与想象相结合，感受文章的语言美、意境美，在读中加深对词句和课文内容的理解，在读中升华情感。
【情感、态度与价值观】
让学生感受对蝴蝶的怜惜，激发学生关爱弱小生命的情感。
教学
重点
难点
重点：
体会作者对弱小动物的关爱之情。
难点：
学习中尝试着提出问题，并带着问题思考的阅读方法。
教学方法
以读为主，读中感悟，读中想象。
教具学具
教师：
多媒体课件。
学生；预习课文。
使用教材
构想
一、本文激发了孩子们对自然世界奇妙现象的探索欲望。
世界中很多奇妙的事儿，我们没去想过、问过，真正被问的时候，也是不知其然，更不知其所以然。
我们都见过美丽的蝴蝶，却真不知蝴蝶的家在哪里。
结尾的引人深思，更引得孩子们去探索自然的奥秘。
二、课文中运用对比衬托的写法，层层铺垫，反复强调“蝴蝶的家在哪里”。
写一种事物，不一定就单写事物本身。
平时司空见惯的东西，可以拿来丰富文章内容，既可避免内容的单调，也可避免写法的单调。
这也引导学生如何“行之有文”，“言之有理”，能引得观者共鸣。
三、拟人化的手法，设问句的运用，增强表达效果。
本文贴近孩子的生活，这是生活中的语文，符合孩子的认知心理。
我以为，完成一篇阅读习题，不只是把一篇文章当做工具，考验学生的语文技能，也应有大语文观的思想：
文章本身对孩子也要有“立人”的意义。
教学流程
教师行为
学生行为
设计意图
一、谈话导入
每个人都渴望拥有一个幸福的家，那你能说说家是什么吗？
学生自由发言。
教师引入：
（出示课件）同学们看，花丛中、阳光下，小动物们在自由自在地翩翩起舞。
突然，天空中电闪雷鸣下起了大雨，青鸟、麻雀都回家躲避起来了，小蝴蝶躲到哪里呢？
这节课，就让我们跟随作者一起去探寻蝴蝶的家。
二、自读课文，认读生词
1．自由读课文，注意读准字音，读通句子。
并把生字词勾画出来多读几遍。
2．刚才同学们读课文都很认真，我们先来检查一下生词。
出示第一组词语：
吼叫、震撼、喧嚷、雨幕、黑压压、水淋淋
指名读。
齐读。
这些词中你有不理解的吗？
3.出示第二组词语：
轻盈、素洁、沾污、柔弱。
谁想读读这几个词？
这几个词语都是描写谁的？
你有不理解的词吗？
读了这几个描写蝴蝶的词语，你有什么感受？
4.同学们还有不理解的词语吗？
学生自由提出解答。
（也未可知、翻转不定、家雀儿）
家雀儿的雀还能读什么？
5.指名读课文。
三、初课文，理解课文
通过谁能说说这节1.请同学们用自己喜欢的方式读课文，读完后说说你读到了什么？
2.雨很大，而蝴蝶却很弱，作者是什么心情呢？
你们呢？
从课文中的哪些地方能感受到作者为蝴蝶着急、担心呢？
请同学们默读课文，用心体会，用笔画出有关的语句，并写出自己的感受。
3.学生汇报。
（1）天气是怎么难为蝴蝶的？
谁来读一读。
（出示第二句）
找学生读第二句，此时作者心里在想什么呢？
谁能读出作者的这种心情。
指名读。
是啊！
此时，天低、云黑、电闪、雷鸣、风狂、雨骤，让人听着心惊，看着害怕。
这真是难为蝴蝶呀？
能把你的感受读出来吗？
指名读，然后再齐读。
还从哪儿可以看出作者为蝴蝶着急、担心？
预设：
①想到这里，我简直没法再想下去了，心里是那样着急。
②教师引导学生：
为什么从这看出为蝴蝶着急、担心？
作者当时在想什么？
③作者刚才想到了什么？
由作者想到的你想到了什么？
让我们读出蝴蝶的美丽与柔弱。
师：
是啊！
这样轻盈、素洁、柔弱的蝴蝶怎么能不惹人喜爱？
怎么禁得起这猛烈的风雨呢？
师：
排比和反问修辞综合运用，情感层层推进，把对蝴蝶的刻画巧妙的融入作者的想象中。
“轻盈、素洁、柔弱”表现了蝴蝶的轻盈纤巧、圣洁、柔弱无助的形象，表达了作者对蝴蝶的关切和担忧之情。
④如果再想下去，作者会想到什么？
此时作者是什么样的心情？
谁能通过你的读让我们感受到作者此时的心情？
（3）“蝴蝶的家到底在哪里呢？
我真为蝴蝶着急了”。
这句话在文中两次出现，“我”因为什么为蝴蝶着急了？
①哪些语句可以看出作者为蝴蝶找家时的着急心情，勾一勾、读一读。
师：
作者一遍遍设问，反问、猜想、寻找、否定，表现了者为蝴蝶找家时的着急心情和对蝴蝶的担心与关爱。
②通过对读的方式来理解课文。
蝴蝶的家到底在哪里呢？
作者真为蝴蝶着急了。
③一次次猜想，又一次次否定，作者一次次为蝴蝶找家，希望的是什么？
（4）还从哪可以看出作者为蝴蝶着急、担心？
（5）你觉得作者是一个怎样的人?
（6）让我们来读一读小女孩的话。
（出示第五自然段）
①小女孩是怎样看待蝴蝶有没有家这个问题的？
②小女孩连续说了三个“一定”，你们想一想，小女孩在说这些话时心里在想什么？
③在这篇文章里，这仅仅是小女孩的心声吗？
你能从小女孩的话中体会出作者哪种美好的愿望？
小结：
让我们再读小女孩的话，通过小女孩的话把作者的美好愿望表达出来。
结束语：
蝴蝶的家到底在哪呢，请同学们课下到大自然中去探索，去观察，为蝴蝶找一个美丽而香甜的家。
三、作业（知识拓展）
同学们，你们认为蝴蝶有家吗？
这个美丽而香甜的家会在哪里呢？
张开你想象的翅膀，说一说，写一写。
生：
家是温馨的港湾，让我们的心暖和，家是遮风挡雨的港湾，让我们休息停靠……
生:
勾画
生:
读
震撼：
震动、摇动。
喧嚷：
好多人大声的叫说。
生：
指名读，齐读
生：
蝴蝶
轻盈：
身体轻，动作轻快。
玷污：
弄脏；使有污点（多用于比喻）
柔弱：
柔软；不刚强。
家雀qiǎo儿的雀还能读què
生：
自由说
生：
为蝴蝶着急，担心。
生：
雨很大，而蝴蝶却很弱
生：
天是那样的低沉——到处都是湿的。
生：
读
生：
指名读
齐读
生：
“怎么禁得起这猛烈的风雨呢”看出作者为蝴蝶着急、担心。
生：
我一想起来就为蝴蝶着急，这样的天气它他们能躲在哪里呢？
生：
它们的身体是那样轻盈……
生：
这样美丽柔弱的蝴蝶要经受这样的打击，想到这里，这简直没法再想下去了。
生：
（文章的3.4段）
生：
作者找了多次，多个地方都没有找到蝴蝶，所以更着急了。
生：
自由回答
（希望蝴蝶安全……）
生:
我真是为蝴蝶着急了。
生:
作者列举了这么多地方,都说没有见到蝴蝶,说明了作者是一个善于观察和思考的人,从作者对蝴蝶的关心,可以看出作者是个爱护小动物的人。
生:
小女孩对自己的想象确信不疑蝴蝶有家。
生：
蝴蝶一定会很好。
生:
这不仅是小女孩的心声也是作者的心声,希望蝴蝶有个美好的家。
生:
我想蝴蝶四海为家.
蝴蝶的翅膀由许多细小的鳞片组成,和鱼身上的鳞片相似,下雨时候能遮挡雨水,使他们不会真的淋湿。
揭示课题：
家
揭示课题:
蝴蝶的家
字词记忆和理解
初读课文,理解文章大意
以学生为主线提出问题,解决问题,从而理解课文内容
在读中体会文中语句的意思
设问、反问猜想，把问题推向高潮
分析形象
蝴蝶家的美好猜想
升华主题
知识拓展
板书
蝴蝶的家
教
学
反
思
部编人教版小学语文四年级上册：
8.蝴蝶的家创新教案
【创新教案】
《蝴蝶的家》教学设计
教学设想：
纵观整篇课文，语言优美、构思独特、情感强烈，以问题与思索为线，以雨天为蝴蝶躲藏在哪里而着急的情感贯穿全文，真切地表达了作者对幼小生灵的关爱之情。
基于对教材的理解，我确定了如下教学目标其中，指导学生反复品读，体验情感，激发学生对弱小生命的关爱之情是本节教学的重点；让学生体会作者善于思考、长于观察的良好科学素养，培养学生勇于质疑、不断探索的精神是本节教学的难点。
因此我遵循学生的身心发展和语文学习规律，在教学中进行了这样的尝试：
围绕主线，品读急切之情。
教学过程：
一、谈话导入，激发兴趣。
同学们看，花丛中、阳光下，小动物们在自由自在地翩翩起舞。
蝴蝶在干什么呢？
这节课，我们继续学习《蝴蝶的家》，让我们跟随作者一起去探寻蝴蝶的家。
二、品读感悟、理解课文。
1.刚才我们初读了课文，你感受到作者的心情了吗？
是什么心情？
（作者为蝴蝶着急、担心）你们呢？
从课文中的哪些地方能感受到作者为蝴蝶着急、担心呢？
请同学们默读课文，用心体会，用笔画出有关的语句，并写出自己的感受。
请同学们以自己喜欢的方式细读课文寻找答案，读的时候勾勾、画画、写写，然后与你小组的同学分享学习的收获好吗？
2.学生汇报。
（1）第1段：
如果汇报到第三句时，教师引导：
天气是怎么难为蝴蝶的？
谁来读一读。
找学生读第二句，（出示第二句）此时作者心里在想什么呢？
“山雨欲来风满楼”，当轰隆隆的雷声在耳边响彻，当闪电咔嚓咔嚓地照亮漆黑的夜空，黑云在低沉的天空中翻着跟头，风又在疯狂地吹着哨子……哎呀！
这样糟糕的天气，这不是……（难为蝴蝶吗？
）能把你的感受读出来吗？
（读这句话）指名读，然后再齐读。
（2）第2段：
还从哪儿看出作者为蝴蝶着急、担心？
预设：
生：
想到这里，我简直没法再想下去了，心里是那样着急。
如果学生汇报出：
我从“怎么禁得起这么猛烈的风雨呢”看出作者为蝴蝶着急、担心。
教师引导学生：
为什么从这看出为蝴蝶着急、担心？
作者当时在想什么？
让我们读出蝴蝶的美丽与柔弱。
如蝴蝶没有及时躲过猛烈的风雨，会出现什么样的结果呢？
（翅膀会被雨点打湿；会被风吹得不知去向；彩粉会被雨水冲刷，失去原有的美丽；沾上泥污，摔在地上，再也无法飞起来）
是啊！
这轻盈的、素洁的蝴蝶，它们是多么的弱不禁风啊！
同学们，说到这里，老师都无法再想下去了，心里是那样的……（着急）你们心里着急吗？
指导朗读：
“想到这里，我简直没法再想下去了，心里是那样着急。
”谁能通过你的读让我们感受到作者此时的心情。
（读出心急如焚的语气）
（3）第3、4自然段
最后一句话“蝴蝶的家到底在哪里呢？
我真为蝴蝶着急了”。
同学们这句话在文中两次出现，我因为什么真为蝴蝶着急了？
（作者找了多次都没有找到蝴蝶的家，所以更着急了。
）
哪些词语可以看出作者为蝴蝶找家时的着急心情，勾一勾、读一读。
通过对读的方式来理解课文。
作者作了这么多种假设，下雨的时候，蝴蝶是躲在这里吗？
你是怎样认为的呢？
作者谈到了这么多地方，又说都没有见到蝴蝶，说明作者平时怎么样？
一次次猜想，又一次次否定，作者一次次为蝴蝶找家，希望的是什么？
（4）第5段
蝴蝶到底有没有家呢？
课文中是怎样描述的呢？
她的话是谁的话，让我们来读一读小女孩的话。
（出示第五段）
小女孩是怎样看待蝴蝶有没有家这个问题的？
（三个一定）
小女孩连续说了三个一定，说明了什么？
（确信不疑）你们想一想，小女孩在说这些话时心里在想什么？
在这篇文章里，这仅仅是小女孩的心声吗？
你过能从小女孩的话中体会出作者哪种美好的愿望？
好，让我们再读小女孩的话，通过小女孩的话把作者的美好愿望表达出来。
三、展开想象，拓展延伸。
这节课，我们一起读书、一起思考和交流，在我们的探究即将告一段落的时候，你最想说的是什么呢？
同学们，你们认为蝴蝶有家吗？
这个美丽而香甜的家会在哪里呢？
张开你想象的翅膀，说一说。
板书设计：
8蝴蝶的家
着急
部编人教版小学语文四年级上册：
8.蝴蝶的家教案2
8*蝴蝶的家
教学
目标
1.能正确、流利、有感情的朗读课文。
2．抓住重点语句体会作者对弱小生命的关爱之情。
3.体会作者语言的生动优美，激发学生的探索意识。
教学
重点难点
1.理解课文内容，体会作者对弱小生命的关爱之情。
2.体会比喻、拟人等表达方法在课文中的应用。
积累优美的词句。
课前准备
多媒体课件
教学课时
2课时
教学过程
第一课时
一、图片激趣，导入新课。
1、幻灯片出示蝴蝶图片。
师：
同学们看，图片上是什么呀？
看到这些蝴蝶，你最想说的是什么呢？
生说。
2、师：
同学们知道蝴蝶的家在哪里吗？
二、初读感知
1、教师配乐示范读课文。
师：
在老师范读课文的时候，你可以打开书，从字里行间去感知课文，也可以闭上眼睛静静地想象一下作者所描写的情景，你们准备好了吗？
2、生谈听完后的初步感受。
三、初读课文，自学生字。
１、明确自学要求。
（１）读准注拼音的生字，把你认为难读的此语和同桌多读几遍。
（２）自由读课文，注意读错的句子要重读，直到读通为止。
２、学生自学，教师巡回指导。
３、检查自学效果。
（１）出示新词语，指名认读，全班齐读。
（２）理解词语的意思。
可以结合生活理解，也可以结合文章中的语言理解。
４、开火车一人一句朗读课文，检查是否读得正确、流利。
四、记忆字形，指导书写
1、认读本课生字，找找生字的形近字，也可以说句子。
2、指导重点字的书写，如“嚷盈”等字。
五、拓展延伸，积累实践
1、写下你用心感受的体验。
2、积累文中自己喜欢的词语或句子。
第二课时
一、导入
同学们，上节课我们初读了课文，学习了生字词，今天，我们继续学习。
请同学们认真看老师板书。
（板书:
8蝴蝶的家）——齐读课题
二、读文感知，提炼重点。
深化理解，体悟感情。
同学们，蝴蝶的家在哪里呢？
你从文中的哪些地方体会到作者为蝴蝶担心、着急的心情 呢？
请大家打开书，用你最喜欢的方式仔细的读课文，画出相关的语句。
汇报预设：
（第一自然段恶劣自然环境的描写：
“天是那样的低沉，云是那样的黑，雷、电、雨、风……难为蝴蝶吗？
”）——出示课件
1、理解“喧嚷”、“震撼”的意思，体会感情。
①同学们什么是喧嚷？
什么地方是喧嚷的？
这些地方怎么样？
这里是谁在喧嚷呢？
“雨点密集地喧嚷着”作者是把雨点当成什么了？
这里作者运用拟人的写法，形象地说明了风雨交加的热闹场面。
②震撼：
那么什么是震撼呢？
这又是一种怎样的场面呢？
（出示视频）看了这样的场面，你的心里怎样？
在这样恶劣的环境中，你感受到作者什么心情？
（担心、着急）这种担心，着急更让我们体会到作者对弱小生命的（关爱）谁来读读这句话？
（指导朗读）
2、体会蝴蝶的柔弱。
过渡语：
当轰隆隆的雷声在耳边响彻，当闪电咔嚓咔嚓地照亮漆黑的夜空，黑云在低沉的天空中翻着跟头，风又在疯狂地吹着哨子。
这样糟糕的天气，你觉得蝴蝶能受得了吗？
（1）学生汇报（预设“它们的身体是那样轻盈，……怎么禁得起这猛烈的风雨呢？
”）
从这段话，你能体会到蝴蝶怎么样？
——相机指导朗读
（2）这样轻盈、纤巧、柔弱无助的蝴蝶，在风雨中会出现什么样的结果呢？
（学生自由说）
翅膀会被雨点打湿 会被风吹得不知去向 彩粉会被雨水冲刷，失去原有的美丽
沾上泥污，摔在地上，再也无法飞起来
（3）是啊！
这轻盈的、素洁的蝴蝶，它们是多么的弱不禁风啊！
同学们，说到这里，老师都无法再想下去了，心里是那样的……（着急）你们心里着急吗？
（4）（出课件）指导朗读（读出心急如焚的语气）
3、你还从哪些地方体会到作者为蝴蝶担心，着急呢？
学生汇报（预设：
第三、四自然段）
（1）作者猜想蝴蝶的家在哪里呢？
（屋宇、麦田、松林、园中之花、老树干、桥下、树叶下面……） 下雨的时候，蝴蝶真是躲在这里吗？
（不是）师引读
作者谈到了这么多地方，又说都没有见到蝴蝶，说明作者平时怎么样？
（2）作者一个个猜想，又一次次否定，蝴蝶的家到底在哪里呢？
作者真为蝴蝶（着急），这也让我们再一次体会到了作者对幼小生命的关爱。
4、蝴蝶到底有没有家呢？
课文中是怎样描述的呢？
（1）学生汇报：
（预设：
一个女孩对我说：
“雨后，蝴蝶就会重新出来，在阳光里飞，…………一定是这样的。
”）
（2）小女孩连用了三个“一定”，说明了什么？
（说明了孩子们对蝴蝶的家的想象是确信不疑的。
）——引读第5自然段。
三、点明主旨
学到这里，你觉得作者是一个什么样的人？
（板书：
关爱生命）
师生齐读“它们的家一定美丽而香甜，……一定是这样的。
”表达对蝴蝶的祝愿。
三、总结升华
同学们，这节课，我们一起读书、一起思考和交流，在我们的探究即将告一段落的时候，你最想说的是什么呢？
生畅谈感受。
预设如下：
（1）我感受到了作者很为雨天的蝴蝶着急的心情。
（2）我也为蝴蝶着急，下雨的时候，它们要是没有地方避雨，多么危险呀！
（3）没有找到蝴蝶的家，我感到有些失望。
……
同学们说的真好。
老师知道，你们也都有一颗关爱之心，也都有着自己美好的想法。
课下，请同学们把你们美好的想法写下来。
最后，让我们共同祝愿蝴蝶都能找到美丽而香甜的家。
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