综合实践活动课程.ppt
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2023/5/29,1,综合实践活动课程实践与思考,朱邦伟滕州市教研室2009年5月,2023/5/29,2,为什么要把综合实践活动课程作为独立的课程形态加以设置？
学校如何开发、实施和管理综合实践活动课程？
教师实施综合实践活动课程策略及应注意哪些问题？
2023/5/29,3,2001年6月，颁布了基础教育课程改革纲要（试行），纲要中规定：
“从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程”。
2004年秋季开始，我市作为全省第一批省级课程实验区之一，整体参加了新课程实验。
2023/5/29,4,一、为什么要开设综合实践活动课程（背景）,不能整天把青少年禁锢在书本上和屋子里，要让他们参加一些社会实践，打开他们的视野，增长他们的社会经验。
江泽民：
关于教育问题的谈话选择了一种教育，就选择了一种生活方式.杜威：
民本主义与教育,2023/5/29,5,
（一）我国基础教育的课程与教学现状1.成就突出2.问题不少（调查表明）关于目标：
校长、教师认为学生身上体现较好的目标,2023/5/29,6,关于内容教师之间经常谈论的教学话题,2023/5/29,7,关于学习方式校长和教师认为学生以被动接受方式学习的比例,2023/5/29,8,关于学生作业的调查,学生的作业以练习记忆为主，实践性、探索性的作业占的比例极少。
2023/5/29,9,、2001年教育进展国际评估组织报告,中国小孩在21个国家中，计算能力最强，创造力倒数第五。
在校做数学题时间，我国中学生每周307分钟，他人217分钟；回家后，我们还要花每周4小时，他人不超过一小时。
我国中小学生认为自己有好奇心和想象力的只占4.7%，而希望培养想象力和创造力的只有14.9%。
2023/5/29,10,常常有人说，中国的教育基础打得比较扎实，只不过学生的创新能力和动手能力比其他国家的学生弱一点，对这种说法我不敢苟同。
在10多年前，我招收的中国学生都非常优秀，但是现在的中国学生在哈佛的表现并不那么出色，遇到问题根本无法运用自己所学的知识，甚至是一些名牌大学的毕业生也是如此，他们在哈佛读研究生期间遇到很大的困难，甚至不能继续读下去。
哈佛大学数学系教授、菲尔兹奖获得者丘成桐说：
2023/5/29,11,课程目标的错位与缺失,我们只能培养打工仔，培养不出老板：
只会解题，没有问题；只求稳准，不会冒险为何我们培养出来的学生高分低能：
说一句美丽的谎言发展智力；能力=智力+知识+机会为何随着学校学习年限的增加而学习兴趣逐渐丧失：
幼儿忙探究；学生忙解题；成人忙休闲过于关注“历史世界”与“知识世界”：
离学生的个人、生活意义太远有人批评我们正在培养“有精神病的科学家”：
上学就是为了读专家定的书；特别是几门要考试的书,2023/5/29,12,据权威预测，未来30年，人类的科技知识总量将在现有的基础上再增加100倍，而且知识更新速度不断加快，一个人在学校所学的知识仅占一生中所需知识的10%左右。
在知识爆炸时代，知识学习已不象以前那么重要。
从某种意义上说，学生学会学习，学会思维，主动探究，善于获取、加工各种信息，已成为现代社会越来越重要的“顶尖素质”。
知识点缺陷将来易通过各种途径得以弥补，但科学思维、能力和学习方法上缺陷将在今后工作和生活中难于弥补,、综合实践活动课程设置有赖于树立新的知识观,2023/5/29,13,因此，从20世纪80年代末开始，世界各国基础教育改革的一个基本点都集中在如何使本国的青少年具备21世纪社会所必需的“关键能力”。
这种“关键能力”可以比较集中地概括为：
运用新技术获取和处理信息的能力、主动探究的能力、分析和解决问题的能力、与人合作及责任感、终身学习的能力等。
而要培养这些能力，传统的以知识存储为目的的教育就显得难以胜任了。
2023/5/29,14,（美）杜威曾指出，“学校中过份重视学生积累和获得知识资料，以便在背诵和考试时照搬。
知识常被视为目的本身，于是，学生的目标就是堆积知识，需要时炫耀一番。
这种静止的、冷藏库式的知识理想有碍教育的发展。
这种现象，不仅放过思维的机会，不加利用，而且要败坏思维的能力。
在乱糟糟地堆满废弃破烂的场地上，没有人能建造房屋。
学生脑子里装满了各式各样从来不用的材料，当他们想要思考时，必然受到障碍。
”,2023/5/29,15,美兰本达教授认为：
一定的教学方法形成相应的思想体系。
教学方法、思想体系和社会结构是相互联系并且是相互作用的。
她认为：
中国现实是社会主义，而教学方法却是封建主义的。
如果一切知识都是权威给的，是自上而下的，那是封建思想。
中国教师每天不厌其烦地讲解，让学生反复无数次地训练，以为这是极端地负责任，殊不知，在灌输知识的同时，也在拼力灌输着封建思想，使学生只向权威、书本学习，从而在已有的封建思想残余之上又增加了更多的封建思想，感到什么事情都要紧紧依赖有能力的权威，而觉得自己是无能为力的。
2023/5/29,16,、关于课程管理,课程管理过于集中，课程对地方、学校及学生的适应性差，课程结构单一。
课程成为一种制度化的、给定的教育要素，课程决策与设计的主体单一，缺乏自主更新课程的机制。
教材（或课本）成为唯一根据，广泛的课程资源闲置。
学校和教师成为制度化课程的忠实执行者，学校丧失文化品味，教师丧失课程创生能力。
2023/5/29,17,
（二）、现行课程结构存在着较严重不足,1、从课程内容所固有的属性看：
学科课程占据绝对优势，而经验课程则微乎其微,主导价值在于传播人类文明，使学生掌握人类积累下来的文化遗产。
主导价值在于使学生关于现实世界的直接体验和真切体验。
2023/5/29,18,
（二）、现行课程结构存在着较严重不足,1、从课程内容所固有的属性看：
学科课程占据绝对优势，而经验课程则微乎其微,2、从课程内容组成形式看：
分科课程占据绝对优势，而综合课程则微乎其微,主导价值在于使学生获得逻辑严密和条理清晰的文化知识。
主导价值在于通过相关学科的整合，促进学生认识的整体性发展并形成把握和解决问题的全面视野与方法。
2023/5/29,19,
（二）、现行课程结构存在着较严重不足,1、从课程内容所固有的属性看：
学科课程占据绝对优势，而经验课程则微乎其微,2、从课程内容组成形式看：
分科课程占据绝对优势，而综合课程则微乎其微,3、从课程计划中对课程实施要求看：
必修课占据绝对优势，而选修课则微乎其微,主导价值在于培养和发展学生的共性。
主导价值在于满足学生的兴趣和爱好，培养和发展学生的个性。
2023/5/29,20,
（二）、现行课程结构存在着较严重不足,1、从课程内容所固有的属性看：
学科课程占据绝对优势，而经验课程则微乎其微,2、从课程内容组成形式看：
分科课程占据绝对优势，而综合课程则微乎其微,3、从课程计划中对课程实施要求看：
必修课占据绝对优势，而选修课则微乎其微,4、从课程设计、开发和管理来看：
国家课程备受关注，地方课程和校本课程得不到实质性开发,主导价值在于体现国家意志。
主导价值在于通过课程满足地方社会发展的现实需要。
主导价值在于通过课程展示学校的办学宗旨和特色。
2023/5/29,21,其内容主要包括：
信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。
强调学生通过社会实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。
增强学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。
在课程的实施过程中，加强信息技术教育，培养学生利用信息技术的意识和能力。
了解必要的通用技术和职业分工，形成初步技术能力。
2001年6月基础教育课程改革纲要（试行）,（三）、从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程,2023/5/29,22,1、综合实践活动领域:
指定性和非指定性学习领域,A、研究性学习,B、劳动与技术,作为一门课程；又作为一种学习方式,包括：
劳作、手工、设计、家政、农业技术、工业技术、职业准备等科目内容。
并拓展劳动与技术空间：
引入了简易技术设计、技术产品说明书阅读、简单技术作品评价。
农业技术从作物栽培、动物饲养向品种改良、技术试验、产品贮存和加工、市场调研与营销等方面拓展。
2023/5/29,23,1、综合实践活动领域:
指定性学习领域,C、社会服务与社会实践,A、研究性学习,B、劳动与技术,D、信息技术,培养目标：
在教师指导下，走出教室，参与社区与社会实践活动，以获得直接经验、发展实践能力、增强社会责任感为主的学习领域。
包括五个方面内容：
服务社区、走进社会、珍惜环境、关爱他人、善待自己。
对信息技术新要求：
信息化社会合格毕业生应具备：
A、筛选和获取信息、创造性加工和处理信息并利用信息解决问题能力；B、掌握和运用技术的能力应与读、写、算并列，培养学生终身有用的基础能力。
使学生有效利用信息技术作为支持其它学科学习和终身学习的工具。
3、综合实践活动课时比例,2、综合实践活动非指定性学习领域社会教育活动、科学技术活动、文学艺术活动、体育卫生活动等非指定性领域,2023/5/29,24,2023/5/29,25,4、如何理解当前课程改革中综合实践活动课程？
一种理念：
转变学习方式，崇尚创造，让学生在学习中获得个性解放。
两类课程：
学科课程：
帮助学生在学科探究和体验中发挥学科的教育价值，其基本问题是学生的心理经验与学科逻辑的关系问题。
综合实践活动课程：
帮助学生在生活探究与体验中发挥生活的教育价值，其基本问题是学生的心理经验与生活世界（现实世界）的关系。
2023/5/29,26,是我国基础教育课程体系的结构性突破，它既适应我国当前进行素质教育的要求，又呼应世界课程改革的发展趋势。
专家认为，综合实践活动课程在我国基础教育课程体系中的确立，不仅意味着一种新的课程形态的诞生，更重要的是标志着现代新课程观念的形成。
标明：
课程是生活世界的有机构成，而不是孤立于生活世界的抽象存在；学生是学习的主体，而不是被动的接受者。
那种把课堂看作是唯一教育场所，把书本看作是唯一的知识来源，把教师看作是唯一的知识拥有者和权威者的观念已经过时，取而代之的是更加重视生活中、工作中和实践中的学习。
集中体现了本次基础教育课程改革的六项目标,设置综合实践活动课程：
2023/5/29,27,课程改革的具体理念与目标,倡导全人的教育强调课程要促进每个学生身心健康发展，培养终身学习的愿望和能力，处理好知识、能力、态度、价值观的关系，克服过分注重知识传承的倾向；以培养学生创新精神、实践能力、综合运用知识为目的。
重建新的课程结构处理好分科与综合、必修与选修的关系，改革课程结构过分强调学科独立性、门类过多和缺乏整合的现状，注重均衡性、综合性与选择性；体现内容的现代化精选对学生终身学习必备的双基，处理好现代社会生活、知识领域与学生发展的关系，改变课程内容繁难窄旧的现状；,2023/5/29,28,倡导建构性的学习实现主动参与、探究发现、交流合作的学习方式，倡导研究性学习为主导学习方式，注重学生的直接经验与学习兴趣，改变过分依赖教材、过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象；确立正确的评价观建立评价主体多元、项目多元、方式多样、关注结果与重视过程的评价体系，突出评价对改进教学实践的功能，淡化评价的甄别与选拔的作用；促进课程的民主化与适应性建立三级课程管理政策，增强课程对地方、学校及学生的适应性，改革课程管理过于集中的状况。
2023/5/29,29,综合实践活动课程的价值,设计和实施综合活动课程的宗旨是：
1、改变学生的学习方式（生存方式），培养学生的创新精神与实践能力；满足学生成长的需要和社会发展的需要。
2、面向学生的“生活世界”，密切学生与生活、社会的联系，培养学生关心国家命运、社会问题、环境问题，关注社会需要并积极参与社会生活、服务于社会；3、培养爱国主义精神，形成社会责任感，加强学校教育与社会发展需要、科技进步、学生生活以及社会生活的联系，加强德育的针对性和实效性。
情感态度价值观、良好的个性品质；4、集中体现三级课程管理体制。
2023/5/29,30,给学生一片关注的空间关注自我，关注学校，关注自然，关注社会。
本人认为：
综合实践活动给学生些什么？
给学生一段探究的体验让学生在实践中学会研究，学会做事，真正实现学习方式的转变。
给学生一个交往的场景引领学生超越自我，应对各种人际互动，在交往中学会交往。
给学生一个展现个性的舞台为学生充分表现自我、发展个性提供一个广阔的空间。
2023/5/29,31,二、综合实践活动课程的实质,
（一）综合实践活动课程的定位概念：
综合实践活动课程是教师引导下，学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。
基本内容领域：
它包括研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育等领域，并渗透信息技术教育。
课程性质经验性课程；实践性课程；综合性课程；体现三级课程管理制度的课程。
（国家课程）是一门必修课程。
2023/5/29,32,主要体现：
（1）研究对象的综合。
对任何主题的探究都必须体现个人、社会、自然的内容整合，体现科学、艺术、道德的内在整合。
（2）课程目标综合。
课程目标不单从知识传授着眼，而从人的全面发展，通过活动，使学生在情感、能力和认识诸方面得到全面和谐发展。
（3）实施内容的综合。
强调跨学科、跨领域，强调学科间渗透。
（4）学习方式综合。
提倡运用各种学习形式，特别重视各种现代传媒技术。
（二）综合实践活动的特征,综合性综合实践活动的主题范围包括了学生与自然、学生与社会生活、学生与自我关系的基本情境和问题，综合实践活动的主题来源于学生的个体生活和社会生活。
2023/5/29,33,开放性活动内容的开放性；活动过程的开放性；活动结果的开放性。
（三）.综合实践活动的特征,实践性综合实践活动以活动为主要形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，强调“做”、“考察”、“实验”、“调查”、“探究”、“操作”等。
主要体现在：
（1）教育时空的开放。
体现不仅仅限于学校操场、教室等有限时空内，学生可以打破原有班级、小组的限制。
可到图书馆查阅资料，去实验室动手实验，走出学校采访专家、群众，上互联网搜集信息。
综合实践活动时间也不受原课时限制，可以一节课、也可以几节课，甚至一周、数周。
2023/5/29,34,（3）体现教学要求和教学内容的开放。
（三）.综合实践活动的特征,
（2）体现组织形式开放。
学生可以打破原有班级、小组的限制。
（4）体现教育资源与教师队伍的开放。
体现在不再把教材资源作为唯一的课程资源，体现课程资源多元化。
根据不同地方和社区实际，和学生生活密切相关的物质资源（自然资源和社会资源）、人力资源（教师、领导、校外专家、学生家长等）、文化资源（乡土知识、民间习俗、历史遗迹等）。
（5）体现教育管理与教育评价的开放。
打破了单一的由教师评价学生的传统模式，可采用用教师评价、学生自评、学生互评等多种评价方式。
同时通过材料分析、实地考察、课堂观察、访谈、问卷等多种形式进行评估。
2023/5/29,35,自主性综合实践活动充分尊重学生的兴趣、爱好。
学生自己选择学习的目标、内容及方式及指导教师，自己决定活动方案和活动结果呈现的形式，指导教师只对其进行必要的指导。
生成性综合实践活动课程的实施过程强调学生亲身经历，并获得实际的发展性的体验；课程价值就是在该课程的实施过程之中；综合实践活动本身就是不断生成的，是教师和学生一道创生的课程。
该课程的形成过程是动态生成的。
2023/5/29,36,具有以下特征的课程不是综合实践活动仅仅局限于课堂时空以系统知识的获得为目的以教师讲解为主以书本为中心以书面作业为主,2023/5/29,37,三、综合实践活动课程实施1、学校开发、实施和管理综合实践活动课程策略2、综合实践活动指导教师实施策略及注意问题,2023/5/29,38,学校开发、实施和管理综合实践活动课程一些策略,2023/5/29,39,
（一）综合实践活动课程实施的现状和推进中所遇到的困难,1、对学校领导培训不到位，导致实施上综合实践活动课程理念与学校操作实际相脱节。
以致于在实施综合实践活动课程过程上发生种种偏差。
主要表现为四个方面。
2、综合实践活动师资队伍建设和指导教师实施综合实践活动遇到前所未有的困难。
3、许多学校课程开发热衷于校本课程开发，忽视综合实践活动课程建设。
4、学校和班级规模过大，综合实践活动时间和空间方面难于保障。
2023/5/29,40,总之，由理念走向行动的障碍依然存在综合实践活动是检验校长教育良知的试金石，是考核学校课程建设能力的尺子（综合实践活动课程不是好学校的奢侈品）；综合实践活动独特的课程地位受到各种不利因素的冲击；综合实践活动课程未能进入常态实施水平，相当一部分农村中小学基本没有实施过。
实施的有效性不足：
方法的失落；指导的不力（过程指导）；对学生发展影响的表层化；实施过程管理问题。
制度性缺陷。
正式的指导纲要尚未颁布；教师政策不利（职数、管理、教师评定）；学生发展评价的效用较低。
2023/5/29,41,
（二）滕州市推进综合实践活动课程基本理念,我们推进综合实践活动课程的基本理念是：
综合实践活动课程建设与校本课程开发相结合。
小学以综合主题或综合项目的形式将四者融合在一起实施，使四大领域的内容彼此渗透，达到理想的整合状态，开发出一些显性的校本课程即综合实践活动课程型的校本课程。
初中以综合主题、综合项目与学科拓展型课程相结合，拓展劳动与技术学习领域的内涵，以劳动技术教育为中心实施综合实践活动。
在综合实践活动框架下，用综合实践活动基本理念，来实施校本课程和综合实践活动课程，在组织形式上可以和团队活动结合。
2023/5/29,42,（三）综合实践活动课程实施几种模式,1、综合实践活动课程与校本课程相结合开发模式：
既有理论依据又现实可行,2023/5/29,43,综合实践活动课程属于国家课程，是学校必须开设的一门必修课程。
它不是一门校本课程，但需要利用校本开发的理念与技术。
综合实践活动课程的开发性质是：
国家规定、地方指导、校本开发。
在实施上，综合实践活动课依赖于学校开发，也依赖于地方管理。
校本课程与综合实践活动,校本课程与综合实践活动联系：
校本开发的课程范围指教育行政部门颁发的课程计划中规定的“学校开发的课程”，以及国家课程中的“综合实践活动”部分，也就是说，学校开发的校本课程也可以是实践性课程的形式。
2023/5/29,44,校本课程与综合实践活动,二者课时可以结合使用。
义务教育课程标准设置实验方案中说：
“综合实践活动是国家规定的必修课，其具体内容由地方和学校根据教育部的有关要求自主开发或选用，综合实践活动的课时可与地方、学校自主使用的课时结合在一起使用，可以分散安排，也可以集中安排。
”,2023/5/29,45,校本课程开发门类,校本课程门类,显性课程1、综合实践活动课程。
此类课程凭借乡土资源开展综合实践活动，把各学科的知识进行整合。
2、兴趣活动课程。
此类课程凭借教师、家长及社会人士的人力资源，根据学生的兴趣爱好，开展的各种兴趣活动。
隐性课程1、乡土化的学科课程。
此类课程，在原有学科知识体系的基础上，融入乡土资源，开展学科教学活动。
包括乡土作文教学、乡土文学教学、乡土美术教学、乡土音乐教学、乡土常识教学、乡土体育教学、乡土思想品德教学、乡土数学教学等。
2、校园环境、校园文化。
通过课程的研究，形成一种校园文化，一种优良的校风、学风和教风。
2023/5/29,46,是权限上，综合实践活动是国家规定的必修课程；校本课程则是学校自主开发设计的课程，可以选修也可以必修。
综合实践活动课程,校本课程与综合实践活动区别：
是从设计上来讲，综合实践活动课是达到国家规定基本教育目标的课程，特别强调学生基本学习能力的培养，校本课程更考虑学生的个性发展，但也考虑学校办学理念和学校特色。
是设计过程上不一样，综合实践活动课是根据国情来设计的，校本课程是学校层面根据学校办学理念与学校实际开发与设计的。
2023/5/29,47,校本课程与综合实践活动,校本课程是学校自主决定的课程，目的是满足学生和社区的发展需要，强调多样性与差异性，学生有选修的权利；一般比较侧重学生兴趣类、学校特色类和乡土类课程；课程开发的主体是教师，通常以选修课的形式出现。
综合实践活动课程是国家课程，是必修课，由学生选择学习目标、内容、方式及指导老师，自己决定活动结果呈现的形式,2023/5/29,48,建学校特色是我国深化基础教育课程改革的一个突破点。
2001年颁布的基础教育课程改革纲要（试行）指出：
实施“三级课程”，实行“三级课程管理”，这无疑给学校特色的创建提供了政策上的支持和保障。
校本课程与综合实践活动,现状:
热衷于校本课程开发，忽视综合实践活动课程建设,综合实践活动课程指导纲要规定的“综合实践活动课程是国家设置、地方管理和学校开发的课程领域。
”“综合实践活动实施要集中体现学校的特色，学校应对综合实践活动进行统筹规划。
”,综合实践活动与地方课程、校本课程、学科课程的关系没有得到很好解决。
有的把综合实践活动课程与校本课程等同，有的干脆把校本课程与综合实践活动课程相隔离开来。
2023/5/29,49,2、初中以综合主题的形式融合四大领域内容开发模式：
既符合学生心理又体现课改的要求。
综合实践活动的四个指定性学习领域，这实际上是综合实践活动的四个要素。
要明确的是，按分科的方式对待综合课程是明显的错误。
这四个领域不是学生独立学习的内容，而是实践或活动的方式，如研究、服务、调查、劳动、信息实践等。
综合实践活动课真正的内容是学生的活动主题。
例：
我市墨子中学初步开发的墨子与科技校本课程,羊庄中心中学结合农村学校特点设置羊庄水源地调查校本课程,滕东中学荆河水源地调查等,使综合实践活动的四大指定性领域得以融合。
另外:
如粮食知多少、春蚕丰产饲养管理的研究、小甲鱼互咬原因的探究等多个主题，实践活动方式包括小课题研究性学习、调查和访问养殖专业户、体验生产劳动和养殖过程和方法、利用信息技术收集和处理信息并进行成果展示等。
2023/5/29,50,（三）综合实践活动课程开发和实施几种模式,3、综合实践活动课程与学科课程联动的一体化小课题研究开发模式：
即综合实践与学科的整合，以综合实践活动主题与学科拓展性研究课题相结合，在综合实践活动框架下实施是切实可行的途径。
可改变新的“铁路警察，各管一段”现象。
初中学校采用这一模式更确实可行并较符合当前实际。
例：
可以同年段不同学科教师一起备课，或说开一个协调会。
将本学期所有学科教材要求的实践活动梳理出来，并结合本学期学校德育活动计划及少先队活动计划、学生，编拟一份主题菜单。
如将七年级下学期各科教材涉及的实践活动进行了整理，实行整体规划的预设与尊重学生兴趣的生成有机结合的选题策略，并将把这些选题作为本学期的综合实践活动课程实施内容。
2023/5/29,51,（三）综合实践活动课程实施几种模式,4、劳动与技术学习领域拓展开发模式：
以劳动与技术学习领域教育为中心实施初中综合实践活动，既有现实基础又现实可行，体现了课程改革的继承和发展。
例：
我市一所初中“走近自行车”主题活动。
以劳动与技术教育为中心，学生在实践活动中，从掌握一般的自行车故障排除方法开始，到了解自行车各部件的功能；从对自行车防雨、防盗等功能的创新，再到帮助他人修理自行车的社区服务；还有对人们骑自行车的情况调查和多种新型自行车的信息资料收集等，使劳动与技术、研究性学习、信息技术教育、社区服务与社会实践四个指定性领域在活动中获得自然融合。
2023/5/29,52,（四）综合实践活动课程实施推进模式,学校整体规划模式，如实验小学等；区域推进模式，如上海市（研究型课程）、山东青岛、成都武侯、长沙开福、郑州金水、武汉武昌、福州鼓楼、西安雁塔等；基地推进模式；如河北石家庄基地、贵州贵阳基地；学校基地推进模式，如成都武侯基地等。
2023/5/29,53,（五）学校实施综合实践活动课程要求,1、调整机构设置，加强课程管理,市实验小学学校运行机制,第一层次：
学校综合实践活动课程领导小组第二层次：
教导处大队部教科室第三层次：
综合实践活动教研组信息技术组图书馆常识组第四层次：
综合实践活动课教
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