《幼儿心理学》——第一章 幼儿心理学概述(原创).pptx
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幼儿心理学,主讲：
红小旗2020年5月,CHILDHOODPSYCHOLOGY,【教学目的】,了解心理学和幼儿心理学的研究范畴及实质了解并掌握幼儿心理学的研究内容及主要理论初步掌握幼儿心理学的研究方法,【重点难点】幼儿心理学的研究内容及主要理论,实习老师甲：
“上次我刚刚感叹过上课设置悬念的重要性，这次又体会到原来悬念也不能设置的太过有趣，或者设置的不是地方。
设置悬念太过，会引起孩子大范围的讨论，过于专注先前那个话题，而不是接下来发生的事，这样老师的课就没法上了。
实习老师乙：
“以前总觉得孩子小，他们听不懂，老师说过的话，他们总是第二天就忘了。
其实并不是这样。
有一次，一个孩子总是穿不好衣服，我坐在他床前轻轻和他聊天，鼓励他自己穿衣服。
这个孩子觉得我很重视他。
第二天家长来说，宝宝早上起来，一定要自己穿衣服。
”实习老师丙：
“有个宝宝其实已经能够自己站立起来走路了，但是好几次一看到我在看她，她就立刻坐下，装作自己还不会站的样子。
仔细想了想，可能是我平时对她有点忽视了，她担心自己被发现会走路后，得到的关注会更少了。
果然，之后我对她的关爱增加后，她就自己在我面前站起来走路了。
因为她相信我了，知道我一直会在她旁边关心她。
来自实习生的实习日记,任务一、心理学与幼儿心理学,情景引入,一天，中班幼儿文文的妈妈找到了班主任张老师：
“张老师您好，我有些问题很困惑。
最近文文在家总是不听话。
我叫他睡觉他不肯，叫他好好吃饭他也不肯，教了他多少次饭前便后要洗手他也总是会说不会做现在他越来越不服管，以前他不是这样的啊，我该怎么办呢？
他以后会不会越来越难管教？
”张老师笑了：
“您别担心。
很多我们成人看不惯的各种表现，其实是与孩子年龄相符的正常行为。
孩子的有些行为是有阶段性的，有些是他们内心感受的表现，有些有着自己隐蔽的动机面对这些，我们不用如临大敌，只要了解了他们这些行为发生的原因，就能够很轻松地解决了。
您回去看一些幼儿心理学方面的书籍，相信就会解决您的困惑的。
”文文的妈妈半信半疑：
孩子不好管教这么“严重”的问题，真的可以简简单单就解决？
一、心理学的范畴,1.你知道什么是心理学么？
你对幼儿心理学的认识是什么样的？
2.幼儿心理学、幼儿教育学、幼儿教育心理学的关系是什么？
“心理学”一词来源于希腊文，原意是“研究灵魂的学说”。
现在，心理学被定义为“是研究人的心理现象及其发生、发展规律的科学”。
1心理学的含义,心理学与人类的生活和学习息息相关。
是研究人的心理现象及其发生、发展规律的科学。
举例：
在很远的地方就能闻到食堂的饭菜香味，这属于感知觉；与分别多年的同学、朋友再见时能够一眼认出他们，这属于记忆；玩游戏玩得忘记了时间，这属于注意；看了哈利波特盼望着能进霍格沃兹魔法学校，这属于想象这些都属于人的心理现象。
一、心理学的范畴,感觉,记忆,注意,想象,2.心理现象的分类,个体心理,心理过程,认知过程,感觉、知觉、记忆、想象、思维等,情绪过程,喜悦、愤怒、哀伤、恐惧等,意志过程,确定目的、制定计划、采取行动,个性心理,个性倾向性,需要、兴趣、动机、信念、价值观、世界观、人生观等,个性心里特征,能力、气质、性格,自我调节系统,自我认知、自我体验、自我控制,心理学研究对象还包括人的社会心理现象。
想一想产生心理的器质是什么？
心脏,肝,肠胃,大脑,手、足,肺,3.心理的实质,脑和神经是产生心理的器官。
脑是产生心理的器官，心理是脑的机能。
2005年，神经病学上报道了一个由突发脑部出血造成的“意外天才”案例：
一位名叫汤米麦克休的人，在突发蛛网膜下腔出血之前对艺术创作没有丝毫兴趣，也没有在相关方面表现出任何才能。
但在他患病后的几周内，他不但开始创作诗歌，而且开始用画笔、颜料甚至蜡油和烟火进行绘画创作。
他的绘画作品夸张、极具表现力。
神经学家爱丽丝弗莱厄蒂认为，这是因为麦克休在发生脑部出血后，瘀血影响了他脑的某些功能，并最终引发了他的创造力大爆炸。
但是，这种现象可以说是奇迹。
4.心理与客观现实的关系,客观实体,心理,客观现实是产生心理的源泉,心理是脑对客观现实主观能动性的反映,离开了人的现实生活，人就丧失人的正常心理。
任何心理活动的内容都可在现实中找到，不可能超越现实。
二、幼儿心理学,1.研究范畴幼儿心理学研究36/7岁幼儿期儿童心理发展及规律的科学。
2.幼儿心理学的概念作为发展心理学中的重要阶段，幼儿心理学主要研究幼儿心理的发生、心理过程及个性心理的发展，即是研究幼儿期（36、7）儿童心理发展特点及规律的科学。
3.幼儿心理学研究的意义,有利于家庭教育科学发展如果家长能够掌握相关知识，就能使家庭教育向着科学化的方向迈进。
有利于学校教育有效开展如果教师能够掌握相关知识，能更有效地开展学校教育，制订适当的教育内容和方法，开展适当的教育活动，家长和教师相互配合，就能够更好地开发幼儿的智力，有效地培养幼儿的品行，促使幼儿在原有的基础上获得最大限度的发展与提高。
帮助和指导幼儿教育相关工作幼儿心理学还能够为一切与幼儿教育相关的工作提供有效的指导和帮助，如儿童卫生保健工作、儿童文艺工作、儿童玩具设计工作等，这些工作也只有结合了幼儿心理学的相关知识，才能更好地开展。
案例分析,不好好吃饭的问题常常会发生在23岁的幼儿身上，有时大一点的幼儿也会出现这样的行为。
要想解决这个问题，就要了解这个年龄段幼儿的心理特点。
3岁多的糖糖看上去比同龄的孩子小很多，因为她每次都不肯好好吃饭：
不是只顾着看电视，就是忙着玩玩具，要么就是到处跑总是要家长哄上半天才勉强吃上一口。
可是饭后不久，糖糖就会喊饿，找到零食后吃得津津有味。
糖糖的妈妈对此很担心，如此恶性循环下去，糖糖肯定会营养不良，影响身体和大脑的发育。
任务二、幼儿心理学的研究内容,情景引入,果果3岁了，爸爸妈妈为了让他未来能成为一个能说会道的宝宝，每天都会给他讲故事、让他听儿歌，还会跟他说一些绕口令、读一些唐诗。
可是，爸爸妈妈觉得果果的进步并不大，说话也不流利。
于是，他们开始担心：
果果是不是没有别人家的孩子聪明呢？
果果父母的急切心情是可以理解的，但是，他们不了解幼儿言语表达能力的发展是有其年龄阶段的规律的，而且是有个体差异的，一味地揠苗助长和与其他幼儿攀比，显然对果果的言语发展毫无益处。
一、影响幼儿心理发展的因素讨论：
结合自身的成长经历想一想影响幼儿心理发展的因素有哪些。
1.客观因素,生物因素：
遗传、生理成熟遗传因素：
遗传因素又称遗传素质，主要是指那些与生俱来的有机体的构造、形态、感官和神经系统等方面的解剖生理特征。
生理成熟：
指机体生长发育的程度或水平，又称生理发展，在一定程度上制约着个体的心理发展。
当个体的某种生理结构和机能达到一定的成熟度时，适时地给予适当的刺激，就会使相应的心理活动有效地出现或发展；当个体的机体尚未成熟时，即使给予某种刺激，也难以取得预期的结果。
社会因素：
环境、教育因素环境和教育使遗传所提供的心理发展的可能性变为现实。
环境和教育制约着个体心理发展的水平和方向。
例1没有良好的味蕾、口腔味觉感受体、神经感觉系统和味觉中枢，人就不可能产生味觉；没有良好的听觉感受器、听神经和听觉中枢，人就不可能产生听觉。
遗传因素为幼儿的心理发展提供了必要的物质保障,例2有的幼儿会发展成一个安静内敛的人，有的会发展成一个活泼好动的人，有的会发展成外交官，有的则会发展成工程师。
遗传为幼儿的发展提供了可能性,2.主观因素幼儿自身的积极主动性通过实践活动、游戏体现出来。
3.各因素的辩证关系遗传、环境、教育等各因素相互影响、共同作用。
二、幼儿心理学的研究对象,研究对象：
3-6岁的幼儿心理发生、发展的规律。
包括内容：
幼儿认知能力的发展特点、情绪情感的发展特点、行为活动的目的性、自我控制能力的发展以及幼儿个性心理特征形成与发展的特点,1个月1岁,1岁3岁,3岁-6岁,广义的幼儿心理发展期,0-1个月新生儿期,乳儿期,婴儿期,幼儿期狭义关注3-6岁幼儿的心理发展情况.,1.幼儿心理的发展阶段,幼儿认知过程的发展特点：
思维、感觉、知觉、记忆、言语、想象等幼儿社会性发展特点：
自我意识、兴趣、动机、情绪、人格等,个体心理的发展和个性的发展尊重个体差异性幼儿心理发展的规律,案例分析,心理学家认为，人的气质与生俱来，即使是双胞胎，在很小的时候也会体现出很多方面的不同，具有明显的个体差异。
一对双胞胎的同一所幼儿园的同一个班里，他们正在进行区角游戏。
他们选择了不同主题操作材料，而且在操作的过程中，两人的动作发展和反应速度、熟练程度都有明显差异。
三、幼儿心理学的研究任务,1.阐明幼儿阶段心理变化的基本规律主要包括各种心理现象发生的时间、顺序和发展的趋势，以及随着年龄的增长，幼儿各种心理活动所发生的变化、各个年龄阶段心理发展的主要特征。
2.揭示幼儿发展的心理变化主要揭示幼儿心理发生、发展的原因和机制，说明影响幼儿心理变化的因素，以及这些因素是如何制约幼儿心理的发生和发展,四、幼儿心理学的研究意义,树立科学的儿童观幼儿心理学揭示了人的认识是从感知到思维的过程。
这一过程，成人是以压缩的形式在较短时间内完成的，各阶段之间的界限不明显，而在幼儿阶段，则是以扩展的形式在较长的时间内逐步形成的，其发展阶段也比较清楚。
追踪和考察幼儿认知活动发展的全过程，便可充实和进一步证实辩证唯物主义认识论关于感性认识与理性认识、认识与实践等的基本原理。
树立科学的教育观幼教工作者只有掌握了幼儿认知发展的规律和各年龄阶段认知发展的水平与特点，才能以此为据来确定适当的教育内容、教育方法，正确组织幼儿园的各种活动，更好地开发幼儿的智力。
探寻3幼儿心理学的主要理论,情景引入,3岁的聪聪天资聪颖，学什么都特别快，尤其是在她喜欢的舞蹈活动上，她表现得更是积极，老师经常夸她学得又快又好，还会让别的幼儿向她学习。
一次，聪聪不小心跳错了动作，旁边的玲玲告诉她，她不但不承认，还生气地说是玲玲嫉妒她。
两个人就这样争执起来。
老师赶紧上前解决。
其实，聪聪固执己见的现象已经多次出现。
她从不承认自己犯了错，也从不接受他人的意见和建议。
在家访时，老师找到了聪聪过分自信的原因：
聪聪的家长从小对聪聪就非常宠爱，几乎没有批评过她，而当聪聪做好一件事情的时候又会过度表扬她，导致她逐渐认为自己什么都是对的。
幼儿的任何行为表现都是有原因的。
不同心理学家的不同理论体系从不同的角度研究并揭示了幼儿不同行为表现的心理原因。
一、成熟学说,代表人物,格赛尔（美国心理学家，18801961）主要观点成熟是发展的重要条件，是推动幼儿发展的主要动力，成熟决定学习。
格塞尔认为，儿童心理的发展过程是有规律，有顺序的一种发展模式。
这种模式是由物种和生物进化顺序决定的，是由生物体遗传的基本单位基因决定的。
所谓“成熟”就是“给予通过基因来指导发展过程的机制一个真正的名字”在格塞尔看来，所有儿童都毫无例外地按照成熟所规定的顺序或模式发展，只是发展速度可在一定程度上由每个儿童自己的遗传类型或其它因素所制约。
环境因素对儿童的发展起支持，影响及特定化作用，但并不能产生基本的发展形式和个体发展的顺序。
只有当结构与行为相适应的时候，学习才可能发生；在结构得以发展之前，特殊的训练及学习收效甚微。
实验依据,同卵双生子爬楼梯实验实验内容让一对同卵双胞胎练习爬楼梯。
其中一个为实验对象（代号为T）在他出生后的第46周开始练习。
另外一个（代号为C）在他出生后的第53周开始接受同样的训练。
两个孩子都练习到他们满54周的时候,T练了8周,C只练了2周。
这两个小孩哪个爬楼梯的水平高一些呢？
大多数人肯定认为应该是练了8周的T比只练了2周的C好。
但是,实验结果出人意料只练了两周的C其爬楼梯的水平比练了八周的T好。
实验启示,这个实验给我们的启示是：
教育要尊重孩子的实际水平,在孩子尚未成熟之前,要耐心地等待,不要违背孩子发展的自然规律,不要违背孩子发展的内在“时间表”人为地通过训练加速孩子的发展。
赛格尔学派的忠告,不要抓紧每一分钟去“教育”幼儿。
要观察并享受幼儿每一周、每一月出现的成长新事实。
要尊重幼儿的实际水平，在其尚未成熟时，要耐心等待。
不要总是想“孩子下一步要发展什么”，要和幼儿共同体验每一个阶段的成长乐趣。
这些忠告都建立在“尊重成熟的客观规律”这一基础上。
但是，虽然强调这一点，并不是否认环境的作用，也不是否认教育的价值，更不是要让幼儿为所欲为,二、行为主义发展理论,1.早期行为主义学派华生：
环境决定论“给我12个健康的婴儿，一个由我支配的特殊的环境，让我在这个环境里养育他们，不论他们父母的才干、爱好、倾向、能力和种族如何，我保证能把其中任何一个训练成为任何一种人物医生、律师、美术家、大商人，以至于乞丐或强盗。
”（行为主义1921年版）,2.新行为主义学派斯金纳:
操作强化理论人或动物为了达到某种目的，会采取一定的行为作用于环境。
当这种行为的后果对他有利时，这种行为就会在以后重复出现；不利时，这种行为就减弱或消失。
人们可以用这种正强化或负强化的办法来影响行为的后果，从而修正其行为。
3.社会学习理论班杜拉：
观察学习榜样人有通过语言和非语言形式获得信息以及自我调节的能力，使得个体通过观察他人（榜样）所表现的行为及其结果，不必事事经过亲身体验，就能学到复杂的行为反应。
也就是说在观察学习中，学习者不必直接做出反应，也无需亲身体验强化，只要通过观察他人在一定环境中的行为，并观察他人接受一定的强化便可完成学习。
案例分析,4岁的琪琪在多次看到9岁的哥哥因吃东西前不洗手而被妈妈批评，尤其是在一次因不洗手而被妈妈剥夺了吃他们最爱吃的零食之后，她逐渐知道了“饭前一定要洗手”的道理。
而在哥哥和自己因自觉洗手而被妈妈表扬之后，她更是每次吃东西之前都会自觉地去洗手。
而她原来跟她的哥哥一样，向来都是放下玩具就拿东西吃。
这里的哥哥就是琪琪的榜样。
之前，琪琪观察到哥哥不洗手就吃东西，自己也就跟着哥哥学；之后，由于她多次观察到哥哥因为不洗手就吃东西而被惩罚，她相应的行为就逐渐减少；而在观察到哥哥和自己因洗手而被表扬后，她相应的行为就得到了巩固。
三、精神分析理论,代表人物弗洛伊德（奥地利精神病学家,1856-1939）主要观点提出三个概念：
本我-自我-超我他根据性本能在不同的发展阶段集中投放在身体部位的不同，将儿童人格的心理发展划分为五个阶段：
口唇期、肛门期、性器期、潜伏期和青春期。
基本概念,本我指原始的自己，包含生存所需的基本欲望、冲动和生命力。
本我的目标是求得个体的舒适、生存及繁殖，它是无意识的，不被个体所觉察。
自我是个体自己可意识到的执行思考、感觉、判断或记忆的部分。
超我是人格结构中代表理想的部分，被道德规范约束，可以监督、批判及管束自己的行为,四、认知发展理论,代表人物皮亚杰（瑞士心理学家，18961980）,主要观点皮亚杰的认知发展理论提出内因和外因相互作用的发展观，即心理发展是主体与客体相互作用的结果。
皮亚杰认为智力是一种适应形式具有动力性的特点。
随着环境和有机体自身的变化，智力的结构和功能必然不断变化，以适应变化的条件。
皮亚杰认为个体认知发展的过程包括：
图式、同化、顺应、平衡,图式：
婴儿饿了，当父母把奶嘴放到他嘴边时，他会吮吸；等他大一些以后，如果把他不喜欢吃的东西放在奶瓶里给他吃，他会把奶嘴吐出来。
同化：
幼儿晚上看到天上的月亮，他会兴奋地喊：
“看，太阳!
”这就是他把月亮同化到自己现存的有关太阳的图式中。
顺应：
幼儿晚上看到天上的月亮，说：
“这是一个不刺眼睛的太阳!
”这就是他在顺应新知识，修正自己关于太阳的图式。
四、认知发展理论,认知发展的四个阶段,感知运算阶段（0-2岁）个体主要运用本能的反射及图式适应环境、对待外部刺激。
前运算阶段（2-7岁）个体建立了符号功能，开始形成并能够使用字词、手势等，语言能力迅速发展，并可凭借表象进行思维具体运算阶段（7-11岁）个体逐渐获知可逆性的概念，逐渐能从他人角度考虑问题，开始能够在与具体事物相联系的前提下进行思维及运算形式运算阶段（从11岁开始）个体能够脱离具体事物进行抽象概括，能做出假设和推断以解决问题，逐渐达到认知的最高阶段，同成人的思维能力相当。
例：
三山实验-皮亚杰,三山实验的材料包括高低、形状和颜色各不相同的三座山的模型：
第一座山上有一座房子，第二座山的山顶有一个红色的十字架，第三座山上覆盖着白雪。
将三座山的模型放置于桌面之上，使得它们从桌子的各个侧面看过去时景象都各不相同。
在第一个实验中，实验者先让儿童从各个角度观察三座山的模型，然后让儿童坐在桌子的一侧，再把一个布娃娃放在桌子周围不同的位置，问儿童：
“能告诉我布娃娃看到了什么吗？
”在第二个实验中，实验者让布娃娃沿着三座山的模型的周围“走动”，当布娃娃停在某个位置时，要求儿童预测布娃娃看到的景象，并从10张山的景象照片中选择出布娃娃“看到”的景象。
在第三个实验中，实验者给儿童三张硬纸板，要求儿童按照布娃娃“所见”的三座山排好。
结果，8岁以下的儿童一般都不会成功，大多数6岁以下的儿童选取的照片或搭建的模型都是从他们自己的角度观察到的景象，而不是布娃娃“观察”到的景象。
由此，皮亚杰认为，幼儿在对事物进行判断时是以自我为中心的不能采纳他人的观点。
然而，有很多人认为三山实验难度太高，如果选材更为贴近儿童的认知水平，那么他们是可以完成的。
HelenBorke在1975年报告的一项任务中，将背景被设定为一个有小湖、森林、动物、建筑物和人的农庄，把布娃娃被替换为美国著名儿童节目芝麻街中的角色Grover。
当研究者把Grover放置在农庄各处并询问儿童Grover能看到什么景象时，即使是3岁的幼儿都能绘声绘色地讲述。
这个实验有力地反驳了三山实验的结论，而这也带来了一条重要的启示：
当我们认为儿童不具备某些能力的时候，可能只是问题的打开方式不对罢了。
要培养孩子的能力，也许只需要换一种更接近孩子的方式。
五、社会文化历史理论,苏联儿童心理学家：
维果斯基主要观点：
人类心理是高级的心理机能，受社会历史文化的影响，在社会活动交往过程中发展起来的。
“最近发展区”：
教学要走在幼儿已有水平发展的前面。
一是考虑儿童的现有水平;二是考虑即将达到的发展水平。
这两种水平之间的差异就是最近发展区。
也就是儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独立解决问题所达到的水平之间的差异。
探寻4幼儿心理学常用的研究方法,情景引入,叶子老师发现康康最近总是得心事重重，一脸的不高兴，参加集体活动时也常常走神。
叶子老师问康康原因，可康康只是摇头，问其他小朋友，他们也都说不知道。
于是，在一天放学时，叶子老师特意找康康的妈妈聊了康康情绪异样的问题，得知可能是因为康康最好的小伙伴涂涂要搬家了，以后不能和康康一起上幼儿园了，所以他有些伤心。
了解原因后，叶子老师和康康的妈妈一起想办法，帮助康康度过了这段情绪低落期。
幼儿的行为多少都会反映他的心理活动，作为教师，要善于观察，更要能够在发现异常后有技巧地了解原因并采取有效的方式、方法，以帮助幼儿解决问题。
具体的研究方法01观察法（最基本的研究方法）02调查法03测量法04实验法05作品分析法,一、观察法（最常用、最真实）,观察法指通过感官或辅助仪器，有目的、有计划地对自然状态下发生的现象或行为进行系统、连续的考察、记录及分析，从而获取事实材料的研究方法。
借助的手段：
观察者的感觉器官、现代化的仪器设备，如照相、录音、录像等观察的类型,3.优点与局限,4.幼儿观察法注意事项要进行多次、反复的观察。
幼儿心理活动具有不稳定性，多次观察可以避免在幼儿行为评定中的主观性和偶然性。
尽量让幼儿处于自然状态中，不要让其意识到自己已成为了观察的对象。
观察记录要准确、详细。
观察者不仅要记录幼儿行为本身，还要记录幼儿行为的前因后果及环境条件。
二、等级评定法,观察法的具体方法很多，等级评定法是常用的一种。
等级评定法是在对观察对象进行观察后，采用等级评定量表对所观察到的行为事件的特征加以评定的一种方法。
最常用、最真实的观察法,调查法是以提问的方式对幼儿心理发展进行有计划、系统的间接考察，对所收集的资料进行理论分析或统计分析的一种方法。
调查的对象可以是幼儿，也可以是熟悉幼儿的家长或教师。
调查法可分为书面调查法和口头调查法。
1.调查法分类,三、调查法（有计划有系统的统计分析）,2.调查法的优点与局限,3.幼儿调查法的注意事项研究者事前要熟悉幼儿并与幼儿建立亲密关系，谈话应在愉快、信任的气氛中进行，使幼儿乐于回答自己的问题；提出的问题应尽量明确，易于幼儿理解和回答，数量不宜过多，以免引起幼儿的厌烦，使幼儿感到疲劳；谈话内容应及时记录，可以使用录音和摄像设备，便于后期的资料整理和核实。
1.测验的基本类型,四、测量法（收集数据资料、测量个体心理差异）,测量法是运用标准化的测验量表，按照规定的程序，通过对研究对象的实际测定来收集数据资料的研究方法。
测量法可用于测量幼儿心理发展的个体差异，也可用于了解不同年龄阶段幼儿心理发展水平的差异。
2.优点与局限,3.幼儿心理测量注意事项要根据研究的目的和幼儿的特点选择合适的量表。
要严格按照标准化的指导语和程序进行。
要严格按照测验手册进行记分、处理和结果解释。
针对幼儿的测验，应考虑到测验要与教育相结合。
心理测验的目的是为了了解幼儿心理发展的水平和特点，但不能影响幼儿心理的健康发展，要遵守测验的职业道德。
3.幼儿心理测量注意事项要根据研究的目的和幼儿的特点选择合适的量表。
要严格按照标准化的指导语和程序进行。
要严格按照测验手册进行记分、处理和结果解释。
针对幼儿的测验，应考虑到测验要与教育相结合。
心理测验的目的是为了了解幼儿心理发展的水平和特点，但不能影响幼儿心理的健康发展，要遵守测验的职业道德。
实验法是指在可控制的条件下系统地操纵某些变量，以研究这些变量对其他变量所产生的影响，从而探讨幼儿心理发展的原因及规律的研究方法。
四、实验法（需控制条件、结果可靠）,1.分类,2.优点与缺点实验法具有严密的组织系统，有一套必须遵守的程序和规则，逻辑关系清晰明确，应用范围较广，尤其适用于因果关系的研究。
且由于实验法能排除无关因素的干扰，创设情境，使自然条件浓缩、净化，因而所得的结论较可靠。
但是，也正因为这些明显的优势，实验法的专业化程度较高，在实施过程中，必须控制好相关的条件并遵循相关的道德准则。
3.幼儿实验法注意事项实验的目的、材料和方法都应与教育的原则相适应，要有助于幼儿的身心健康发展。
幼儿实验室的布局，应尽量与幼儿的日常生活及学习环境保持一致，使幼儿在实验条件下能够表现得自然。
实验进行中应考虑幼儿的生理状态和情绪背景，尽量使其保持良好的生理和情绪状态。
作品分析法是指有目的地确定一个主题，让研究对象完成一件作品，研究者通过对作品进行分析获得关于研究对象特定信息的一种研究方法。
关键词：
特定主题研究特定信息,五、作品分析法（主观因素大、规模小、隐蔽）,作品分析法是全面了解幼儿情况、获得准确信息的一种重要方法，对不断提高研究者的综合素质也有着重要的促进作用。
但其研究过程中的主观性因素较大，研究规模较小，并具有一定的隐蔽性。
例：
幼儿绘画作品分析：
有两幅作品是大班幼儿的绘画作品，绘画主题为“做操”。
对比两幅图，可以看出：
左侧这幅画的画面很单调，构图小，形态把握不是很准确，整幅画色彩偏暗，显示出这个孩子胆小、内向的性格；而右侧的画面构图大胆，色彩艳丽，显示出其大胆、外向的性格。
3.优点与局限：
THANKYOU感谢聆听,
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