单元整体教学 外国名家名篇.docx
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单元整体教学外国名家名篇
单元整体教学外国名家名篇
单元教学目标:
1.会写21个生字，能正确读写“乖巧、围裙、硬币、裂缝”等26个词语，理解“抽噎、
指望”等词语的意思。
2.整体把握主要内容，关心人物命运，体会作品中人物及作者的思想感情。
3.揣摩经典作品的表达方法，体会匠心之处，感受文学魅力，提高文学素养。
4.拓宽阅读视野，感受多元文化，激发阅读外国名篇名著的兴趣。
第1课时教学设计
《卖火柴的小女孩》是本单元的第一篇课文。
这篇童话是丹麦作家安徒生的传世之作，
这篇童话讲述了一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死街头的凄美故事,反映了当时的社会现
实，表达了安徒生对小女孩的深切同情。
小女孩5次擦燃火柴，从现实到幻象再回到现实，作者反复运用虛实结合的手法，
造成强烈对比，反衬出小女孩悲惨的命运，她的幻想越美好，现实的可怜、孤苦就越能激
起读者切入心底的同情。
小女孩虽然是-一个弱者，但是她对光明和幸福充满了向往，最后
面带微笑在幸福中死去，在童话世界里，安徒生最后给子小女孩的是水恒的爱。
把这样一-篇经典童话放在六年级第二学期来阅读,既是对小学阶段童话学习的总结和
提升，也为后面的经典阅读打下基础。
教学目标:
1.有感情地朗读课文，把握课文主要内容,关心小女孩的悲惨命运,体会作者的思想感情。
2.在阅读中了解虚实结合、凄美结局等独具匠心的写法，体会其表达效果。
3.走近安徒生，激发学生阅读外国童话作品的兴趣。
教学重点:
有感情地朗读课文，把握课文主要内容,关心小女孩的悲惨命运，体会作者的思想感
情。
教学难点:
在阅读中了解虚实结合、凄美结局等独具匠心的写法，体会其表达效果。
学习评价设计
1.通过学习单，了解学生对童话内容的整体把握。
2.通过多元朗读，让学生走进小女孩悲惨的命运中，同时结合生活实际感悟幻想的
美好。
3.学文后请同学再谈感受:
你觉得这还是-一个怎样的童话?
检测学生对文本理解的深度。
教学过程:
-一、谈话导入，激发阅读期待
（一）师生交流，引发思考
结合学生已有的阅读感受,开课伊始引发思考:
同学们]在很小的时候就读过或者听过
《卖火柴的小女孩》，为何在六年级还要学习呢?
如果再学，我们还要学习什么呢?
安徒生被称为世界童话大玉、现代童话之父,他的作品100多年来被翻译成150多种.
语言，-直流传至今、经久不衰，堪称童话中的经典。
这节课就让我们走进经典，以《卖
火柴的小女孩》为例一起探究一下他的童话为什么能被称为经典之作。
（二）细品课题，带入情境
从题目入手，分别抓住“卖火柴”、“小女孩”感受主人公的贫穷、柔弱，进而产生
怜悯之情。
二、自主学习，整体感知内容
步骤一:
自读课文，完成学习单
幻想
观失
我的发观
第一次
第二次
第三次
第四，五次
步骤二:
同桌交流，完善学习单
[设计意图]语文课必须有静心读书时间，在此我安排自读自悟时间，学生借助学习单梳
理课文内容，并写下自己初读课文的发现。
通过组内交流，不断完善自己的思考。
三、走进幻想，感受童话魅力
（一）整体感知理清内容
自主汇报几次擦燃火柴的幻想及现实，并用简洁的词语概括，简单谈谈感受。
学生板书生成:
寒冷一火炉
饥饿一烤鹅
孤独一圣诞树
痛苦一奶奶
（二）品读幻想，体会悲惨
--读感受幻想之奇妙
学生自由读第一次幻想，体会幻想的奇妙之处。
二读感知现实之寒冷
1.聚焦“寒冷”，走进童话情境
由幻想中的火炉，学生自然感受到小女孩的寒冷。
于是抓“天冷极了，下着雪，又快黑了。
”体会:
这是怎样的冷呀?
教师适时小结:
这看似简单的环境描写,让读者-下子就置身于故事的情境中。
天气
越冷，这个“光着头赤着脚”的小女孩就更能唤起我们的一同情和怜悯，可见，经典童
话的每-一个用词都意味深长。
2.情感朗读，呈现寒冷画面
师:
你还从哪儿感受到“寒冷”?
让学生通过朗读呈现画面。
3.引发质疑，感悟写法之妙
预设--:
作者为什么一-次又--次描写寒冷?
预设二:
这仅仅是天气和身体上的冷吗?
生生互动，自主解疑
三读再现幻想之美好
配乐朗读第5自然段，将学生带进幻想中的美好画面。
（三）赏读幻想，感受美好
在品读第一次幻想的基础上,放手让学生自读二、三次幻想，把自己的理解、感悟通
过朗读的方式和同学分享。
其--抓住“烤鹅摇摇摆摆地朝她走来”感受想象的奇妙和童话的趣味。
二次质疑:
为什么她不朝烤鹅扑去?
此时的她可是又冷又饿呀?
生生互动，自主解疑
角度1:
结合上文，小女孩又冷又饿，没有力气向烤鹅扑过去。
角度2:
结合自己的生活体验，通过对比感受小女孩对饥饿的极度忍耐。
其二抓住圣诞树的“大”、“美”和“几千只明晃晃的蜡烛”感受小女孩对光明和
快乐的向往。
[设计意图]古人云:
“书读百遍，其义自见”，可见读在语文学习中的重要性。
我让学
生通过个性化的朗读走进这美好的幻想，以读促思，以读促解，以解助读，将读与悟自然
融合在一起。
（四）引读幻想呼唤幸福
教师创设情境，四次引读，走进小女孩的内心世界，感悟她对幸福的呼唤。
1.饱受苦难的小女孩，当她好不容易在火柴的亮光中看到奶奶时，她会怎样呼喊?
（学生读）
奶奶!
2.为了能和奶奶在一起，小女孩该怎样请求一（指名读）
啊!
请把我带走吧!
3.就这样，她向奶奶诉说着把她带走的原因一（学生接读）
我知道，火柴--灭,您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树--
个样，就会不见的!
4.这一次她不想再失去亲爱的奶奶了，她拼尽生命最后一丝力量，大声呼喊道.
（全班齐读）
奶奶!
啊!
请把我带走吧!
我知道，火柴--灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷
香的烤鵝，美丽的圣诞树一个样，就会不见的!
[设计意图]创设情境，通过四次引读，进行角色体验，层层深入体会小女孩内心对温暖
和幸福的渴望，产生强烈的情感共呜，激发学生对小女孩命运的深切同情。
（五）整体回顾，感悟写法
纵观这五次幻想，你有什么发现?
这样表达的好处是什么?
预设1:
血想越美好，现实越残酷，在强烈的对比中感知小女孩命运的悲惨。
预设2:
构思巧妙，几次幻想层层递进，-次比一次美好，先是最基本生存需求的满
足，然后是对快乐、亲情的追求。
预设3:
想象虽奇特，但有现实基础，让想象显得合情合理。
四、品味结局，深化童话主题
（一）自读结尾多元理解
1.配乐朗读。
2.联系上文，小组讨论:
（1）“飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。
”这句话是什么意思?
“作
（2）对结尾的两个“幸福”,你是怎么理解的?
3.引发质疑:
小女孩都冻死了，为什么作者还说这是“幸福”的，而且还一-连用了两个
“幸福”?
预设1:
西方人认为，人死了会进天堂，她和奶奶一起上天堂是幸福的。
预设2:
面对苦难，不放弃对幸福的追求和向往。
预设3:
幻想中的“幸福”和她的现实中的“悲苦”形成反差和对比，更能激发读者
的同情。
预设4:
作者安徒生很善良，不忍心让这么美好的小女孩在痛苦中死去。
预设5:
这样渡美的结局比痛苦的结局更能打动人心。
.....
适时引出安徒生的名言:
幸福不是艺术家的名声,王冠的光辉。
幸福存在于对清贫的
满足，对苦难的承受..追求幸福的途中，才是最幸福的。
教师总结:
这个美丽乖巧的小女孩就这样冻死在大年夜。
鲁迅说过:
“悲剧就是把最
美好的东西毁灭给人看。
”但是安徒生的悲剧又与众不同，小女孩是微笑着死去的，是在
美丽的幻想中死去的这样的结尾更显得凄美，更能打动人心，这个结局是作者的匠心所
在，也是这部童话的魅力所在呀。
[设计意图]通过抓住两个“幸福”，引发质疑，让学生由浅入深感受这种凄美结局帶给
人们心灵的震撼，从而感受安徒生童话创作的魅力所在。
五、结合资料，提升阅读感悟
（一）走进作者，了解创作背景。
学生结合自已查阅的资料交流这篇童话的创作背景。
老师小结:
安徒生就是这样用手中的笔，通过童话这种形式来反映当时的社会，同时
他也把自己的人生经历融入了童话中，虽然他饱尝生命的苦难，却始终怀揣美好的理想，
向往光明和幸福。
（二）再次思考:
这还是一个怎样的童话?
预设:
这是一个追求幸福、美好、现实、凄美的童话......
[设计意图]结合作家的人生经历“7创作背景探究经典魅力，深入理解童话的主题，同时
尊重学生对童话的多元理解。
（三）教师总结:
安徒生的童话值得我们用一生去阅读,这就是经典的魅力。
今天通过这
一课的学习，希望同学们今后能去读更多的经典作品，让经典永流传。
[设计意图]引用知名作家对安提生的评价，体会安徒生作品的价值，拓宽学生视野，再
次激发学生阅读经典的兴趣。
第2课时凡卡
教学目标:
1.有感情地朗读课文，整体把握主要内容，了解凡卡悲惨的学徒生活，体会其极度痛苦
的心情，感悟人物的悲惨命运。
2.通过抓重点词句、有感情朗读等方式品读课文，了解插叙的作用，体会对比、反衬、
含蓄结尾的表达效果。
3.在自主探究中，感受契诃夫短篇小说独具匠心的文学魅力，提高对文学作品的评价、
鉴赏能力和审美情趣，激发阅读外国文学作品的兴趣。
教学重点:
通过抓重点词句、有感情朗读等方式品读课文，了解插叙的作用，体会对比、反衬、
含蓄结尾的表达效果。
教学难点:
在自主探究中，感受契诃夫短篇小说独具匠心的文学魅力,提高对文学作品的评价、.
鉴赏能力和审美倩趣，激发阅读外国文学作品的兴趣。
学习评价设计
1.文中哪几个自然段是插叙的内容?
说说这样写的好处。
2.凡卡怀着甜蜜的希望睡熟了,他睡醒之后会发生什么事情呢?
请你展开想象写一写。
3.请你结合时代背景思管:
契诃夫为什么要写这篇小说?
一、紧扣经典，明确学习任务
前面课我们学习了《卖火费的小女孩》，了解了这篇经典童话在表达上的特点。
这节
课我们探究一下契诃夫的短篇小说名作一《凡卡》的独具匠心之处。
托尔斯泰:
‘我可以毫不谨逊。
做怍地说,在写作技巧方面亮诃夫已经龃越了我。
"
高尔甚对契诃夫做过这样的评价:
“只需-个词,就能创遣-个形象,只需-句话,就可以创造-个
短篇故事,而且是绝妙的短片故事。
"
[设计意图]阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
此环节出
示名家评价，激发学生阅读兴趣，明确学习目标，渗透方法，引领学生去阅读经典。
二、直奔书信，品读人物形象
课文主要讲了什么?
试着用简练的语言概括出来。
学生在概括之余，直奔书信内容,
感受其学徒生活之悲惨可怜。
一品动词感悲惨
学生通过抓人物的动作体会老板、老板娘的狠赤，体会凡卡的悲惨境遇。
老板掀着我的头发，把我拖到院子里，拿皮带揍了我一顿。
这个礼拜，老板娘
叫我收拾一条青鱼，我从尾巴上弄起，地就捞起那条青鱼，拿鱼嘴直戮我的脸。
二抓标点知表达
三个感叹号，两个省略号，让人感到凡卡的无助，留给读者思考和想象的空间。
亲爱的答爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家，回到我们村子里去吧!
我再也
受不住了!
...我给您跪下了,我会永远为您祷告上帝。
带我离开这儿吧，要不，我
就要死了!
....
三借朗读悟情感
契诃夫从不同角度，寥寥几笔就让我们感受到了凡卡此时生活境遇之悲惨。
再接下
去就是一死。
所以，他在哭着，呼喊着。
读出凡卡的乞求。
[设计意图]在阅读教学中，运用“在感知中培养直觉，在联系中建立整体，在层次中深
化认识”的基本策略，使学生的思维由知识的理解上升到分析、评价能力。
三、聚焦插叙，借导图悟写法
（一）教师质疑，引发思考
全文2122个字，信的内容只有947个字，小说用了大量篇幅插叙了对乡下生活的回
忆。
如果去掉插叙，《凡卡》这篇小说还能成为经典之作吗?
请同学们找-找，到底插入
了哪些内容，这些内容有什么作用?
小组合作，用思维导图的方式呈现出來。
（二）自主阅读，合作探究
（三）师生交流，对比发现
a插叙
电yAt
进一期
1.对比生活场景探生活之悲惨
聚焦第8、13自然段，以读代讲，以乡村生活的快乐反衬学徒生活之悲惨。
2.对比人物态度探人情之冷暖
聚焦第4、5自然段，捕捉关键词句，以爷爷的慈爱反衬城市的人情冷漠。
3.对比周围环境探社会之黑暗
聚焦第6、11自然段，配乐朗读，以乡村的宁静美好反衬社会之不平等。
引发质疑:
乡下生活真的那么美好吗?
结合课文具体内容和背景资料讨论。
[设计意图]契诃夫的作品区别于常规小说，在此环节借助思维导图，紧扣对比，通过抓
关键词句、补充资料、多种形式的朗读，体会凡卡所遭受的虐待，在不断的思辨中感悟插
叙凸显对比的好处。
（四）激情引读，升华情感
一次引读:
当凡卡拿起笔，面对着昏暗的环境，这种封闭、压抑不由得让他深深地陷
入了这三月中所遭受的种种虐待和欺凌，他不由得发出了这样的呼唤
亲爱的爷爷，发发慈态吧，带我离开这儿回家，回到我们村子里去吧!
我再也
受不住了!
..哦给您跪下了，我会永远为您祷告上帝。
带我离开这儿吧，要不，我
就要死了!
......
二次引读:
在最快乐的圣诞之夜，大家都在尽情地欢乐，可是他却孤苦无助，泪流满
面，发出痛苦的求救-
亲爱的爷爷，我再也受不住了，只有死路一条了!
三次引读:
凡卡的心绪就在这一次次现实与回忆的苦乐交错中起伏,徘徊，他一次又
一次发出这样的呼唤一-
快来吧，亲爱的爷爷，我求您带我离开这儿。
可怜可怜我这个不幸的孤儿吧。
这儿的人都打我。
我饿得要命，又孤零零的，难受得漫法说。
亲爱的爷爷，来吧!
[设计意图]创设情境，通过三次引读，层层深入体会凡卡极度的痛苦和强烈的哀求，进
而产生强烈的情感共鸣，激发学生对人物命运的深切同情。
（五）回应质疑，感悟写法
思考讨论:
去掉插叙这篇小说还能称之为经典吗?
老师小结:
正是插叙的对乡下人物、环境、活动的描写，与现实形成鲜明的对比，
才让我们对凡卡的悲惨命运产生深深的同倩,这正是契诃夫的这篇经典小说的独具匠心之
处:
以乐写悲悲更悲。
四、关注结尾，推想深化主题
引发思考:
除了插叙，这篇小说在表达上还有什么匠心之处?
（一）指名读结尾段
（二）引发学生质疑
预设一:
爷爷有没有收到凡卡的信?
预设二:
凡卡怀着甜蜜的希望睡熟了，他的心愿能实现吗?
（三）学生讨论交流
1.没写清地址，没贴邮票，邮差醉醺醺，这是一封根本无法寄出的死信。
2.如果写清了地址，贴上了邮票，他的心愿能实现吗?
（三）学生讨论交流
1.没写清地址,没贴邮崇，邮差醉釃醺，这是-一封根本无法寄出的死信。
2.如果写清了地址，贴上了邮票，他的心愿能实现吗?
（四）教师小结
这个梦只是个甜蜜的希望，现实中根本无法实现，梦越美好，醒来越发悲惨，似喜实
悲，含蓄，耐人寻味!
作者写的不仅仅是小凡卡的悲惨遭遇，沙俄时期千千万万生活在社
会底层的穷苦人都是这样的命运，契诃夫通过这篇小说反映了当时的社会现实。
[设计意图]这个似喜实悲的结局言有尽而意无穷，是本文写法上的最大特色之一。
让学
生充分质疑、讨论，同时结合背景资料来探究人物命运，进而理解“梦”的深层含义。
五、走近作者，拓展阅读视野
契诃夫只活了44岁，生命如同闪电--样--闪而逝，却创作了七八百篇经典短篇小说，
在世界短篇小说史上可谓也是--道闪电，深深地震撼着所有人的眼球。
这节课我们通过自
主探究、入情入境的朗读等多种方式，发现本文人物选择、情节安排和环境渲染的独具匠
心之处，感受到契诃夫短篇小说的魅力，课下再读读他的其它小说，你会有更多收获。
作业与拓展学习设计
1.把本课与《卖火柴的小女孩》对比读一读，看看有什么发现。
2.拓展阅读契诃夫的《变色龙》。
第三课时比较阅读拓展延伸
教学目标:
1.比较阅读两篇课文，探寻经典短篇的匠心写法，培养文学鉴赏能力。
2.在合作探究中多角度感受经典作品的魅力所在，提升思维品质。
3.拓展名家名篇，开阔阅读视野，激发广泛阅读的兴趣，提高阅读品味。
教学重点:
比较阅读两篇课文，探寻经典短篇的匠心写法，培养文学鉴赏能力。
教学难点:
在合作探究中多角度感受经典作品的魅力所在，提升思维品质。
学习评价设计
1.说一说《卖火柴的小女孩》和《凡卡》为什么广受欢迎，经久不衰?
2.你学会了哪些阅读经典的方法?
3.今后你会阅读更多的外国名篇名著吗?
为什么?
H一、谈话导入，激发兴趣
我们已经学习了《卖火柴的小女孩》《凡卡》这两篇课文。
这两篇作品，-篇是童话,
一篇是小说，虽然文体不同，但是都堪称经典，那它们在表达上有没有相通之处呢?
二、比较阅读，探究写法
（一）自主阅读发现
（二）小组交流发现
小组合作，筛选信息,将讨论的结果写在卡片上,每组派--名代表将卡片贴在黑板上。
引导学生对卡片上的信息进行第二二轮筛选、整合、分类，教师顺学而导。
（三）全班汇报发现
预设1:
卖火柴的小女孩被冻死在家人团聚的大年夜，凡卡在欢乐的圣诞节前夜给
爷爷写信。
在悲惨的生活中，他们都有对美好生活的向往，充满了童真童趣。
小结:
特定的时间和情境，不放弃对美好生活的追求和向往，更能唤起读者的同情和
怜悯。
预设2:
都运用了对比的手法。
小结:
《卖火柴的小女孩》美丽的幻想和冰冷的现实形成强烈对比，《凡卡》的学徒
生活和乡下生活形成对比，在对比中更加突出了人物命运的悲惨。
预改3:
内扁又草的主人公都是有看可怜道遇的孩子，迪过小人物的命运反映当时的
社会现实。
小结:
安徒生的童话有着深深的个人生活的烙印,他对底层人民充满同倩。
契诃夫特
别擅长观察和描写小人物的命运，两位作家都以小见大,通过底层儿童的命运来让读者真
切感受到社会的黑暗和人心的冷漠。
预设4:
卖火柴的小女孩明明是冻死了，但是安徒生却说她是在幸福中死去:
凡卡怀
着甜蜜的希望睡着了，但是他的希望只能是一场梦而已。
出示《海的女儿》结尾，和《卖火柴的小女孩》比较一下，你有什么发现?
预设1:
故事中的主人公都很可怜,最后都死去了。
预设2:
都有对幸福和光明的追求,都是悲中带喜。
小结:
这样的结局耐人寻味，具有打动人心的力量。
<7
[设计意图]《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式。
通过自主探究、小组
合作、全班交流，集合学生的力量，通过思维的交流、碰撞来激发灵感，促成问题的解决，
进而提升学生的高阶思维。
三、抒写心声，练习表达
同学们跟随着安徒生和契诃夫这两位文学巨匠的笔触，走进了卖火柴的小女孩和凡卡
的世界，你们也来写几句话，分别赠给这两位小主人公。
写好后组内分享交流，然后小组推荐分字。
四、拓展阅读，继续发现
通过这几节课的学习，我们不仅关注了卖火柴的小女孩和凡卡的命运，还探究了经典
作品的独具匠心之处,我们可以把这几节课学到的方法运用在以后的阅读和写作中。
老师
再给你们推荐契诃夫的另--篇作品一《变色龙》。
请同学们读一读，想一想，这篇小说又为什么能成为经典之作呢?
预设1:
幽默讽刺的风格
预设2:
奧楚蔑洛夫前后态度的对比
[设计意图]“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”
，学生语文水平的提高得益于拓展性
阅读。
此环节通过拓展阅读，感悟经典魅力所在，进而提升学生的审关能力。
五、课堂延展，布置作业
世界文学宝库中还有很多经典作品，值得我们去阅读，去感受文学的魅力。
好的作品
是常读常新的，希望同学们阅读更多的名家名篇，让经典永流传!
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