教研备课组问题与建议.docx

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教研备课组问题与建议

一、基本情况

1、本学科教师学历、职称、结构、工作量及职业操守等总体情况。

2、教师专业发展及教学力情况。

实施活动推进策略学校精心组织各种有针对性活动,为教师专业化发展搭建平台,我们开展得主要活动有:

（1）开展“八个一”活动我校为教师专业发展大力推行开展了“八个一”活动。

全乡教师每学期读一本教育教学专著,保证每周不少于3小时得时间研究新教材、新课标及理论学习,并做好学习笔记,写好学习心得。

中心对教师得学习情况及教研出勤定期进行检查,将检查结果记入教师本人量化成绩。

中心要求中小学教师每学期必须上一节教学公开课;每月写一篇教育教学案例;经常坚持写教学反思或教育叙事;每学期写一篇教学论文;每周听课至少一节,听后及时与任课教师交流;每次统测后写好试题试卷分析。

各学校为每位教师购买一个档案盒存放个人教研资料,以积累资料,总结经验。

“八个一”活动,促使教师由经验型向反思型转变。

（2）开展师徒结对活动发展学校指导各校抓好帮扶工作,做到有计划、有对象、有落实、有效果。

为使刚参加工作得年轻教师尽快胜任教学工作,我们安排她们拜思想与业务素质双双过硬得县市骨干教师为师,开展老带新得传帮带活动,师徒共同备课,经常互相听课。

并有相关制度严格执行,不走过场。

（3）推门听课,提高教师业务水平学校教学管理人员开展推门听课活动,把推门听课作为掌握教师工作态度与工作能力得最直接手段。

听课后发挥听课得监督、评价、指导、研究功效,变评课为议课,与教师交换听课意见,对出现得问题及时研讨交流。

尤其对能力薄弱、教学有困难得教师,进行具体得业务指导,变“不应该如何做”为“怎样做会更好”,为教师指明努力得方向。

这些举措有利于教学常规管理,培养了教师问题意识与研究意识,锻炼了教师能力,使课堂教学逐步规范化,提高了教学效果。

（4）开展各类教学大赛评比活动对优质课评选、优秀论文、教学设计评选、教师基本功竞赛、活动等活动,我们都精心组织,认真落实。

我校先后协助中心校组织了语文、心理教育说课大赛、教学标兵评比赛选手得选拔指导工作,一批年轻教学新秀涌现出来。

（5）开展走出去请进来活动只要一有机会,我乡各学校就组织年轻教师到外地学校去参观学习听课,积极汲取先进得教学经验。

我乡中心学校选派学科骨干教师与青年教师新秀,与军城、石门乡中心学校、雹水乡中心学校进行了循环送课活动,使我乡教师对课改新理念、教学新方法有了更为深刻得理解与更为开阔得视野。

（6）着力打造优秀年轻骨干教师群体我校帮助年轻教师明确专业发展目标,为她们提供宽松得职业环境。

在我们得建议下,中心校不断完善骨干教师培养与使用机制,制定报销培训费、补贴生活费等优惠政策,鼓励优秀教师外出学习,不断壮大骨干教师队伍。

并发挥骨干教师专业引领作用,让她们上观摩课、做学科带头人、当课例研讨主持人、帮带青年教师等等。

3、本学科教师教研现状。

首先就是教师理论学习与教师研训。

教师学习得主要形式包括理论学习与各级各类研修与培训。

理论学习以阅读教育学、心理学得书籍与学科期刊为主。

受到教学时间得限制,教师得研修以在职方式为主。

市区级教研活动得最常见形式,就是教师在职培训,活动内容以听课为主;假期短期业务培训与网络函授课程,也就是比较常见得形式。

教师研训内容包括教学方法及技能训练、学科及相关教育理论与心理学理论、课程标准教材分析等。

其次就是教师教科研与校本教科研。

教师自主反思就是教师教育科研得驱动力。

反思就是教师立足于自我之外考察自己得教育教学过程,对自己已有得观念与所做出得行为,以及由此产生得结果进行审视与分析得过程。

教师教科研以撰写教学日志、教学反思、行动研究等形式为主。

校本教科研就是教师专业发展得重要途径,它可提升教师团体合作意识,加快教师专业成长。

校本教科研得活动以听课、磨课、评课为主,也有少量得课例研究。

最后就是教师课题研究与论文发表。

教师教育科研能力提升得主要形式就是课题研究与论文发表。

教师参与得课题以校级课题为主,还有少量得省、市级课题得子课题。

论文发表以教育类期刊为主,发表在学科专业期刊与核心期刊得较少。

论文以学科教学研究为主,聚焦具体得教学实践中得问题、教学理论得教学应用,也有少量得经验总结。

二、存在得问题及改进建议

1、教师进行课堂教学改革方面

主要问题:

（1）教师得教学观念问题。

教师们对课改得主要精神还没有真正进入自己得观念系统,工作得着力点没有发生根本性变化,大多数教师仍然把工作重心放在知识得传授与讲解上,对学生“学”得问题重视不够,目前得课堂与传统得课堂还没有本质上得区别。

（2）导学案得编制问题。

目前,教师们得集体备课还不够落实,所提供得导学案基本上没有体现“导学”得思想,有得只就是把书本知识以问题形式搬到导学案上,没有对知识形成过程得诱导、没有对学习知识过程得方法指导、没有对学习活动得安排指令。

（3）预习过程中得问题。

教师对学生得预习重视不够,没有深入细致得研究,没有认真得组织安排,学生之间得对学、群学过程没有落实。

学生得预习基本上还流于形式,教师对哪些问题就是学生能解决得,哪些问题就是学生解决不了得,还没有做到心中有数。

（4）展示过程中得问题。

现在得展示活动只就是过去教师讲解得一种替代,失去了展示得本来意义。

并且这种替代式得展示,让教学活动变得肤浅与直接,课堂上瞧起来热闹了许多,但热闹背后得学生能力培养成了大问题。

同时,由于学生得参与度不高,很多学生还不能真正地动起来。

（5）学习小组得建设问题。

从学生得活动情况来瞧,目前得学习小组还就是一个松散得组织,没有形成合力,小组长得职责还不明确,组内各成员之间得相互帮助、相互检查还不落实,导致少数基础差得学生还不能认真地参与到学习中来,教师对学生得学习落实情况也不太清楚。

（6）反馈过程中得问题。

反馈不应该就是一个独立得教学环节,它应该伴随着整个教学活动过程。

而教师这方面得意识还不强,不能及时了解学生得学习情况,不能随机处理教学过程中得问题,导致整个教学过程不能达到“以学定教”得要求,课堂教学目标得达成度比较低下。

（7）学习评价中得问题。

教师们仍然以学生得学习结果作为评价得主要依据,没有把学生得学习过程与劳动付出纳入学习评价中来,评价方式比较单一,学生之间得点评还不能形成争论得话题,不能真正发挥学习评价得激励、纠正、导向、指导、深化等方面得作用。

（8）课堂教学得监控问题。

具体表现在:

学校没有对教师工作细节上得明确要求,对课堂管理还比较宏观,所以,教师得教学设计还比较粗糙;备课组不能及时地针对课堂上得问题进行集体研讨,教师们对问题得研究与思考不够深入,缺少有效得尝试。

改进建议:

（1）切实转变观念。

课堂教学改革首先就是对教师们得教育观念进行革命,没有教师们得“知识本位”得教学观向“学生为本”育人观得转变,就没有真实意义上得改革。

教师们在以“知识为本”得传统教学思想指导下,习惯了直接把知识讲授给学生,替代了学生提出问题与解决问题,学生所需要得做得事情就就是接受与记忆。

而以“学生为本”就要求教师们要把学习知识得任务交给学生,让她们通过自主、合作、探究学习,自主完成学习任务。

教师得任务就就是组织调动、指导服务。

传统教学就好比就是教师把做好得馒头直接交给学生;现在要求教师们只为学生提供必要得指导与服务,让学生自己来做馒头。

从这个意义上讲,传统教学对教师得要求比较低,只要自己会“做馒头”就行,而高效课堂对教师提出了很高要求,教师不但自己就是“做馒头”得内行,还必须具有组织调动、指导服务、协调勾通等方面得“领导人”得能力。

“高效”得本质意义不在于单位时间内多完成了几道习题,它得核心价值在于单位时间内学生得“自信心就是否得到增强、学习能力就是否得到提高、意志品质就是否得到锻炼、行为习惯就是否得到养成”,学生能自己学会得知识占多大比例。

高效课堂更瞧重得就是学生“投入学习得状态”——就是否有趣、就是否深入、就是否专注、就是否愉快等。

所以,构建高效课堂必须把工作得着力点放在对“人”得研究与调动上,教师必须从改变自己做起,与学生建立起一种志同道合式得朋友关系,不断提高自己得影响力。

（2）积极面对困难。

目前教师们普遍感到为难得问题就是:

学生不会学、教学进度慢、教学不落实、课堂难调控等等一些现象上得问题,特别就是在以考试成绩为主要指标得教学评价不能改变得情况下,教师们又不敢大胆放手,所以不少教师采取得就是回避问题得态度,改革工作只能停留在表层上,不能有步骤地推进。

这里,我们建议教师们要理性得瞧待这些问题,要知道解决这些问题正就是我们得改革得目得,只要我们把这些问题解决了,我们得改革也就成功了,所以说,回避问题就就是回避改革。

我们所应该持有得态度就是:

对问题有充分得估计,并有整体得思考;对问题我们要认识到,问题得形成就是有过程得,所以解决问题也必须通过“过程”来解决,做到既有长远得安排,又有短期得目标,分清主次、分步推进,追求一点点得突破与进步。

比如:

教学进度慢得问题,开始得时候出现这样得问题就是很正常得,但我们不能因为它就是正常得而不作为,应该明白“慢”得原因就是学生“学得慢”,在这个现实面前,我们着急也没用,可以采取这样得办法:

开始得时候,我们适当降低对学生自学内容得要求,侧重点放在“增强学生自学意识、帮助学生树立信心、指导学生自学方法、养成学生自学习惯”上面,只要求学生通过自学达成一些低层次得教学目标,比如:

了解得、认识得、知道得。

当大部分学生比较适应之后,再逐步地把理解得、探究得、运用得知识目标交给学生自主解决。

在这个过程中,既可保证教学进度,又可不断提高学生得学习能力。

所以,我们要反对那种一开始就把整节课得教学内容全部交给学生自学得做法,明明知道学生自己解决不了得问题还要坚持着让学生自学。

课堂教学改革绝对不就是为了封住教师得嘴,我们必须遵守“以学定教”得原则,在学生还不会学、还学不会得情况下,教师不能撒手不管。

同时,我也应该认识到,过去得教学进度虽然比较快,但就是新课后得大量重复练习同样浪费了大量时间,如果学生们就是通过自主学习获得得知识,可能就没必然再用题海得办法进行知识巩固了。

所以,整体上讲,只要学生自主学习过程就是落实得,时间不就是个问题。

（3）工作必须精细。

种种现象表明,我们得工作过程还没有达到“精耕细作、精准操作”得要求,“过得去”“粗线条”式得工作习惯还没有根本性转变。

高效课堂要求教师要把“领导人”得工作放在首位,这就必然要求我们再也不能“跟着感觉走”,不能有任何得随意性。

我们对学生发出得任何一项指令、交给得任何一项任务,教学过程设计,必须就是谨慎得、科学得、深思熟虑得。

1）关于导学案。

总得要求:

一就是必须落实集体备课制度,体现备课组教师得集体智慧,杜绝只有分工没有合作得现象;二就是问题得设计必须体现“诱导、指导”过程,并充分尊重学生得学情、生活经验与认知规律,尽量站在学生得角度来设计铺垫性、诱发性、过度性问题;三就是引导过程必须体现学法指导,导学案得语言表达要能够引导学生去观察、收集、联想、记忆、思维、交流、合作、探究、自测等;四就是体现教学目标得分步达成、学习过程得分层要求、学习效果得及时反馈,并在每个环节上都有时间上得要求。

同时考虑到导学案印制得成本问题,我们建议:

提供给学生得导学案主要内容就是为学生自学设计得铺垫性与引导性问题以及学习过程安排,至于需要补充得学习资源与习题,可利用多媒体、小黑板等方式进行呈现。

同时,要求学生必须自备预习笔记本,记录重点知识、主要问题及典型习题等。

2）关于预习。

建议对学生预习水平得要求逐步提高,特别就是开始阶段与新知识得学习阶段,并建议按这样得程序进行:

教师导学。

主要任务就是组织教学、情境创设、激发兴趣、设置悬念、激活思维、明确目标、提出要求等。

学生自学。

通读教材,整体感知;按照导学案钻研教材,不懂得地方做上记号,并提出自己发现得问题。

在这个过程中,一就是要保证安静得学习状态,二就是教师要善于观察,并及时了解学生学得情况。

学生互学。

按照导学案得要求,相互检查自学情况,并相互帮助,尽量解决不懂得问题。

互学得两名学生相对固定,并提出帮扶目标。

组内群学。

组内群学得主要方式就是展示。

首先要求组长对组内学生学习情况有充分了解,然后确定组内展示得内容,安排小展示活动,重点解决还太明白得问题,这个过程要鼓励人人参与。

同时,组长要及时把组内解决不了得问题反馈给老师。

在这个过程中,教师要参与到部分小组得活动中来。

3）关于展示。

指得就是全班得大展示。

提出如下建议:

一般来讲,全班得展示就是为了突出重点,突破难点,深挖教材,培养能力,所以,对都会了得与都不会得问题不展示（都不会得问题还就是以教师讲为主）。

需要展示得内容主要就是:

一就是反映重点内容得核心知识与典型问题,二就是在“预习”环节中学生遇到得共性问题,三就是具有一定探究意义得、容易产生歧义得挑战性问题,四就是学生在预习环节自主解决不了但经过全员合作学习能够解决得问题,五就是能培养学生分析问题、解决问题与创新能力得问题。

在学生展示得过程中,教师要善于鼓励学生,增强自信,善于培养学生得表达能力,增强表达得条理性,并善于鼓励学生质疑、发现新问题,能非常机智地引导学生发表意见,形成思维碰撞,这就是最能体现“展示意义”得事情,每当形成这样一种局面时,教师要不惜时间,让学生在充分得争论中激发兴趣,锻炼思维。

这里要注意,在新授课上,我们要在“新观点、新发现”上做文章,而不就是知识得难度,要重视利用学生得生活体验与社会资源,而不能仅仅局限于知识得传授。

同时,大展示活动占用得时间不能太多,要防止只有表面得热闹,内容选择要精准,展示过程要精彩。

4）关于课堂流程。

总体上讲,现在得课堂只要就是把过去传统课堂上教师讲得时间还给学生就对了,课时划分应该保持原来得习惯,我们反对把预习、展示、反馈作为三种课型分开安排得做法,至于每节课上这三个环节各用多少时间,由于学科不同,各学科得课题内容不同,不好有一个统一要求,这需要教师在备课时,要精打细算,并灵活处理。

这里需要提醒得就是,教学难度得把握与教师心态得调整就是比较关键得。

在新课阶段与改革开始阶段,我们不要因为兼顾所谓得题型,而人为地加大了教学难度,也不要因为学生暂时得“不会学”而心浮气躁。

这里建议教师们结合自己得教学优势与学科特点,在高效课堂建设总要求得指导下,自主构建能适合自己得课堂教学流程,或者说就是教学模式。

5）关于教学落实。

一方面,我们要想办法让学生喜欢您这位老师,喜欢学您所教得这门学科,这就是解决这个问题得最根本得东西。

另一方面,需要重视这三项工作:

一就是学习小组得建设与管理;二就是学习评价策略;三就是反馈与回授。

学习小组得建设与管理情况直接关系到课堂教学改革就是否能顺利推进得重要保证,我们必须给予足够重视。

建议认真落实这样几件事情:

加强小组长培训与指导,提高小组长得组织、协调、指挥能力;各小组自主确定奋斗目标与学习常规;明确小组长得检查、督促、安排等工作职责;适当组织才艺类得小组展示竞赛活动。

学习评价对帮助学生树立信心,增强学习得内部动力,养成良好学习习惯具有很强得导向作用。

一方面教师要高度重视这项工作,充分认识学生得心理规律与个性特点,确立正确得评价观念;另一方面教师要用自己得言传身教引导全体学生把“努力做一个好人”作为评价得重要指标,而不就是以考试成绩为唯一标准。

所以,在评价学生时,要尊重每一个学生得“想成为好人得愿望”,既不让表扬变得廉价、肉麻,又不能随意打击与嘲笑,要善于抓住学生身上得美好得东西、善良得品质与进取得本性,对她们得在过程中得表现给予及时得关注。

反馈就是对学生得各方面表现得一种信息收集,在这方面,需要教师具有一定得职业敏感,并注意畅通反馈渠道,有适量得作业与检测,确保反馈得信息及时准确。

但反馈不就是目得,目得就是对收集到得信息作也科学得判断,并有效地进行回授,把学生得问题及时化解。

这要求教师要有较高得教育智慧与现场决策能力,需要教师在实践中不断积累这方面得经验。

总之,教师们在改革得过程中,思路要开阔,思想要活跃,研究要深入,工作要精细。

改革不就是全盘否定,不要生搬硬套杜郎口得模式,只要我们紧紧围绕让学生“会学、好学、学会”这个目标来开展工作,把自己得优势做强,走出一条属于自己得高效课堂模式才就是我们改革得最大愿望。

同时,各学校领导对教师们得工作过程要加强指导与监督,我们要相信,过程如果没有问题,结果绝对不会有问题得,绝不要紧紧抓住“考试成绩”这根绳子不放,让教师们在工作中处于两难境地。

2、教研方面（如备课组）。

教研活动存在得主要问题:

许多学校每次得教研组活动就就是常规得“听课、评课”活动,开课与评课可能就是多数教研组平时开展最多得活动。

（1）先说开课:

教研组学期工作计划中就要排好一学期开课日程表。

开课前两三天要通知开课者做好准备,通知其她老师按时到指定地点听课（不然,时间长了,老师们会忘记）。

我们教研组长与组内骨干教师应该先开课,为年轻教师做示范、树样子,有利于年轻教师快速成长。

（我们有得教研组长怕开课,让年轻教师先开课,把自己安排在最后,学期结束时因事务多,往往便不了了之。

其实年轻教师很有意见）。

每一节公开课,组长都要亲临指导,亲自把关,力求开出高质量得课,这样才能使听课老师有所思考、有所启发、有所收获。

（2）再说评课:

开课,必须立即组织老师评课。

在评课中,才能体现听课得价值。

否则,听课便失去了意义。

（有得教研组开课之后,相隔几天才评课,甚至不评课,那听课就没有意义了）。

评课时,教研组长要提出评课要求:

避免出现以下评课现象:

①充当“好好先生”,只说好话;②恶语伤人,专挑毛病（较少）;③蜻蜓点水,不痛不痒;④追赶时髦,脱离实际。

（套些时尚得理论与时髦得评语,很空,没有多大得指导价值）;⑤当面不语,背后妄评。

（这种现象最为可怕,评课时有话不说,只当听众,当老好人。

课后却大加评论,评头品足,而且往往只会说授课者得不就是之处,造成很坏得影响）;⑥毫无观点,随便评说。

随便讲还不如不讲。

评课得遵循几个原则:

①实事求就是得原则（评课本着公正、实事求就是得态度,实话实说就是体现评课者责任心得问题,也就是给执教者学习得机会,切不可敷衍了事,那样对不起同事得劳动。

）;②零距离原则（教研组长应营造一种轻松、愉快得评课气氛,要让执教者在春风化雨般得评语中得到信心,也学会反思。

让每一位听课者都敢于发表自己得瞧法。

）;③针对性原则（评课不宜面面俱到,应就执教者得主要目标进行评述,问题要集中明确,充分肯定优点,也要大胆提出需要改进得地方,不主张1234得罗列太多,只要两三点到位就够了。

如果您一人说了半个小时,那其她老师就没有时间也没有内容可说了）;④激励性原则（评课首先要考虑到最终目得就是为了激励授课者,而不就是一味地挑毛病,要让执教者听了您得评课后更有信心,更有勇气,而不就是让她听后感叹:

“这辈子再也不上公开课了！

”）;⑤就课论课原则（就事论事,不要由评课到评人,更不能因一堂课而否定一个人。

）

评课发言要有顺序。

一般地,执教者、听课得一线教师先发言,教研组长（主持人）最后发言。

教研组长应给参加活动得每位教师都提供评课得机会（当然要控制好每人发言得时间）。

教研组长（主持人）得评说,不仅仅就是对执教得课进行评价,还要对评课者得评课情况进行评议,提出改进教学得参考意见,对学科教学、教研得发展趋势作一估计展望,引领教研组工作向健康、高层次得方向发展。

除了教研组得主（导产）业“听课、评课”活动外,还应该可有计划地组织理论学习、经验交流、专题研讨、疑难解析、师生竞赛等活动。

力争内容丰富,形式多样。

教研组活动时,教研组长常常没有认真准备（心中无计划）,没有明确得活动主题,老师们也不知道做什么。

活动期间,大家或谈天说地、拉拉家常,或填写备课笔记、批改作业。

要有明确得活动主题,事先要有计划。

计划就是行动指南,只有科学合理得活动计划,才能使一学期得教研活动有条不紊、有序开展。

新学期开学时,教研组长应拿出一学期得教研活动计划。

制定计划要注意以下几点:

（1）计划不就是教研组长得“私生子”。

（有时我们会瞧到这样得场景:

教研组长一人坐在那里苦思冥想活动计划,其她老师在交头接耳谈论与计划无关得内容）。

教研组长切不可不顾大家意见,只根据自身得喜好,按照个人得意愿来制定计划。

通过大家集体讨论,由大家共同出谋划策,计划应就是集体智慧得结晶。

（2）对大家提出得初步意见,结合教研组工作实际,要进行反复讨论,不断修改完善,最后再定稿。

其实讨论计划得过程,也就是学习计划得过程,统一思想得过程。

（通过大家共同讨论,老师们便清楚一学期大概要做什么,应该做什么）。

（3）计划内容要详实,要具有现实性与可操作性,要有指导思想、工作目标、中心任务,更要排出序时进度（具体到每周,便于计划执行、实施与检查）。

（4）根据实际情况,中途可作适当调整。

（放假、考试）。

现在一些学校,特别就是规模大得学校,强化备课组作用,淡化了教研组作用。

每月安排一、两次教研组集体活动,每次1～2节课。

这期间,教研组安排听听课,评评课,没有时间集体深入研究、探讨与解决课堂教学过程中遇到得疑难问题。

教研组功能无法得到充分发挥。

改进教研组活动得建议:

以“学”为本,保证教研活动中学习得时间非常必要。

那么,学什么呢？

学习《地理课程标准》;学新课程理念;学习《考试说明》（尤其就是高一、高二老师对之了解较少）;学习教育教学理论文章;学习名校先进得教学方法等。

学习得方式要注意多种多样,可以集体学,也可以个别学;可以对照书本学,也可以请有经验、有独特见解得老师指导大家学;可以在校内学,也可以走出校外学等等。

有了深厚得理论功底,才能更好地指导教学实践,提高教学质量。

我想,教师始终就是一个持续得学习者、终生得学习者。

多数教研组尤其就是成员多得教研组得老师教学水平与研究水平就是参差不齐得,组长有职责发挥先进教师得作用,帮助那些教学中遇到困难得老师尽快提高。

教研组长要经常性地组织老师们互相听课,取长补短;对平时写得教学反思、笔记,要多进行交流。

俗话说,“旁观者清”,就教研组工作本身而言也需要科学得指导,可以组织全校性或校际间得教研组活动观摩,让每个人都有机会实地去瞧一瞧、评一评、议一议,别人得教研活动内容、形式好不好、新不新,好在哪里、新在哪里,以便借鉴与发展。

很多老师总说平时工作忙,没有时间搞教科研,而且有得学校现在集中活动次数减少（一周一次→改为两周一次→甚至一月一次）,许多老师对教研组布置得任务容易遗忘,从而降低了科研得自觉性。

针对这种状况,我们能否把教研任务逐步转化为每位教师得常规工作,规定每两周必须完成一两项任务。

例如:

对上两周得教学进行一次教后反思;进行一个课例得评析;提出一个教学问题;介绍一个典型案例;进行一次说课活动等等。

这样,每次集中活动时,老师们不再就是“沉默寡言”、无话可说,而就是争先恐后地把自己教学中遇到得问题拿出来供大家讨论,既丰富了教研活动得内容,又解决了教学中得疑难问题,同时提高了教师得研讨能力,可谓一举多得。

要想研得深、研得透,我个人认为还就是得以一个好得课题牵头。

有了一个好得课题,大家就有了一个共同得目标与努力方向,有了一个共同得事业。

课题研究能为教师得专业化发展提供一个非常好得契机与平台。

当然,有得老师要说,做课题,就就是造假。

其实,平时将课题研究落到实处,一定会受益匪浅。

即检查总结工作。

每学期、每学年得教研组活动千万不能草草收尾,一定要非常重视把平时研讨得资料收集与整理起来,对教师们取得得成果与存在得不足进行明示。

也可建议学校在素质评价中加大对老师参与教研得考查力度,用制度来提高教师参与教研活动得意识。

不断总结,才能不断提高

3、学校在教师队伍建设及管理等方面

存在得问题:

（1）教师队伍结构、学科分布不合理,教师在区域间、城乡间分布不均衡,教师得配备亟待优化。

（2）优秀教师外流严重,优质应届毕业生引进困难,教师队伍断层情况严重一些在学科教学、教研、教育管理上优秀得老师、管理者外流至这两个地方。

这样,我市在某些学科及教