六年级语文下册教案16 表里的生物部编版.docx
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六年级语文下册教案16表里的生物部编版
16 表里的生物
《表里的生物》是一篇回忆儿童生活的散文，叙述了作者小时候认为凡是可以自己发出声音的东西都是有生命的，因此对父亲的表里发出的声音很好奇，观看表的经历和父亲同意或决绝的态度让作者天真地相信了父亲说的话，并见人就说父亲的表里有只小蝎子的故事，表达了作者对那段天真又充满好奇的童年生活的怀念之情。
全文共二十一个自然段，可分为四部分。
第一部分（第1自然段）写作者儿时的生活环境和对于声音的认识。
第二部分（第2～9自然段）先由上段引出“我”的疑问：
只有活的生物才能发出声音，为什么父亲的怀表会发声呢？
接着运用对话、心理描写，写了父亲不让“我”动表，更激发了“我”的好奇。
第三部分（第10～19自然段）写父亲作了让步，打开怀表让“我”看，但仍然不许“我”动，怀表中摆动的机件和父亲的解说让“我”印证了自己的猜想——表里有只小蝎子，但又产生了新的疑问：
为什么要把蝎子放在表里？
最后“我”用想象的方式回答了自己的疑问：
也许这个蝎子与众不同，声音好听。
第四部分（第20、21自然段）是文章的结尾部分，写儿时的“我”见人就说父亲表里有只小蝎子，而“这样的话我不知说了多久，也不知道到什么时候才不说了”。
全文以第一人称的写法，以儿童的眼睛观察世界，以儿童的思维认识世界。
文章的时间线索明晰，文中多次出现时间词语，如“小时候”“一天”“许多天”“以后”“后来”。
随着时间的推移，故事的发展，“我”的心理和情感也在变化。
“我”对父亲的怀表从疑惑、好奇、猜测到终于证实了自己的猜测，但又产生了新的疑问，然后又用自己的想象解答了这个疑问。
“我”的推理过程充满了想象，但也并非没有道理、不讲逻辑。
作者展示了一个孩子“胡思乱想”的过程，也体现了探究和思考的过程。
文中呈现了一个好奇心强，爱观察，善思考且比较执着的孩子形象。
文章开头首先提出“我”的疑问：
凡能发出声音的都是活的生物，为什么父亲的怀表会发声呢？
接下来文章就围绕着这个疑问展开。
从表面的“言行”角度来看，“我想动表”与“父亲不让动表”之间的矛盾形成了故事向前发展的主要推动力；从“我”所思所想的角度来看，“表里有生物”这一“论断”的产生、求证过程构成了文章的内在逻辑。
“我”的探究思路其实是具有合理性的，但又与儿童天真可爱的天性融为一体，统一于文章的题材和整体风格。
文中配有一幅插图，画的是父亲把表盖打开，“我”睁大眼睛兴奋而入神地看着表里的美丽世界。
这幅插图放大了怀表，突显了“我”眼中表里世界的美丽和神秘，也表现了人物的天真和好奇。
教学目标
1．通过自主认读、观察比较、自主练习等方式学会书写“脆、拦”等生字和“机器、钟楼、洪亮”等词语；通过查字典、联系上下文、结合生活实际等方式理解“和谐、单调、唯恐”等词语。
2．默读课文，概括课文的主要内容。
3．结合文中的相关语句，说说“我”是一个怎样的孩子。
4．抓住人物的语言、心理描写，体会人物内心的情感；能联系生活经历理解课文意味深长的结尾。
5．感受童年生活的美好，培养爱观察、善思考、勇探索的习惯。
重点难点
教学重点
1．概括课文的主要内容。
2．体会“我”是一个怎样的孩子，并能从文中找出相关语句来印证自己的观点。
教学难点
1．结合文中的相关语句，说说“我”是一个怎样的孩子。
2．学习作者通过抓住人物的语言、心理等描写来表现人物性格特征的方法。
3．联系生活经历，理解课文意味深长的结尾。
教学策略
1．字词教学
引导学生自读课文。
在预习和自读课文时，提出识字要求：
读准字音，认清字形，在文中画出生字词，不理解的词语可以通过查字典或联系上下文的方法来揣摩意思。
教学生字时，检测学生的自学效果。
教学“玻、璃、蟋、蟀”时，可以结合图片和实物；教学“脆、拦、怖”时，可以用实物表演或动作表演的方法；教学“拦、玻、璃”时，可以用形近字对比的方法。
其中，“拦、玻、璃、怖、蟋、蟀”为形声字，且声旁改变，易形声字误读，可以运用“加一加”“减一减”识字法，进行强化识字。
生字书写教学时，注意指导学生写好左右结构的字；“蟋、蟀”两字，笔画较多，应予以重点指导。
词语理解教学时，可以引导学生用查字典、联系上下文、结合生活实际等方法来理解。
其中，“洪亮、盲人、坚硬、清脆、恐怖”等还可以运用动作表演的方式来理解。
2．阅读教学
教学本课时，可首先启发学生在文中找出表示时间及人物心理的词语，以此为线索，归纳课文的主要内容，了解课文大意，形成对文本的整体感知。
然后重点引导学生结合课文中的相关语句，从字里行间感受人物形象。
在此基础上，引导学生找出文中描写“我”心理活动的语句，梳理“我”思考探究的过程，并结合自身经验，体会课文表达的情感。
3．表达运用
这个故事本身颇具代表性，很多人在童年都曾有过类似的经历，因此，学生读来会感觉分外亲切、有趣。
在学生理解课文结尾的基础上，教师可以引导学生联系自己的生活经历，谈谈自己的体会，回想自己是否也说过类似的话。
如，“我是从哪里来的？
”“我也可以孵出小鸡来”“有天我会变成超人”，等等。
通过交流，让学生体会，每个孩子在童年时代都会有对未知世界的好奇和想象，品味其中蕴含的情感，体会告别童年的悠长滋味。
课前准备
1．朗读课文，读准字音，读通句子，读顺课文。
朗读过程中，画出本课的生字词，借助字典掌握字音字义，抄写生字并组词。
2．准备旧式机械手表等相关教学道具。
3．多媒体课件。
课时安排
2课时
第一课时
课时目标
1．会写“脆、拦”等生字，理解字义，理解由生字组成的词语，巩固识字、写字的能力。
2．默读课文，能联系课题概括课文的主要内容。
教学过程
板块一 激趣导入，揭示课题
1．教师谈话启发，引导学生展开联想：
同学们，你们都喜欢大自然中的什么声音？
请描述一下。
（1）学生交流、发言。
（2）教师播放一组自然界中生物发出的声音。
（如，牛、百灵鸟、鸭子、鹦鹉等动物的叫声）
（3）自由讨论：
除了这些有生命的生物外，自然界中还有没有能发出声音的无生命的东西？
（如，雷、海浪、风等）
2．点出课题。
（1）教师出示旧式机械手表，提问：
这块手表能够发出声音（让学生听），说明它里面有生物吗？
（2）学生讨论、回答，教师板书课题和作者。
3．简单介绍作者，课件出示相关资料。
冯至（1905—1993）,诗人、学者。
他曾被鲁迅先生称为“中国最为杰出的抒情诗人”。
代表作有诗集《昨日之歌》《十四行诗》，散文集《山水》等。
4．过渡：
现代诗人冯至小时候对手表里有生物这件事，有着自己独到的理解。
这节课就让我们一起跟随作者回忆他的童年趣事吧。
板块二 初读课文，整体感知
1．学生默读课文，课件出示默读要求，教师巡视指导。
（1）默读时，不出声、不指读，适当加快速度。
（2）一边默读，一边了解课文大意。
（3）勾画出文中表示时间及人物心理的词语。
2．指名读含有本课要求会写的字的语句，同学互评（字音是否正确，句子是否通顺），相互纠正读音。
“脆”是平舌音，不要读成翘舌音。
“拦”是边音，读lán，不要读成鼻音nán。
“恶”是多音字，在文中“丑恶”一词中读è。
“玻璃”一词在朗读时，“璃”读轻声。
3．出示要求会写的字，引导学生观察书写要点，指导学生书写。
本课左右结构的字居多，注意强调书写时左窄右宽的规律。
教师要注意对个别难写字的指导，可让学生先自主观察，分析重难点，再进行书写。
“脆”右部第四笔竖撇向左下伸展，末笔竖弯钩出笔圆润。
“拦”左边提手旁的提要左伸右缩；“兰”三横间距均匀，下横略长。
“璃”右边笔画较多，书写要紧凑；注意“离”的笔顺，最后两笔是撇折、点。
“恶”上部“亚”的横向右上微微倾斜，底横比上横略长；“心”字形写扁一些。
“怖”左边竖心旁的右点稍高；“布”撇宜长，中竖为悬针竖。
“蟋”“蟀”两个字笔画较多，注意结构安排，虫字旁不要写得过大，位置靠上；“蟋”的右上部分与虫字旁基本齐平，“蟀”右下部分的“十”要托住上面的部件。
4．课件出示本课词语表中的词语，指名读，交流识记方法，对易读错的词语进行警示。
机器 钟楼 洪亮 街心 盲人 坚硬 清脆 单调 请求 加速 齿轮 玻璃 唯恐 丑恶 恐怖 证实 蟋蟀
5．齐读词语，强化记忆。
6．再读课文，提出要求。
（课件出示）
（1）默读全文，联系课题，想一想：
课文主要写了一件什么事？
（2）填一填。
课文先写______________，然后写____________，最后写____________。
7．教师在学生开始默读前提示阅读方法：
边读边思考，圈点勾画出表示时间的词语，如“小时候”“一天”“过了许多天”“此后”“后来”；再联系课题，思考课文围绕“表里的生物”在这些时间点上都发生了什么，并进行梳理，进而概括出课文的大意。
8．学生交流、回答。
（1）联系课题，概括课文主要内容：
小时候的“我”认为能发出声音的都是活的生物，所以对父亲的表极为好奇，并相信了表里有只小蝎子的说法。
（2）学生口头填空。
（课件出示答案）
课文先写“我”以为“凡能发出声音的，都是活的生物”，听到父亲的怀表发出清脆的声音，就认为里面一定有一个小生物，然后写一次父亲打开表盖让“我”看，并说这摆来摆去的小东西是小蝎子的尾巴，最后写“我”信以为真，见人就说父亲的表里有只小蝎子。
9．在基本明了课文主要内容后，引导学生联系本单元的人文主题，说说文中的“我”探究了什么问题，是怎样探究的，为感受人物形象做铺垫。
（视实际教学情况而定）
10．小结：
表是计时工具，表里面是不可能有生物的。
可在“我”的眼中，表里竟然有一只小蝎子。
妙趣横生的文章，生动地表现了“我”的内心世界。
同学们，大家喜欢文中的“我”吗？
课下，大家可以再读一读课文，想一想“我”是一个怎样的孩子。
练习设计
完成本课对应的字词书写训练。
第二课时
课时目标
1．体会“我”是一个怎样的孩子，并能从课文中找出相关语句来印证自己的观点。
2．抓住人物的语言、心理描写，体会人物内心的情感；联系生活经历理解课文结尾。
教学过程
板块一 复习旧知，导入新课
1．对本课生字组成的新词进行听写。
2．指名让学生概述上节课所学习的内容，适时指导口语表达。
3．过渡：
科学家爱因斯坦曾经说过：
“我没有特别的才能，只有强烈的好奇心。
永远保持好奇心的人是永远进步的人。
”这节课，我们就来感受一下作者小时候旺盛的好奇心吧。
板块二 感受心理，体会形象
1．学生回顾课文主要内容，思考问题。
（1）说说文中出现了哪两个人物。
（“我”和父亲）
（2）教师提问启思：
课文在描写人物时主要采用了哪些方法？
（3）学生交流、回答。
教师点拨、总结：
心理描写、对话描写。
2．学生对文中的心理描写进行圈画批注，体会人物当时的内心情感，想想从中可以看出“我”是个怎样的孩子，再带着自己的理解进行朗读。
3．全班交流，引导感悟。
课件出示下列句子，根据学生的回答，整合答案。
句段1：
“不许动”，里边该是什么东西在响呢？
我对于它的好奇心一天比一天增加。
树上的蝉，草里的虫，都不会轻易被人看见，我想：
表里边一定也有一个蝉或虫一类的生物吧，这生物被父亲关在表里，不许小孩子动。
（1）明确：
“我”一直认为只有活的生物才能发出声音，又借着“树上的蝉”和“草里的虫”“不会轻易被人看见”的特点，进而推测表里边也有一个蝉或虫一类的生物，形象地写出“我”对“表里的生物”有着强烈的好奇心和兴趣，表现了“我”善于观察、思考的特点。
（2）思考：
这段心理描写十分细腻，“我”为什么会产生这样的想法？
（父亲说“只许听，不许动”“小孩子不许动表”，这些话激发了“我”对表里边的东西的好奇，“我”也因此产生了有趣的猜测）
句段2：
越不许我动，我越想动，但是我又不敢，因此很痛苦。
（3）明确：
描写“我”对表里的生物有着强烈的好奇心，渴望打开表看个究竟，但是又不敢，心里十分矛盾。
（4）引导学生回忆自己类似的经历，从“越不许”“越想动”等词语感受“我”强烈的好奇心，渴望打开那块表看个究竟。
句段3：
没有请求，父亲就自动给我看，我高兴极了，同时我的心也加速跳动。
（5）明确：
此处描写表现了“我”的意外和极度兴奋的心情。
（6）提问：
“我”带着意外、兴奋之情，看到了什么呢？
学生带着问题，理解第11自然段的第二、三句话。
此处描写生动地表现出表在“我”心里的神秘，在“我”眼里的美丽：
“蓝、红、金黄”体现了小世界的色彩之美。
把摆来摆去的零件比作“小尾巴”，表现了孩子的天真。
“不但……还……”表示递进关系，写出“小世界”被表盖和玻璃保护着，因为不能时刻看到，“我”便越发觉得神秘。
句段4：
我看得入神，唯恐父亲再把这美丽的世界盖上。
（7）明确：
此处描写表现了“我”的担心。
句段5：
我吓了一跳，蝎子是多么丑恶而恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？
但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：
表里边有一个活的生物。
（8）引导学生思考为什么“我吓了一跳”，却还“感到愉快”，从而理解“我”弄清缘由之后的满足感。
（9）明确：
①“吓了一跳”写出了“我”的意外和困感，因为在“我”心里，表是一个神秘美丽的世界，而蝎子是丑恶和恐怖的东西，“我”实在想象不出表里为什么会有一只小蝎子。
②“感到愉快”表现了“我”因为猜对而产生的愉快和满足。
这句话与第1自然段末句形成呼应，在“我”看来，活的生物才会发出声音，而父亲的回答证实了“我”的这一猜测。
句段6：
我只想，大半因为它有好听的声音吧。
但是一般的蝎子都没有这么好听的声音，也许这里边的蝎子与一般的不同。
（10）明确：
父亲不回答，又给了“我”继续猜测的机会。
“好听的声音”“与一般的不同”是“我”给出的蝎子住在表里的充分理由，反映了儿时的“我”心中充满美妙而奇特的想法，富有童真童趣。
4．教师小结：
这几段心理描写如剥笋般写出了“我”探索表里秘密的好奇心，生动地刻画出一个有着极强求知欲和探索精神的孩童形象。
5．学生再读以上心理描写片段，边读边体会。
作者将心理描写夹杂在叙事之中，就像在与人倾心交谈自己童年难忘的趣事，让人真切地感受到了“我”的内心世界，感受到童年的天真无邪。
教师指导学生在体会的基础上读好句子，读出儿童的好奇和天真。
板块三 研读对话，总结形象
1．学生找出文中的对话描写。
2．全班交流，引导感悟。
课件出示下列句段，根据学生的回答，整合答案。
句段1：
一天，我对父亲说：
“我爱听这表的声音。
”
我一边说一边向着表伸出手去。
父亲立刻把我的手拦住了，他说：
“只许听，不许动。
”
停了一会儿，他又添上一句：
“小孩儿不许动表。
”
（1）明确：
父亲不许“我”动表，表现了他对表的喜爱与珍惜，害怕“我”将表弄坏。
可父亲越是这么说，越是勾起“我”想一探表里究竟的好奇心，也激发了“我”对表里关着某类生物的有趣猜想。
句段2：
此后我就常常请求父亲把他的表打开给我看，有时父亲答应我，有时也拒绝我，这要看他高兴不高兴。
有一回，父亲又把表打开了，我问：
“为什么还蒙着一层玻璃呢？
”
“这就是叫你只许看，不许动。
”父亲回答。
“为什么呢？
”我又问。
“这摆来摆去的是一个小蝎子的尾巴，一动就要蛰你。
”
（2）明确：
这几段父子对话，充分说明了“我”的好奇心及父亲对“我”的蒙骗。
父亲又一次说“不许动”，使“我”越来越好奇，并结合生活实际生发了有趣的猜测。
父亲为了不让“我”动表，就用谎言吓唬“我”。
3．在品读感受的过程中，引导学生体会人物形象。
（1）思考回答：
读了文中的心理描写和对话描写，你认为文中的“我”是个怎样的孩子？
①“我”是个充满好奇心、有丰富想象力的孩子，遇到什么东西都要看个究竟。
如：
“里边该是什么东西在响呢？
”“我想：
表里边一定也有一个蝉或虫一类的生物吧。
”
②“我”还是个善于观察、勤于思考、喜欢探索的孩子。
文章开篇就描写了“我”所知道的大自然中动物的声音和生活里物体发出的声音，并且自己下结论：
哪里有死的东西会自己走动，并且能自动地发出和谐的声音呢？
接着，对父亲的表质疑、观察、猜测以及三番五次地让父亲把表打开，让自己看的事，都证明“我”爱观察、爱思考、爱探索。
（2）小结：
“我”的探究过程看似幼稚，其实却有着自己的逻辑思路，是基于自己的生活经验，依托各种证据，来大胆展开想象的。
4．小组合作，分角色朗读对话描写。
5．全班评价朗读。
板块四 回顾课题，理解结尾
1．过渡：
课文结尾，作者说道：
“这样的话我不知说了多久，也不知道到什么时候才不说了。
”同学们是否有过类似的经历？
我们该怎样理解这句话呢？
2．师生合作，理解文末语句。
（教师提问，学生联系上下文体会）
（1）“这样的话”指哪句话？
“我有蟋蟀在钵子里，蝈蝈在葫芦里，鸟儿在笼子里，父亲却有一个小蝎子在表里。
”
这句话运用排比的修辞手法，连用四个“……在……里”，从这一连串的话语中可以看出“我”对父亲说的话深信不疑，表现出孩子的单纯、天真。
（2）为什么“我”把“这样的话”“说了很久”？
“我”当时还小，认为能发由声音的都是活的生物，而父亲的表“嘀嗒，嘀嗒”响，所以里面一定有生物；加之父亲告诉“我”里面是小蝎子，“我”就天真地相信了。
“我”以为自己发现了天大的秘密，所以见人就说，表现了孩子执着的猜想、大胆的推测和天真的童年性格。
（3）为什么“我”后来又不说“这样的话”了？
随着年纪渐长，“我”知道了钟表的工作原理，明白了一切全然不是“我”曾经猜测、相信的那样。
“我”意识到自己的幼稚，于是再也不说了。
3．回顾课题。
学生用自己的话说说“表里的生物”其实指的是什么。
（表里的各种精密元件）
4．话题交流。
（1）引导学生联系自己的生活经历，回想自己是否也说过类似的话。
教师适时鼓励平时有表达困难的学生参与交流。
（2）学生分组合作，回忆自己小时候有没有像作者这样幼稚、有趣的经历。
组内推选出故事有趣、表达优秀者，进行全班分享。
（3）教师点评。
板块五 课堂总结，拓展延伸
1．出示本课结构图示，帮助学生再次梳理课文内容。
表里的生物
2．小结：
好奇心是我们最好的老师，它可以引领我们学会思考，学会探索。
这是我们学习这篇课文后获得的启示。
文中的“我”就是在强大的好奇心的驱使下进行猜想、推测，最后得出结论的。
虽然结论是错误的，但正确的结论不都是在无数个错误中诞生的吗？
希望同学们也常怀好奇之心，把好奇心转化为兴趣，积极探究，也许你们就是未来的科学家哟！
练习设计
完成《教材1＋1·优化创新精练》对应训练。
本篇教学设计，突出了三个“注重”：
1．注重对课题的理解。
本课课题颇有特色，意味深长。
探究课题含义，很有必要。
用旧式机械手表引入课题——“表里的生物”。
设置悬念：
这块表能够发出声音，说明里面有生物吗？
引导学生围绕课题去质疑，然后在读中释疑。
2．注重主要内容的整体感知。
《语文课程标准》指出：
“要让学生整体感知课文内容，对课文的整体感知应起到理解内容、明确主旨的作用。
”因此，在本次教学过程中，教师注重让学生把握文章的主要内容，并教给学生整体感知的方法，即联系课题概括课文的主要内容。
3．注重对人物特点的把握。
本次教学设计不仅让学生在阅读中体会到“我”是个怎样的孩子，还引导学生从文中找出相关语句来印证自己的观点，从而学会了有目的地阅读。
其中，引导学生重点体会运用心理描写、对话描写来表现人物形象的写法，有效提升了学生的阅读理解能力。
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